《品德與社會(huì)》課的“多一些”教學(xué)

        《品德與社會(huì)》課程是一門活動(dòng)型的綜合課程，課程目標(biāo)主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)與行為實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。在這樣的課程中，教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者。同時(shí)，民主參與理念還要求學(xué)生不再是教育教學(xué)管理過程的旁觀者，而是實(shí)際的參與者；不再是教育過程中的配角，而是教育教學(xué)過程中的主角。這就要求師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N民主平等的對話關(guān)系。
可利用各種教學(xué)媒介物，努力創(chuàng)設(shè)生活情境，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行品德與社會(huì)教學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)�！眲�(chuàng)設(shè)師生之間寬松、融洽、民主的課堂氛圍，是組織教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，作為一名品德課教師應(yīng)時(shí)時(shí)“以人為本”，處處“以學(xué)生為中心”，要敢于創(chuàng)設(shè)“多一些”的寬松的教學(xué)手段，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而真正提高《品德與社會(huì)》課教學(xué)的實(shí)效性。
        一、“游戲活動(dòng)”多一些
        蒙臺(tái)梭利曾說：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對食物的需要更為重要�！睂π�學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說，“活動(dòng)”無疑是提高教學(xué)效果最有效的途徑之一。那么，在品德與社會(huì)課教學(xué)過程中如何才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？游戲當(dāng)然是最好的辦法之一。游戲是適合兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，是在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行的一種活動(dòng)，通過游戲能使兒童的身心得到很好的發(fā)展。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在游戲中明理，效果是很好的。比如《我上學(xué)啦》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以游戲貫穿于整堂課，如：開心碰碰車，讓開車碰到的小朋友互相用學(xué)會(huì)的方法介紹自己；小火車，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多與自己志趣相投的朋友；猜猜我是誰，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解朋友的性格、愛好、特長等。由個(gè)別參與發(fā)展到全體參與，整個(gè)過程中沒有講過一個(gè)大道理，而學(xué)生卻在游戲中感受到了生活在新的朋友和集體中的愉快和溫暖，并懂得了朋友之間應(yīng)該互相幫助，同時(shí)又不能總是給他人添麻煩的道理。
        二、“自我表現(xiàn)”多一些
        唱唱跳跳可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，提供給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。課堂上學(xué)生在唱唱跳跳的過程中，必定涉及到音樂。音樂能陶冶人的心靈，并使人習(xí)慣于真正的愉快。一段輕快的音樂往往能使學(xué)生感到愉悅，并在不知不覺中激發(fā)起學(xué)生向真、向善、向美的情感。
如在《認(rèn)識(shí)你，認(rèn)識(shí)我》教學(xué)中，邊唱邊跳《找朋友》，去找老師、同學(xué)交朋友，然后在優(yōu)美的音樂聲中閉上眼睛，回憶一下和好朋友在一起時(shí)的快樂情景。課上，每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)痛快地舞蹈，身心得到了很大放松，同時(shí)也接受了一份美的教育。
        又如：在《一起解決問題》教學(xué)中，讓學(xué)生試試怎樣做才是好習(xí)慣，這樣做，活躍了學(xué)生思維，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，并且也讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。      三、“自主活動(dòng)”多一些
        在《品德與社會(huì)》的課堂上，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體參與性”。如《擁抱秋天》，上課時(shí)，我減少了對學(xué)生的說教，而是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手。貼貼畫畫是低年級學(xué)生喜歡的動(dòng)手形式，我就讓學(xué)生在卡紙上畫一畫心目中的秋天是什么顏色；撿片樹葉，讓孩子們合作做樹葉貼畫，一枝獨(dú)秀也好，繁“葉”似錦也罷，都是學(xué)生思維火花的迸發(fā)。我設(shè)立了“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳色彩獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等，幾乎每個(gè)孩子都能獲獎(jiǎng)�！�—這些手段既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、探究自然的興趣，同時(shí)也是對學(xué)生審美情趣、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
        在品德與社會(huì)教學(xué)中，讓學(xué)生的手和腦從小一塊動(dòng)起來，最明顯的改變是課堂氣氛變了，學(xué)生成了課堂的主人，課堂成了創(chuàng)造的天地。又如在《裝扮我們的教室》中，學(xué)生們用自己的繪畫、書法、紙工等不同作品來美化、布置教室，用自己的特長和本領(lǐng)為班級出力等等，這種激情的方法，最大的好處就是可以讓每個(gè)學(xué)生都參與，以此來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和班集體的凝聚力。課中，我們不拘泥于形式堅(jiān)持不把學(xué)生的思維和雙手束縛起來，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中獲得雙贏。
        四、“激勵(lì)措施”多一些
        《品德與社會(huì)》課的教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，師生內(nèi)在潛力的激發(fā)，有賴于一定的激勵(lì)。為了使教師與學(xué)生、教與學(xué)始終處于積極定勢，必須堅(jiān)持激勵(lì)性評價(jià)的教學(xué)原則。因此，在品德課上，我會(huì)對學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)、不同見解，尤其是不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣都予以恰如其分的評價(jià)，使每位學(xué)生能有成功的體驗(yàn)，同時(shí)作為老師的我，也能從中分享到成功的喜悅，從而產(chǎn)生師生、生生間和諧、愉快的心態(tài)，達(dá)到交流和溝通的目的。如：“你真棒！”“連這你都知道，真不錯(cuò)！”“慢慢說，你行的！”同時(shí)，一些體態(tài)上的評價(jià)，如點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍肩、豎豎大拇指、拍手、鼓鼓掌等也能起到口頭語言難以表達(dá)的效果；還有通過適當(dāng)?shù)奈锘�評價(jià)，如敲個(gè)章、發(fā)張粘紙等來肯定、激勵(lì)學(xué)生……積極肯定的激勵(lì)性評價(jià)，不僅推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)有序地開展，而且讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值，去“尋找最佳最美的我”，相信“好學(xué)生”定然會(huì)越來越好。
        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“多一些”的教學(xué)活動(dòng)引入《品德與社會(huì)》課堂，體現(xiàn)了《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。引領(lǐng)孩子們快樂而有意義地學(xué)習(xí)，會(huì)讓我們的《品德與社會(huì)》課更加精彩！

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