小學語文教學中有效地引導學生提出問題淺談
21世紀教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題,問題推動發(fā)展。愛因斯坦有句名言:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”《語文課程標準(實驗稿)》指出:“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中,教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢?一、為學生創(chuàng)造環(huán)境,讓學敢于發(fā)問,樂于發(fā)問
創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題,使學生的思維處于一種心求通而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài),激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設,可采用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式,讓學生感到喜聞樂見,密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問,即使學生提出一些很簡單的問題,甚至是一些幼稚可笑的問題,教師都要給予鼓勵,尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔,讓學生大膽地問。
二、讓學生成為課堂的主人,讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅
新課程強調(diào)教育是為了讓學生更好地發(fā)展,教師是為學生的學習服務的,要讓學生成為課堂的主人。在課堂上,師生關系是平等的,教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人,要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生。對于學生提出的問題,要認真傾聽,即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助,而不是嘲諷,要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定,讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂,進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法,教師要客觀耐心地引導學生,同時營造出民主平等、寬松和諧的教學環(huán)境,學生就敢于提出自己的真實想法就會提出自己的疑問。
三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力,使學生善問
“學成于思,思源于疑!比绻處煹慕虒W以學生提出的問題教學,定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點,沒有這種問題意識,就沒有創(chuàng)造性。
1.找題眼
如學習《草船借箭》一課,學生問:①誰向誰借?②為什么借?③怎樣借?這一系列問題引起了學生認識上的沖突,激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理,就能積極參與課堂教學活動,就能積極主動地參與學習、討論,積極舉手發(fā)言。
2.抓中心詞句
如《草船借箭》一課的中心句:“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”一學生由此提出:①諸葛亮敢于用草船借箭,他算對了什么?②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人? 3.揭矛盾
如《十里長街送總理》中說:“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵槐樹,焦急而又耐心地等待著!币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?為什么又能耐心地等待?我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確,從淺薄一步步走向深刻?梢,對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。
4.比好壞
如《荷花》一課有句話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。學生問:“為什么不用‘長’而用‘冒’”?通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
5.抓感興趣的部分
如《田忌賽馬》一文,有學生問:“同樣的馬匹,為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?”從而引導學生展開激烈的討論。
四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂
傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂,走出課堂沒有問題了。其實,這是片面的教學觀。現(xiàn)代的教學理論認為,問題的解決并不是教學的根本目的,不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案,而是在獲得結(jié)論的同時,鼓勵學生自主地提出新的問題,帶著新問題走出課堂,并想辦法解決,體現(xiàn)“大語文”教學觀。
1.結(jié)課的藝術
在給一堂課下結(jié)束語時,有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境,讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時,做了如下結(jié)尾:“今天,我們?nèi)缗R其境,觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮,我們通過有感情的朗讀,理解并積累了好些語句,還學著用了用。你們學得真棒,那作者為什么還要寫潮來前,潮過后呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習!
2.設計拓展性練習
如《稱象》結(jié)課時,教師可提出問題:“你們還知道哪些反映人的智慧的故事?(司馬光、諸葛亮)還想知道曹沖的其他故事嗎?”讓學生走出課堂去尋找。
實踐證明,只要啟發(fā)得當,學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,比教師主觀設計大大小小的問題,更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。正如葉圣陶所說:“上課之時主動求知,主動練,不徒坐聽老師之講說!敝挥凶寣W生“靠自己的能力”去學習,學生自覺學習,進而才能學會生存,形成獨立自尊的健全人格。
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