淺談發(fā)揮母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用提高教學(xué)效率
論文關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 母語(yǔ)
論文摘要：在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)該重視母語(yǔ)的積極作用。作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)外有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得理論研究證明：1.母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是客觀存在的并且是不可缺少的背景和基礎(chǔ)。2.母語(yǔ)思維有利于二語(yǔ)習(xí)得者提高學(xué)習(xí)效率，幫助習(xí)得者完成外語(yǔ)交際。事實(shí)證明，中國(guó)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)是呈正相關(guān)系。作者認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)發(fā)揮母語(yǔ)的促進(jìn)作用，提高教學(xué)效率。
一、前言
在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師都希望學(xué)生能用外語(yǔ)來(lái)思維，用地道的外語(yǔ)來(lái)表達(dá)，并為此采用各種教學(xué)方法，但收效不是很理想。在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)中，母語(yǔ)思維的影響無(wú)處不在、揮之不去。
二、母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的原因
2.1受母語(yǔ)定勢(shì)的影響
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，人的語(yǔ)言基本成形的關(guān)鍵期是6歲，完成語(yǔ)音建構(gòu)在12歲，到15歲時(shí)已完成語(yǔ)法和語(yǔ)匯的建構(gòu)，到成年人開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者的類(lèi)分稱名本身宣告他們?cè)缫堰^(guò)了語(yǔ)言的關(guān)鍵期，母語(yǔ)的烙印已經(jīng)成為成年人認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言的一種不可抗拒的語(yǔ)言推動(dòng)力。在這種條件下，成年人在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一定會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用母語(yǔ)的許多規(guī)則去認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的規(guī)則，在目的的語(yǔ)言輸入或用目的的語(yǔ)輸出時(shí)，都要用母語(yǔ)來(lái)思維。在這種情況下，就會(huì)在目的語(yǔ)與母語(yǔ)間尋求等價(jià)的詞、等價(jià)的句法表現(xiàn)手段，甚至尋求民族文化的交換，造成目的語(yǔ)的混雜現(xiàn)象，對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也即“漢式英語(yǔ)”。
2.2受語(yǔ)境的影響
語(yǔ)言的使用依賴于環(huán)境，要學(xué)會(huì)流利、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)，那么外語(yǔ)知識(shí)必須與正確的語(yǔ)境知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。語(yǔ)言與語(yǔ)境是密不可分的。語(yǔ)境有外語(yǔ)語(yǔ)境和內(nèi)部語(yǔ)境。內(nèi)部語(yǔ)境是外部語(yǔ)境在大腦中的反映。經(jīng)過(guò)大腦的加工而形成了概念性的知識(shí)，形成固定的表達(dá)方式。母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)外語(yǔ)，缺乏跟外語(yǔ)表達(dá)相配套的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者只得借助于大腦中業(yè)已存在的母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)來(lái)思維。思維的過(guò)程可能激活母語(yǔ)表達(dá)方式，就造成遷移。如果母語(yǔ)表達(dá)方式與外語(yǔ)表達(dá)方式一致或相似，就造成正遷移；如果這兩種表達(dá)方式不一致或不同，則造成負(fù)遷移。
2.3受語(yǔ)言共性的影響
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Ellis認(rèn)為，在所有的自然語(yǔ)言中，存在一些共同的“核心”規(guī)則，這說(shuō)明盡管人類(lèi)的語(yǔ)言千差萬(wàn)別，仍有其相同的地方。語(yǔ)言的共同性可以為分兩種情況：一種是絕對(duì)的共同性，這是任何語(yǔ)言都少不了的。例如語(yǔ)言的抽象性、創(chuàng)造性、表意功能等。Hockett曾列舉了16種此類(lèi)共同性；另一種是相對(duì)的共同性，即根據(jù)各種語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)的一些共同特征，但不一定每種語(yǔ)言都具有這些特征。既然各種語(yǔ)言之間有共性，那么在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，作為已經(jīng)掌握了母語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)生，就不可避免地會(huì)借助母語(yǔ)的規(guī)則。按照Ellis的觀點(diǎn)，母語(yǔ)作為一種已經(jīng)獲得的極為穩(wěn)定的知識(shí)和習(xí)慣，當(dāng)它和目的的語(yǔ)類(lèi)似的時(shí)候，學(xué)生在這些“普遍“的方面可以學(xué)得更快，這樣母語(yǔ)可以加快目的的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.4受二語(yǔ)水平低下的制約
眾所周知，任何二語(yǔ)習(xí)得者都渴望自己能夠達(dá)到不需要母語(yǔ)言做參照框架而獨(dú)立地運(yùn)用第二語(yǔ)言的境地。但是，習(xí)得者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段往往表現(xiàn)為高水平的母語(yǔ)與低水平或近乎零水平二語(yǔ)能力的懸殊差距。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或?yàn)榱送瓿山浑H任務(wù)而遭遇困難時(shí)，就會(huì)求助于母語(yǔ)來(lái)彌補(bǔ)外語(yǔ)知識(shí)的不足。盡管他們的語(yǔ)言表達(dá)有些不地道，但他們畢竟通過(guò)“借用”母語(yǔ)知識(shí)完成了目前的任務(wù)。隨著二語(yǔ)能力的提高，這種懸殊會(huì)相應(yīng)減少，但這種差別在不同程度上自始至終存在于學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一階段。
三、二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)改革
既然母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的影響是客觀存在的，既然母語(yǔ)思維可以促進(jìn)二語(yǔ)的掌握、加速二語(yǔ)習(xí)得的速度，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)當(dāng)考慮采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)母語(yǔ)影響的正遷移，提高我們的外語(yǔ)教學(xué)改革效率。
3.1改變觀念
教師應(yīng)正確對(duì)待母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。過(guò)去那種把相當(dāng)一部分外語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤歸咎于母語(yǔ)影響“負(fù)遷移”的觀點(diǎn)，不符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也是與二語(yǔ)習(xí)得理論相桲的。因此，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)交際中出現(xiàn)漢式英語(yǔ)表達(dá)，不應(yīng)過(guò)多責(zé)備，對(duì)他們的“借用策略”要加以肯定，指出錯(cuò)誤的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的這種“急智作法”。君不見(jiàn)，在我國(guó)權(quán)威的外文刊物上“漢式英語(yǔ)”也是屢見(jiàn)不鮮的。
3.2教材的使用
利用教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)言環(huán)境提高學(xué)生的認(rèn)知能力，求異思維，拓寬思路，使學(xué)生能想象出、體驗(yàn)到語(yǔ)境。教材與教學(xué)實(shí)踐是相互制約的統(tǒng)一體，教學(xué)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則。教材不僅要給教學(xué)的實(shí)際化提供資料，而且要設(shè)計(jì)出一般交際環(huán)境，解決大范疇面上的普遍性問(wèn)題。教材雖然經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，但做不到將每個(gè)學(xué)生的情況對(duì)好入座，課文內(nèi)容受篇幅和時(shí)間限制，不可能把教師要解決的錯(cuò)誤的對(duì)策編入其中，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的敏感性，擺脫對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的完全依賴，盡可能在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)表達(dá)法，了解英漢語(yǔ)境的區(qū)別。在不斷強(qiáng)化語(yǔ)境知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，寧可少一點(diǎn)，但要學(xué)的對(duì)路。隨著英語(yǔ)及其配套的正確的語(yǔ)境知識(shí)不斷增加，積累起來(lái)的知識(shí)本身可提供有用的內(nèi)部語(yǔ)境，為更復(fù)雜的后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道理。這樣做的一個(gè)最大好處是有助于克服學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”或“漢式英語(yǔ)”，使學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)式用得出來(lái)、用得地道。
3.3重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
從外語(yǔ)教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)來(lái)看，重語(yǔ)言輕心理，重如何教輕怎么學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。要知道我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系緊密的方面，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。因此我們的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)不同層次的不同需要。如果我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上輔以母語(yǔ)思維的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)容易點(diǎn)，這樣在心理上減少了對(duì)外語(yǔ)的排斥感，增加了對(duì)學(xué)習(xí)興趣�；蛟S這是能提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的簡(jiǎn)捷方法。
參考文獻(xiàn)：
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