試論二語習(xí)得理論對日語語法教學(xué)的認(rèn)識
論文摘要：以往的外語語法教學(xué)通常采用的是以教師為中心、按照教師的思路去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的教學(xué)法。這種方法在實際教學(xué)中有諸多不足。無法把理論知識與實際運用有效結(jié)合起來。本文改換思路試圖從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，從對學(xué)習(xí)者使用語言使產(chǎn)生的錯誤以及產(chǎn)生的原因分析入手，來探討有效進(jìn)行語法教學(xué)、培養(yǎng)實際運用能力的方法。
論文關(guān)鍵詞：語言輸入與輸出；母語負(fù)遷移；母語正遷移；二語習(xí)得
語法教學(xué)向來是國內(nèi)外語教學(xué)基礎(chǔ)階段不可缺少的一部分。人們長期總結(jié)出來的語法規(guī)則可以有效節(jié)省外語學(xué)習(xí)者的摸索規(guī)律的時間，提高外語習(xí)得的效率。而當(dāng)前外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言實際運用能力為目的。這就要求學(xué)習(xí)者不能局限于課本的傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)，還應(yīng)將重視實際的語言溝通能力的培養(yǎng)。因此如何有效地實施教學(xué)，是一個急需探討解決的課題。
一、日語語法教學(xué)中存在的問題
作為日語教學(xué)重點之一的語法教學(xué)通常采用以教師為中心、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者順著教師的思路走的傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而，單靠這種做法難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。學(xué)習(xí)者在訴說學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的困惑時，大多反映老師的講解明白易懂，自己也認(rèn)真聽講和記錄，但是到了自己做題時卻經(jīng)常出錯。問題究竟出現(xiàn)在哪里？筆者認(rèn)為，語法教學(xué)不能只注重教師的教，還要注意學(xué)習(xí)者的學(xué)。教師的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑，不但要把知識傳授給學(xué)習(xí)者還要幫助學(xué)習(xí)者解決實際問題。那么我們是否可以從這里找突破口，或則說可以換種角度即從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，通過分析運用語言時出現(xiàn)的錯誤及產(chǎn)生的原因來達(dá)到解決問題的目的。
眾所周知，表達(dá)和寫作是語言輸出的方式。語言輸出過程中出現(xiàn)錯誤，其實可以看作學(xué)習(xí)過程中的一個必經(jīng)階段。而教師對學(xué)習(xí)者錯誤認(rèn)識的糾正能大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，學(xué)習(xí)者的語言輸出還是教學(xué)成果的重要反饋。通過對學(xué)習(xí)者語言的實際運用的觀察，不僅能了解學(xué)習(xí)者對語法知識的理解程度，還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)在語言輸出方面存在的欠缺。從而為教學(xué)提供研究的依據(jù)，因此，對學(xué)習(xí)者語言輸出和錯誤分析應(yīng)給予足夠的重視。筆者在從事大學(xué)基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在綜合運用日語時出現(xiàn)的錯誤主要進(jìn)行了整理。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，習(xí)慣運用相對應(yīng)的漢語意思來理解日語語法，此類做法尤其出現(xiàn)在初學(xué)者人群中。比如，在學(xué)習(xí)了授受補(bǔ)助動詞之后，“我們跟老師學(xué)習(xí)日語”這句話，學(xué)習(xí)者一般會翻譯成“私たちは先生に日本語を勉強(qiáng)してもらっている�！�；“我們聽爺爺講故事”則會翻譯成“私たちはおじいさんに物語を聞いてもらう�！彼麄円詾檫@樣的表達(dá)沒什么語法錯誤。類似這樣的錯誤往往反映出他們只靠記憶日語語法表達(dá)相對應(yīng)的中文意思而忽略了語法使用條件和方法。這樣做，貌似很快記住了語法知識，但是在實際運用中則漏洞百出。第二，在初級階段，對于單個的語法知識，學(xué)習(xí)者一般用得比較熟練，在做練習(xí)時似乎也看不出有什么不解之處。然而，當(dāng)一道練習(xí)題里出現(xiàn)兩個相似語法點時往往束手無策。而這些知識點往往是語法講解中的難點，也是學(xué)習(xí)者最不容易掌握的地方。如果不給予大量例句，不設(shè)置許多場景進(jìn)行練習(xí)，就很難讓學(xué)習(xí)者掌握其中的微妙差別。第三，有很多表達(dá)方式在語法或者書面語中是成立的，但是在實際交際中使用的話，會變得冗繁或者不地道。這一點是日語學(xué)習(xí)者難以把握分寸的地方。
二、學(xué)習(xí)者在語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因
以上是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中易犯的錯誤。這些錯誤并非由個人的粗心大意造成，而是國內(nèi)初學(xué)者在學(xué)習(xí)階段的普遍經(jīng)歷。分析這些錯誤可以找出以下幾點原因。第一，受語言環(huán)境限制，套用母語思維。這就使得母語在外語學(xué)習(xí)過程中延長了語言輸入輸出周期。這就是母語負(fù)遷移現(xiàn)象的體現(xiàn)。第二，學(xué)習(xí)者的錯誤反映出他們對語法知識的理解不夠深入。為了能與中文意思對應(yīng)，學(xué)習(xí)者往往將語法知識的要點高度概括，卻忽視了使用語境，即每個語法知識使用的范圍以及上下文關(guān)聯(lián)等內(nèi)容。第三，有些學(xué)習(xí)者誤認(rèn)為掌握了語法知識的歸納就等于掌握了語法。忽視了學(xué)習(xí)語言的最終用于交際的功能。
三、運用第二語言習(xí)得理論對語法教學(xué)的改進(jìn)措施
從語言輸出的角度出發(fā),通過對學(xué)習(xí)者的語法錯誤及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，筆者也發(fā)現(xiàn)在日語教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。首先，教學(xué)的理念不夠明確，語法教學(xué)是手段，只是的傳授要緊扣能力的提高，語法的教學(xué)必須有意識地把學(xué)習(xí)語法的目的引導(dǎo)到實際運用能力的培養(yǎng)上來。因此，一方面教師要明確語言知識學(xué)習(xí)的最終目的。注意語言知識教學(xué)和交際能力的提高；另一方面要幫助學(xué)習(xí)者改變觀念，時刻引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)語法知識與實際運用相結(jié)合。作為教師，應(yīng)當(dāng)明確在日語教學(xué)中給學(xué)習(xí)者灌輸什么樣的內(nèi)容，語法知識的簡單羅列只能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對知識點的一知半解，從而影響具體應(yīng)用。再者，前面提到的外語學(xué)習(xí)過程中母語的負(fù)遷移會對外語的習(xí)得產(chǎn)生影響。
那么針對以上的問題，教師在教學(xué)中能否給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造接近事實的語言環(huán)境一彌補(bǔ)類似缺陷呢？為了幫助學(xué)習(xí)者提高對語法知識的理解，有效地實施語法教學(xué)，筆者認(rèn)為在大學(xué)基礎(chǔ)階段的日語語法教學(xué)需要注意以下幾點。第一，注重語言環(huán)境，密切結(jié)合場景和文章進(jìn)行教學(xué)。前面已經(jīng)提到缺乏語言環(huán)境造成的母語負(fù)遷移在所難免；通過分析錯誤可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)之所以不得要領(lǐng)是因為忽視了語法知識的適用范圍的限制。通過了解該語法形式和使用場景的關(guān)系及上下文的關(guān)聯(lián)，才能找到人們通常所說的“語感”。第二，增加輸出量，通過真實、豐富的語言材料為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)接近真實的語言環(huán)境。這是對語法知識及其規(guī)則進(jìn)行準(zhǔn)確分析的重要前提；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致分析，就更容易做到透徹理解。還有需要指出的一點是，任何一本語法教材都不能提供足夠的范例，這要求在老師備課階段找尋更多淺顯易懂的例子。第三，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用語法，講解和分析都要通過具體實例來進(jìn)行。針對為學(xué)語法而學(xué)語法的問題，筆者不主張采用歸納法。而要將它們放在具體的句子中分析記憶。第四，進(jìn)行充分的對比，加強(qiáng)母語正遷移的產(chǎn)生。提高學(xué)習(xí)效率。針對習(xí)題中意思相近的選項，進(jìn)行對比分析是十分必要的語法教學(xué)中充分采用對比分析的方法，能夠加強(qiáng)母語正遷移，減少負(fù)遷移，加速整個外語學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，并非拿來就對比。一般要進(jìn)行詳細(xì)的分析，明白其使用范圍場合的特殊性之后進(jìn)行比較。化繁為簡，深入淺出。第五，在不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的語法講解方法。初級側(cè)重日常生活中的慣用句，到了中級甚至高級，就要注重書面語。這時，口語中的語法需要通過會話來加強(qiáng)，而書面語中的語法則多采用提供例句或者閱讀的方式來進(jìn)行。
以上從教學(xué)角度出發(fā)分析了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的理解方面的問題。教師不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要充分調(diào)動他們的主觀能動性，積極參與社會實踐，在此，教師應(yīng)該起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。因此以下幾點也很重要。一、明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)。二、鍛煉機(jī)會，鼓勵模仿實踐。三、重視錯誤分析，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析能力。四、遵循記憶規(guī)律，利用多種手段。外語學(xué)習(xí)中反復(fù)記憶時間的重要性也是不言而喻的，語法教學(xué)也需要采取聽說讀寫譯的綜合教學(xué)模式。
四、結(jié)語
教學(xué)實踐能夠幫助學(xué)習(xí)者做到對語法的理解、模仿和表達(dá)，然而也應(yīng)看到這并非是教學(xué)的完整過程。由于教學(xué)課堂時間有限，無法給學(xué)習(xí)者提供充足時間去實踐，因此語法教學(xué)還應(yīng)延伸到課外實踐，再將實踐所得的信息反饋到教學(xué)中來，以提高學(xué)習(xí)者的理解能力。只有這樣，在不斷的反復(fù)的實踐中的到正解，并再次輔助實踐，只有這樣才符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。
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