對于大學(xué)生厭學(xué)行為的類型及原因分析
論文摘要：當(dāng)前我國的大學(xué)生中厭學(xué)行為較為普遍。文章指出大學(xué)生厭學(xué)行為的形成主要是受家庭教育、個人自身因素、社會環(huán)境以及同輩群體的影響，厭學(xué)行為可分為順應(yīng)心理型厭學(xué)、逃避型厭學(xué)、灰色決策型厭學(xué)和仿效型厭學(xué)四種類型。論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；厭學(xué)行為；類型；成因
目前，我國正處在一個社會轉(zhuǎn)型期，社會環(huán)境復(fù)雜，各種矛盾凸顯，在這一時期原有的價值觀在傳統(tǒng)、現(xiàn)代及后現(xiàn)代的沖突中遭到削弱，甚至淡化。而新的價值觀的形成又是一個不斷修正和完善的過程，這使許多人對價值標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了無所適從的狀態(tài)，價值觀呈多元化。在這種情況下，隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，個人實用主義、拜金主義、功利主義等不良社會思潮在學(xué)校里盛行，而且，近年來隨著高校擴招，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變、大學(xué)生社會地位下降、大學(xué)生就業(yè)難等問題都對大學(xué)生造成了沖擊。面對這些沖擊，部分大學(xué)生認(rèn)知心理失衡，導(dǎo)致大學(xué)生群體中出現(xiàn)了“知識貶值，讀書無用”的亞文化思潮，造成極大的消極影響。
大學(xué)生不僅受社會多元價值觀的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò)時代的影響。當(dāng)今社會是一個以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和電子產(chǎn)品等技術(shù)為支持的信息社會，身處其中的大學(xué)生對于新事物的接受能力快，并成為引導(dǎo)這些信息消費的急先鋒，諸多不良信息在網(wǎng)絡(luò)中的迅速傳播也給大學(xué)生帶來了全新的感官刺激，導(dǎo)致一些人沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，從而產(chǎn)生厭學(xué)行為。
本文中的“學(xué)習(xí)”是指大學(xué)生對書本知識、基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)。所謂的大學(xué)生厭學(xué)是指大學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的心理態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)行為傾向。大學(xué)生厭學(xué)的行為通常表現(xiàn)在以下幾個方面：在思想上表現(xiàn)為理想與信念的淡漠、喪失，缺乏人生追求與目標(biāo)，缺乏社會責(zé)任感和事業(yè)心；在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，經(jīng)常逃課，抄襲作業(yè)，考試作弊；在生活上表現(xiàn)為閑散懶惰，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，經(jīng)常以游戲玩樂等來消磨時間。
一、順應(yīng)心理型厭學(xué)
1.順應(yīng)心理型厭學(xué)的界定
這類大學(xué)生是校園的“無憂族”，他們的家庭條件較好，社會關(guān)系廣，將來就業(yè)不成問題，讀大學(xué)的目的是混一張大學(xué)文憑。思想上，無生存感和危機感，并且具有享樂主義的價值觀；學(xué)習(xí)方面松松垮垮，上課隨心所欲，作業(yè)馬馬虎虎，考試靠抄或者干脆補考，學(xué)習(xí)對他們來說只是附屬品；生活上講究名牌，追求時尚，注重排場，吃喝玩樂才是主業(yè)。
個案一：某男生，其父親是某局副局長，具有較廣的社會關(guān)系，該男生說：“我的工作有人為我找，根本就不需要我做什么，而且我進的單位都是事業(yè)單位或者待遇好的單位，最差也是回家當(dāng)個中學(xué)教師，找工作對我來說太容易了�！�
個案二：某女生，所學(xué)專業(yè)是小學(xué)教育，該女生說：“我要求不高，回家當(dāng)個小學(xué)教師，每個月千把塊就行了，我家有個親戚是校長，找他幫忙進一些公立學(xué)校應(yīng)該沒有問題。”
2.原因：家庭教育失衡
從上面?zhèn)�案中我們可以看到，家庭可以滿足他們的經(jīng)濟和就業(yè)需求，并且家庭對他們行為的影響很大。他們的學(xué)習(xí)動機機械化，成就動機欠缺，而這兩項動機的培養(yǎng)離不開家庭教育，因此導(dǎo)致這類大學(xué)生厭學(xué)的主要原因是家庭教育的失衡。家庭教育是指施教者通過自己的言傳身教和家庭生活實踐對子女進行的影響，不同施教者的意識傾向、思想觀念造就不同的家庭教育結(jié)果，因此，家長對現(xiàn)有家庭環(huán)境的認(rèn)知以及家庭氛圍的營造對子女有著直接影響。此外，家庭教育具有日積月累、潛移默化的特點。順應(yīng)心理型厭學(xué)的主要原因就是家庭教育的失衡。家庭教育失衡的負(fù)面影響主要通過兩個方面表現(xiàn)出來。
�。�1）過分優(yōu)越的家庭教育環(huán)境導(dǎo)致個人知覺偏差。我們知道家庭教育環(huán)境對學(xué)生感知的形成有重要意義，一個人的認(rèn)知很大一部分來自于生活環(huán)境，來自于共同生活的家庭成員。個人知覺是個人對他人行為表現(xiàn)、言論思想的感知，進而認(rèn)識到他人的動機、感情、意圖等內(nèi)在的心理活動。個人知覺依賴兩個因素：一是受他人外部表現(xiàn)的影響，包括一個人的言談、行為、舉止；二是知覺者個人已形成的態(tài)度，價值觀念的影響。
這類大學(xué)生言語中涉及到父母的部分很多，他們有著非常深的家庭優(yōu)越感，父母對他們需求是有求必應(yīng)，對他們的要求非常單一，因此這部分大學(xué)生的家庭環(huán)境教育出現(xiàn)偏差，使他們形成了凡事都依靠父母，凡事都以父母的標(biāo)準(zhǔn)行動的習(xí)慣，導(dǎo)致獨立意識缺失，在以后的學(xué)習(xí)生活中由于遠離家庭，缺少約束，進而隨心所欲，加上以后有父母鋪路更容易厭學(xué)，放棄學(xué)習(xí)。
�。�2）錯誤的家庭教育觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。造成學(xué)習(xí)動力不足的根源是學(xué)生成就動機的弱化，成就動機的弱化源于早期的教育，有時甚至是伴隨孩子整個學(xué)習(xí)過程的家庭教育。父母對孩子的教育只要求他們考上大學(xué)，有個文憑，憑父母的社會關(guān)系和財力畢業(yè)后找個好工作。由此，我們可以看到家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育出現(xiàn)偏差，家長沒有將正確的學(xué)習(xí)觀言傳身教給自己的孩子，不重視對他們學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，使孩子在考上大學(xué)之后失去了人生的目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的動力，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了自己。
此類大學(xué)生厭學(xué)的主要原因是家庭教育失衡導(dǎo)致低目標(biāo)，父母要求考上大學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)了，而新的目標(biāo)又沒有形成，加上個人知覺偏差，進而學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)降低，低標(biāo)準(zhǔn)就會低動力，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機弱化，進而產(chǎn)生厭學(xué)行為。
二、逃避型厭學(xué)
1.逃避型厭學(xué)界定
這類大學(xué)生認(rèn)為將來就業(yè)不成問題，家庭經(jīng)濟條件可以支付他們的開支，他們最大的壓力來源于學(xué)業(yè)。在思想上，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對他們來說是件痛苦的事；在學(xué)習(xí)上，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，起點低，聽不懂課程內(nèi)容，不會記筆記，不適應(yīng)大學(xué)的無輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，有的不喜歡自己所學(xué)專業(yè)，聽不進去，進而放棄學(xué)習(xí)；在生活中，不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，自尊心、自信心受挫，他們害怕上課，能逃則逃、能避就避。
個案三：某男生不喜歡所學(xué)專業(yè)，經(jīng)常掛科，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，逃避學(xué)習(xí)，以至于破罐子破摔，經(jīng)常逃課，他說：“我不喜歡這個專業(yè)，這個專業(yè)有什么用啊，沒用我干嘛要學(xué)呢？”
2.原因：自我實現(xiàn)能力缺失
從個案中我們可以發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生缺乏自我改變的愿望，缺乏自我實現(xiàn)的能力，當(dāng)現(xiàn)實情況與自己理想狀態(tài)有差距時，他不是選擇調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，積極進取，實現(xiàn)自我價值，而是選擇逃避現(xiàn)實，因此這類大學(xué)生厭學(xué)的最大原因是自我實現(xiàn)能力缺失。自我實現(xiàn)是一個人最大限度的發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)自身價值的內(nèi)在需求。此類型學(xué)生自我實現(xiàn)能力的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面。
（1）心理惰性弱化學(xué)生適應(yīng)性。心理惰性是指人在行為反應(yīng)上所表現(xiàn)出來的頑固、刻板的特性，人們在社會實踐中，受到主客觀因素的影響，在思想、行為、習(xí)慣上可能已形成一套固定模式，表現(xiàn)出的心理狀態(tài)往往與發(fā)展變化的社會實踐活動相抵觸。不少學(xué)生進校后面對專業(yè)選擇不當(dāng)、專業(yè)調(diào)劑等問題，對于所學(xué)專業(yè)不了解、不認(rèn)可，心理上不免誤入盲區(qū)，產(chǎn)生困惑。再加上進入大學(xué)后，高校入學(xué)教育的重心往往放在課程教學(xué)計劃的制定、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立以及學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí)考核上，往往忽視了在此之前對新生困惑的了解和澄清，導(dǎo)致很多學(xué)生未能進入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，高校對學(xué)生的管理方式和高中截然不同，缺乏循序漸進的過程，學(xué)生感到無所適從，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活方式，容易放松自己，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，進而厭學(xué)。
（2）心理挫敗感弱化學(xué)習(xí)積極性。我們知道進入高校的學(xué)生都是從高考獨木橋上擠過來的，走進大學(xué)的每一個學(xué)生都在某種程度上有優(yōu)越感。然而有的大學(xué)生在進入大學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)自己一夜之間從佼佼者變成無名小卒，由于不能接受“天外有天，人外有人”的現(xiàn)實，心理的落差感徒然增加，而學(xué)習(xí)興趣隨之大減，有的甚至一蹶不振。心理上的挫敗感還表現(xiàn)在人際交往和戀愛等方面受挫。無論哪種原因引起的心理挫敗感都在一定程度上打擊大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們喪失自信心，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。
因此，心理惰性和心理挫敗感導(dǎo)致學(xué)生自我實現(xiàn)的愿望和能力缺失，最終引發(fā)厭學(xué)情緒，這種心理上的問題是導(dǎo)致厭學(xué)的重要因素。
三、灰色決策型厭學(xué)
1.灰色決策型厭學(xué)界定
這類大學(xué)生對于自身的狀況、處境分析的很清楚，他們自身有著較大的就業(yè)壓力和經(jīng)濟壓力，有的學(xué)生選擇打工賺錢，一方面滿足自己的消費，另一方面為將來找工作打基礎(chǔ)；有的學(xué)生熱衷于組織各種活動。他們在思想上認(rèn)為金錢是辦好事的有力籌碼，實踐經(jīng)驗是找工作的重要保證，學(xué)習(xí)上不積極主動，敷衍了事，找各種理由不出現(xiàn)在課堂上；生活中經(jīng)�？床灰娖溘櫽�，或者整天風(fēng)風(fēng)火火，口頭禪是“我忙，我沒時間”。
個案四：某男生，他是某社團的主要負(fù)責(zé)人，擔(dān)任系級學(xué)生干部，他說：“現(xiàn)在社會就要靠實踐經(jīng)驗和能力找工作，我們要不斷的鍛煉自己的交際能力、組織能力，否則怎么競爭啊，沒有能力誰要你啊，我們學(xué)校又不是名牌�！�2.原因：社會環(huán)境導(dǎo)致灰色決策
這類學(xué)生的思想、行為受社會環(huán)境的影響很大。他們的厭學(xué)行為一定程度上是一種應(yīng)對特殊社會環(huán)境的策略。社會心理環(huán)境困擾是灰色決策型厭學(xué)的主要原因，此類型的學(xué)生會時刻注重社會環(huán)境的變化，并且根據(jù)社會環(huán)境做出自己的決策。
近年來，高校畢業(yè)分配體制的改革，學(xué)生的雙向選擇雖然給了學(xué)生自由的權(quán)利，但也加大了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和壓力，就目前的社會大環(huán)境來看，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，現(xiàn)在不少大學(xué)生一入校就會關(guān)注就業(yè)問題，畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)的一些不合理現(xiàn)象也挫傷了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。�1）地方保護主義。由于某些地方政策或用人單位出于自身利益的原因，特別是一些大中城市在就業(yè)問題上實行地方保護政策，排斥外地大學(xué)生，就業(yè)不公平待遇挫傷部分大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）擇業(yè)取向與專業(yè)聯(lián)系不大，就業(yè)結(jié)果與學(xué)習(xí)成績掛鉤不緊。在校大學(xué)生很關(guān)心現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西將來是否有用，由于思維判斷力不高，當(dāng)他們看到一些企業(yè)急功近利，高校注重實踐教學(xué)的時候，就會出現(xiàn)輕視理論知識學(xué)習(xí)的想法。在擇業(yè)取向上的偏差，使一部分學(xué)生看到許多人就業(yè)所從事的職業(yè)與他們原來所學(xué)的專業(yè)不對口，從中受到啟示，現(xiàn)在學(xué)多了也沒有用，將來還是要重新學(xué)，學(xué)點就行。
（3）雙向選擇流于形式�！瓣P(guān)系”在就業(yè)中起著相當(dāng)重要的作用，一些沒知識，沒學(xué)歷的人，只要“有票子”、“有關(guān)系”、“有門路”照樣可以找到好工作，對在校大學(xué)生產(chǎn)生一種消極的負(fù)面作用，使一些無錢、無權(quán)、無關(guān)系的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)動力不足，把精力放在其他他們認(rèn)為有意義的方面，最終導(dǎo)致厭學(xué)。
這樣一靠關(guān)系二靠金錢的分配形式使學(xué)生失去了刻苦學(xué)習(xí)的動力，特別是無錢、無權(quán)、無關(guān)系的學(xué)生更容易出現(xiàn)決策失誤，他們把精力放在活動和工作上，希望日后在找工作時能以豐富的實踐經(jīng)驗勝出，逐漸遠離學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生的角色和任務(wù)。
四、仿效型厭學(xué)
1.仿效型厭學(xué)界定
這類大學(xué)生認(rèn)識到自己的就業(yè)壓力，也感受到自己的學(xué)業(yè)壓力，但是他們沒有把壓力認(rèn)識轉(zhuǎn)化為積極的行為動機，相反他們采取了消極應(yīng)對的策略。在思想上，他們沒有自己的觀點，隨大流，具有嚴(yán)重的從眾心理；在學(xué)習(xí)上，他們消極學(xué)習(xí)，從不根據(jù)自身需要自覺主動的學(xué)習(xí)；在生活中，他們做什么事或者做什么決定都與別人的行動保持高度一致，仿效別人的行為是這部分學(xué)生的最大特點。
個案五：某男生：“大家都這樣啊，有幾個學(xué)習(xí)的，不都是要考試才背書的嗎，學(xué)又能學(xué)到什么呢？”
2.原因：同輩群體同化
從個案中我們可以了解到很多學(xué)生有從眾思想，喜歡隨大流。同時可以感受到個體活動在特定的環(huán)境中容易受到同輩群體的影響，人云亦云，人行亦行，害怕自己被他人孤立，從而使更多的人被融入?yún)拰W(xué)群體，因此這類學(xué)生厭學(xué)的主要原因是同輩群體的同化。同輩群體是個體的歸宿，同輩群體對個人的積極作用是顯而易見的，其消極作用也是不容忽視的。這類學(xué)生認(rèn)識到自己就業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力，但是他們在同輩群體的影響下選擇了消極的行為而不是選擇積極的行為去對待學(xué)習(xí)。
�。�1）同輩群體社會攀比。大學(xué)生中同輩群體的影響是比較突出的，主要表現(xiàn)在同輩群體的互相攀比上。大學(xué)生通過與同輩群體的比較既可強化自己的學(xué)習(xí)行為，但也可弱化自己的學(xué)習(xí)行為。美國社會心理學(xué)家費斯延格在他的社會比較理論中指出：人人都有評估自己內(nèi)在觀點的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)參照目標(biāo)不甚明確時，人們傾向把自己與他人比較，他們傾向于與自己相似的人進行比較。他們總是努力降低自己與其他被選為參照對象的人之間的不協(xié)調(diào)。
特定的社會背景造成大學(xué)生價值取向的某些困惑，現(xiàn)階段價值取向的多元化，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為選擇上更多的以周圍的同學(xué)作為參照。這種單一的橫向比較易使大學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足，可以促進他們不斷進取，但也容易加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，助長極端的個人主義及競爭中的虛榮心和嫉妒心。他們無法改變生活、改變別人的看法，“走自己的路讓別人說去吧”這種異化自我的心理就成了他們的普遍心理，于是泡網(wǎng)吧，聚會玩樂成了風(fēng)氣，并通過這類娛樂來麻醉自己，從而導(dǎo)致厭學(xué)。
�。�2）小圈子效應(yīng)。有些學(xué)生厭學(xué)開始的時候并不是自己主動選擇的，他們是迫于別人的壓力被動接受的。任何人都有自己的朋友圈子，生活在這個圈子中，為了不被孤立，個體要不斷的弱化自己的一些個性、愛好，與集體其他成員保持一致。在同輩群體的大圈子中客觀存在著一個個小圈子，小圈子的成員往往是彼此了解、情投意合、喜歡來往的部分成員。任何事物都有兩面性，小圈子的消極作用是當(dāng)小圈子的成員的意志和需要與正式群體不一致時，小圈子就會產(chǎn)生破壞作用，破壞正式群體的目標(biāo)行為。大學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生也是由小圈子的厭學(xué)不斷擴大化，從而導(dǎo)致大范圍厭學(xué)。這也是為何一部分學(xué)生明明知道自己的壓力，自己內(nèi)心也有改變自己現(xiàn)狀的愿望，但是卻在小圈子成員的同化下，選擇了服從，久而久之，個體淡化學(xué)習(xí)愿望，遠離學(xué)習(xí)，從而厭學(xué)。
五、結(jié)論
通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生厭學(xué)行為受到內(nèi)外多種因素的影響。
首先，社會環(huán)境是土壤。我國處于社會轉(zhuǎn)型期，價值觀多元化，各種原有制度規(guī)范被打破，而新的規(guī)范的確立和完善仍需要一個過程。在這個特殊時期，社會有責(zé)任為大學(xué)生營造一個良好的氛圍，確立社會主流意識，幫助大學(xué)生抵制“大學(xué)生貶值”、“讀書無用，金錢萬能”、“有關(guān)系就有好工作”等消極意識形態(tài)，樹立正確的人生觀和價值觀。
其次，在社會環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)校與個人之間存在知識供需的矛盾。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育改革也必須與社會改革的步伐一致，學(xué)校課程的開設(shè)也必須以社會對人才的要求為依托。而目前很多專業(yè)和課程的設(shè)置，并沒有和社會需求相匹配，很多課程理論性強，缺少實用性，脫離學(xué)生的理論水平和實際需求，所學(xué)的專業(yè)到社會上得不到很好的應(yīng)用，甚至不得不改行，使得學(xué)生對自己的專業(yè)失去興趣，進而厭學(xué)。
最后，學(xué)生厭學(xué)也有著自身的原因。如耐挫力不強、自制力弱、自身惰性大等內(nèi)因，需要有人進行監(jiān)控、干預(yù)和引導(dǎo)。隨著高校教育改革的推進，多數(shù)學(xué)校實行“人性化管理”，導(dǎo)致對學(xué)生的管理不嚴(yán)，有禁不止，有令不行，對違紀(jì)學(xué)生的處理不嚴(yán)，對有些事視而不見，或者大事化小，小事化了，缺乏對學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)期間學(xué)習(xí)重要性的教育。
因此，我們不能只是一味的責(zé)怪學(xué)生一屆不如一屆，也應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)生普遍厭學(xué)的原因是多方面的，應(yīng)該科學(xué)對待，科學(xué)管理，從而改變大學(xué)生的厭學(xué)狀況，建立良性循環(huán)的互動機制。
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