采用靈活多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生成為課堂的主角
課堂教學(xué)是英語教學(xué)最主要的形式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過聽說讀寫的基本訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識、基本技能和交際能力的基本途徑。傳統(tǒng)的接受型課堂教學(xué)模式容易壓抑學(xué)生思維和主體能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所講的知識要有機(jī)地與大量的操練、練習(xí)及各種各樣的交際活動結(jié)合起來。也就是說，整個課堂教學(xué)的過程是一個語言實踐的過程，突出強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生生動、活潑、自主的發(fā)展。因此這學(xué)期我在英語課堂教學(xué)中嘗試了新型的“讓學(xué)生成為課堂的主體”的模式，即是讓學(xué)生的提問，思考和觀察代替老師的詳細(xì)講解。這樣的課堂，才會是高效率的課堂，才會為實現(xiàn)英語教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，做出扎扎實實的貢獻(xiàn)。一、 鼓勵學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生制作教學(xué)用品和圖片。學(xué)生親自制作的教具、圖片等教學(xué)用品一旦被老師采用，可使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，激起更多學(xué)生參與到動手實踐中去，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而課內(nèi)也就敢于大膽展示自己、表現(xiàn)自己，做到脫口而出。如在教學(xué)What are you doing?一文時，可指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)有關(guān)表示動作的動詞，然后在課后制作教具。第二天課前，百分之八十的學(xué)生都把自己精心制作的教具帶來了，如唱歌、跳舞、跳高、跳遠(yuǎn)等。教師把學(xué)生制作的同類教具放在一起，學(xué)生在很短的時間內(nèi)就把“What are you doing?”“What is he (she)doing?”和“Are you (they) doing...?”“Is he (She) doing...?”這些句式練得滾瓜爛熟。而且課堂氣氛十分活躍，所有學(xué)生都積極參與，得到了說的機(jī)會，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、 通過唱、演、采訪等活動，提高學(xué)生興趣，使其樂于學(xué)習(xí)
英語歌曲在英語教學(xué)中起著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目的是集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來。我除了設(shè)計一些動作讓學(xué)生邊唱邊表演外，自己也十分投入地和學(xué)生一起演唱，用表情、動作、眼神和學(xué)生交流，使學(xué)生情緒興奮，快速進(jìn)入“角色”，沉浸在濃厚的英語氛圍中，全身心地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的開始。
在課堂教學(xué)中，我更多地設(shè)計一些貼近學(xué)生生活、同學(xué)們感興趣的任務(wù)活動，模擬情景，讓學(xué)生自主發(fā)揮。在教譯林牛津版8B Unit 4 Wild animals一課時，我設(shè)計了一個采訪任務(wù)：每位學(xué)生采訪幾名伙伴，問他們最喜歡的動物是什么，并說明理由。任務(wù)布置以后，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，爭先恐后，就連平時不愛說話的同學(xué)也躍躍欲試，課堂上不時響起為同伴加油、喝彩的掌聲。這種積極參與，打破了過去在課堂上那種被動的、死記硬背的局面，讓學(xué)生在輕松、愉快中掌握了所要學(xué)的知識，也引發(fā)了我對如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生想象力和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的深刻反思。
又如在學(xué)習(xí)8A Unit 6 Natural disasters時，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行采訪，假設(shè)其中一人是云南地震中的幸存者Timmy，組內(nèi)其他成員可以扮演小記者對其采訪。結(jié)果學(xué)生們紛紛舉手，爭當(dāng)小記者采訪Timmy。其場面甚是熱烈，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。在采訪的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分地發(fā)揮，他們不再是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者，使得他們對學(xué)習(xí)不再感到害怕，反而對學(xué)習(xí)樂此不疲。 三、 創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使其樂于開口
在英語課上，教師一走進(jìn)教室就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景和語言環(huán)境，使其身臨其境，打開思路，進(jìn)入角色，嚴(yán)禁訓(xùn)斥學(xué)生，給他們造成不良心理影響。一堂課，學(xué)生能否積極參與，完全取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)heavy的比較級和最高級時，教師可叫三位同學(xué)上臺，抱一抱學(xué)生的重量說：“A is heavy. B is heavier than A. C is the heaviest.” 重復(fù)heavier和heaviest，讓學(xué)生跟讀。然后繼續(xù)說：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three (all).”接著教師一邊示范，一邊說句子讓學(xué)生跟讀。最后，讓學(xué)生分組練習(xí)，不少同學(xué)爭先恐后上臺表演。這樣，學(xué)生就在寬松、民主、和諧中輕輕松松獲取了知識。
四、 充分利用多媒體，使語言教學(xué)呈現(xiàn)情景化
多媒體教學(xué)手段很容易創(chuàng)設(shè)逼真的交際情景，能使學(xué)生猶如身臨其境。以譯林牛津版8A Unit 6 Natural disasters(自然災(zāi)害)為例。其教學(xué)目的要求以Natural disasters為話題，旨在使學(xué)生了解各種自然災(zāi)害，能用所學(xué)的有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯描述各種災(zāi)害現(xiàn)象，并要求采用與同學(xué)討論交流的方式談?wù)撟匀粸?zāi)害對人類和環(huán)境所造成的破壞及如何在自然災(zāi)害中自我保護(hù)。本單元的各個部分都要求學(xué)生進(jìn)行語言交際。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載有關(guān)地震、臺風(fēng)、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害現(xiàn)象，在課堂上放映展示，置學(xué)生于逼真的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情，就會有話可說，就會由被動接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，為學(xué)生的口語交際提供了展示平臺。又如在教學(xué)關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時的語法時，可以給出某人或某物正在做某事的部分圖片，讓學(xué)生猜猜他們在干什么。例如，可以出示一個小男孩騎自行車的部分圖片，教師問：“What is he doing? Can you guess？”學(xué)生就會提出很多問題“Is he playing the violin? Is he doing his homework...?” 這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，讓他們在游戲中掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時的用法。
總而言之，教學(xué)要創(chuàng)新，教師就要采取靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以教師為中心的強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們成為課堂的主角，積極主動地去探索，在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好英語。
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