數(shù)學教學中的“主角”與“配角”-對教學中體現(xiàn)學生主體地位的

內(nèi)容摘要：學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為能動性、選擇性、批判性、獨立性自主性與創(chuàng)造性。新課程強調(diào)教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，因此在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，特別是注重培養(yǎng)學生的學習能力，這就要改變原有的單一、被動的教學方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
關(guān)鍵詞：學生 主體 學習
　　傳統(tǒng)的教學不外乎是老師講，學生聽，其存在弊端是重形式的完成，輕情境的建立；重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重教材的灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論認識，輕實踐環(huán)節(jié)等等。這都忽視了學生的主體性，制約了學生主動全面的發(fā)展，抹殺了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章，加強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學生的參與能力。為此，筆者在數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性方面，作了如下一些嘗試：
        一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的主體能動性。
　　興趣是最好的老師，學生對教師所傳授的知識有了興趣，才會“樂學”，教育的藝術(shù)是讓學生喜歡你所教的東西。要想在教學中充分體現(xiàn)出學生的主體性，就要激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動主體的積極性，讓他們自已原意去學，主動去學，創(chuàng)造性地學。
　　利用數(shù)學的趣味性故事，創(chuàng)設(shè)“新異”情境，激發(fā)學生的興趣與思維熱情。 如在講授高中“等比數(shù)列的前n項和公式”時，通過古印度國王玩國際象棋的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生的心弦與教學情境產(chǎn)生共鳴，自發(fā)地啟動思維機制，快速地進入問題情境。
　　運用現(xiàn)代的多媒體手段，拓展學生認知活動的時空情境，激發(fā)學生的主體情感。例如我在講解“異面直線所成角”時，用幾何畫板制作了一個動畫課件。旋轉(zhuǎn)、拉伸、平移，在立體中多角度地觀察異面直線所成角，直觀形象。而且旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的動畫效果引起了學生巨大的求知熱情�，F(xiàn)代媒體可產(chǎn)生許多特有的絢麗多彩的畫面，有其極其豐富的動感效果，教學中如能充分利用可以極大地豐富學生的直觀感，以逼真的形象占領(lǐng)學生的認識空間，變靜止為運動，變抽象為直觀，在教學上可起到了事半功倍的效果，這對學生主體性的充分發(fā)揮有著極大的作用。
　　二、把握新教材內(nèi)容，構(gòu)建主體授課模式，重視實踐活動在教學過程中的作用，培養(yǎng)學生的主體自主性。
　　新教材的內(nèi)容十分注意學生主體性意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以教者必須挖掘教材，不失時機的培養(yǎng)學生的主體性。通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。例如我在講解“二倍角公式“時采用以下授課模式：1、溫故知新，讓學生回顧和角公式；2、提出問題：如果將上式的α，β特殊化后，你能得到那些有價值的結(jié)論？讓學生自主探索。3、歸納總結(jié)學生探索到的“結(jié)論”：①導出了誘導公式，②導出了同角關(guān)系式，③導出了“二倍角公式”等等。4、去偽存真，進入主題--二倍角的發(fā)現(xiàn)、證明與應(yīng)用(教師引導)。5、深入探索，揭示內(nèi)涵(集體討論)。 6：簡單運用與綜合運用。 整個課堂過程，學生都處在一種積極思維之中。通過自已的主體認識，學生不僅發(fā)現(xiàn)了“二倍角”，意識到二倍角公式只是和角公式的一個特例，而且對和角公式又有了更深刻的認識。有的學生猶興末盡、依樣畫瓢導出了半角公式、萬能公式。
主體性教育是指對所用的材料從學習者本身，用自已的思維方法去處理加工信息的思維過程。對學生來說，盡管他們發(fā)現(xiàn)的也許是人們已熟悉的東西，但對自身來說也許是某種新發(fā)現(xiàn)。因此，在教學中要合理地利用教材內(nèi)容，挖掘知識的本質(zhì)與形成的原因，讓學生以自己的思維特點去詮釋、去領(lǐng)悟。這對培養(yǎng)學生思維與主體獨立自主性都是極有益處的。 三、重視學習環(huán)境在教學過程中的作用，通過設(shè)疑、置疑、釋疑，展現(xiàn)學生的主體能力，培養(yǎng)學生的主體創(chuàng)造性。
　 “學起于思，思源于疑”，學習過程是一種對未知的探求，創(chuàng)造的過程，“疑”是經(jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的，“小疑則小進，大疑則大進”。教就是為了不教，其實有成就的人讀書時都設(shè)法搞清事物的聯(lián)系與本質(zhì)，在探索中學習，在學習中探索。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質(zhì)量，和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性�，F(xiàn)代教育認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應(yīng)鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。
　　交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與學習活動的質(zhì)量。
　　四、暴露思維，展示他們的“成果”，讓學生的“成果”激發(fā)每一個同學的反思，培養(yǎng)學生的主體批判性。學生解題“成果”的展示，老師的點拔與分析，師生與同學的交流，都能使學生的認識通過內(nèi)化與外顯的交替而逐漸發(fā)展、完善。思維過程是一個由表及里，去偽存真的過程。學生們以自已的方式建立起對問題的理解，并通過對自已建構(gòu)的反思，深化其理解，具有很強的認知主體性。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設(shè)計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內(nèi)容后，教師就組織學生進行小結(jié)，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結(jié)合自己的實際情況。總結(jié)出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調(diào)整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。
　　總之，數(shù)學學習過程就是一個數(shù)學認知過程，即新的學習內(nèi)容和原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。數(shù)學主體性教學既需要為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習情境，又需要借助提出的課題，激發(fā)學生議論、探索、研究問題的熱情，既需要設(shè)問置疑，又需要在研究探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既需要進行學法的影響，又需要進行數(shù)學能力的培養(yǎng)。主體性教學既是教與學的心理呼應(yīng)，又是學生人格與思維品質(zhì)不斷完善的一個過程。因此我們在數(shù)學教學中應(yīng)注意充分發(fā)揮學生的主體性，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
　　
參考文獻：
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