試論對(duì)比教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　【摘要】中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得很多外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，教學(xué)方法的選擇對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。對(duì)比教學(xué)法是一種較好的教學(xué)方法。本文根據(jù)親身教學(xué)案例，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)境和文化心理深入探討了對(duì)比教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 對(duì)比教學(xué)法 應(yīng)用

　　隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，教師單純地把語(yǔ)言看作一系列的交際符號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，或完全把漢語(yǔ)教學(xué)等同于文化教學(xué)，都很難取得良好的效果，因此，在針對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用對(duì)比教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以提高教學(xué)效果。

　　一、對(duì)比教學(xué)法

　　對(duì)比教學(xué)就是把彼此有一定聯(lián)系或者有相同條件的兩種或兩種以上的事物加以比較的方法，幫助人們區(qū)別事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更深刻地理解事物的特點(diǎn)、本質(zhì)及其規(guī)律。人們認(rèn)識(shí)事物是由知之不多到知之甚多，由對(duì)事物表象的感知深入到對(duì)事物有別于其他事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)經(jīng)常將母語(yǔ)與目的語(yǔ)進(jìn)行比較，教師應(yīng)深知比較的目的不僅僅是進(jìn)行分析、區(qū)別、鑒別、歸納、辨析異同，更重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握異同、掌握知識(shí)的方法，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

　　二、對(duì)比教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　本人結(jié)合自己對(duì)韓國(guó)學(xué)生的教學(xué)實(shí)例，介紹對(duì)比教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.語(yǔ)音對(duì)比

　　漢語(yǔ)的語(yǔ)音有四聲調(diào)，并且還有“一”、“不”變調(diào)、三聲變調(diào)和兒化、輕音等特殊的音變現(xiàn)象，由于韓語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，韓國(guó)學(xué)生在掌握這些知識(shí)時(shí)會(huì)感到特別困難，尤其是在發(fā)陽(yáng)平調(diào)和上聲時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)聲調(diào)發(fā)不到位的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)時(shí)，僅僅依靠大量的反復(fù)朗誦、跟讀去改變他們的語(yǔ)音習(xí)慣是不夠的，久而久之，不僅很容易讓學(xué)習(xí)者感到厭倦，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因?yàn)槭浅赡陮W(xué)生，教師可以嘗試先讓學(xué)生自己比較漢語(yǔ)和韓語(yǔ)語(yǔ)音間的不同之處，然后，教師可模仿學(xué)生錯(cuò)誤的韓式發(fā)音，讓他們自己比較，找出問(wèn)題后再讀出標(biāo)準(zhǔn)音，讓學(xué)生自己對(duì)癥下藥。在課下，教師可根據(jù)學(xué)生水平提供有針對(duì)性的練習(xí)材料，或讓他們自由選擇自己喜歡的閱讀材料來(lái)提高自己的發(fā)音，課堂上教師只需針對(duì)大家共同存在的問(wèn)題做出讀音示范，然后一對(duì)一地解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，還可以請(qǐng)準(zhǔn)備好的同學(xué)作朗讀表演，并公開(kāi)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)，這樣做不但可以防止教師把語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成毫無(wú)生氣的機(jī)械練習(xí)活動(dòng)或者批評(píng)糾錯(cuò)活動(dòng)，而且還可讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

　　2.語(yǔ)法對(duì)比

　　在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，讓韓國(guó)學(xué)生先討論一下中、韓語(yǔ)法的不同之處，如：學(xué)生很快會(huì)總結(jié)出漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的語(yǔ)序不同，漢語(yǔ)的語(yǔ)序是“主+謂+賓”，而韓語(yǔ)的語(yǔ)序是“主+賓+謂”，教師舉例進(jìn)行說(shuō)明，然后再請(qǐng)他們修改自己的文章，更正錯(cuò)誤的語(yǔ)法習(xí)慣。這樣學(xué)生再次寫(xiě)作、造句時(shí)，就會(huì)有據(jù)可循并可進(jìn)行自我檢測(cè)。

　　3.詞匯對(duì)比

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)是表意體系，而韓語(yǔ)是表音體系，韓語(yǔ)當(dāng)中有敬語(yǔ)詞，即對(duì)身份尊貴的人講話，可通過(guò)附加詞綴的方式用語(yǔ)音的形式來(lái)表達(dá)敬意。韓語(yǔ)當(dāng)中的動(dòng)詞形式的變化也是通過(guò)詞綴來(lái)表現(xiàn)的，這點(diǎn)與漢語(yǔ)有極大的不同，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)之一。

　　4.語(yǔ)境對(duì)比

　　這種比較主要在漢語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)部進(jìn)行，同一句話在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)出來(lái)的意思會(huì)有很大的差別，這里既有上下文語(yǔ)境的比較，也有語(yǔ)氣輕重的比較以及語(yǔ)言詞匯強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的比較，這些比較可通過(guò)有趣的情景對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　5.文化心理對(duì)比

　　作為傳統(tǒng)的東方國(guó)家，韓、日等國(guó)與中國(guó)在文化心理上有許多相同之處，如生活中人們都很喜歡喝茶，大多數(shù)人對(duì)愛(ài)情、婚姻、家庭等方面的觀念都較傳統(tǒng)，這種 “求同”的比較有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言及文化的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相應(yīng)的、求異的比較則可增加他們學(xué)習(xí)的趣味性。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　從總體上看，對(duì)比教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的方法，它帶有強(qiáng)烈的問(wèn)題導(dǎo)向性及針對(duì)性，正適合成年學(xué)生善思考推理的特點(diǎn)，它避免了說(shuō)教似的講課方式，不但能夠把教師從教條的語(yǔ)法講演中解放出來(lái)，而且還能夠給學(xué)生留下更大的思考空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，在學(xué)生與教師間建立一條良好的溝通橋梁。對(duì)比教學(xué)法既能夠體現(xiàn)出學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)中的差異，又能夠使教師對(duì)問(wèn)題的講解具有針對(duì)性。細(xì)致入微的詞匯辨析講解還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感度，這種教學(xué)法猶如山洞探險(xiǎn)，在每一次問(wèn)題的解決中，學(xué)生會(huì)看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

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