淺論在地理課堂教學(xué)中調(diào)控學(xué)生情緒的策略
摘要：在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量，筆者就課堂教學(xué)中最基本的情緒進行了認真探索，對其中的正性情緒(好奇、興趣、愉快)和負性情緒(厭倦、焦慮)及其對學(xué)習(xí)的影響進行了分類剖析，然后結(jié)合教學(xué)實例，提出有效的調(diào)控課堂教學(xué)情緒的策略：促進好奇、興趣、愉悅心態(tài)實現(xiàn)的策略與調(diào)節(jié)焦慮的策略。
關(guān)鍵詞：地理 課堂教學(xué) 情緒 興趣 焦慮 策略
眾所周知，智商的高低，一般情況下是與學(xué)習(xí)的效果成正相關(guān)。但近年心理學(xué)研究表明：情商的好壞也是決定事業(yè)成敗的主要因素。尤其是情商中的情緒，對學(xué)習(xí)的影響，其作用具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機，組織學(xué)習(xí)行為的作用。可以說是動機的源泉之一，它能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。如適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，進而推動人們有效地完成工作任務(wù)。另外，適度的焦慮和緊張同樣能促使人積極地思考和解決問題。
因此，筆者在近幾年的地理課堂教學(xué)中，對如何調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進行了認真探索，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有好奇、興趣、愉快和厭倦、焦慮。其中前三者是正性情緒，對學(xué)習(xí)具有促進作用;后二者是負性情緒，對學(xué)習(xí)具有抑制作用(但適度的焦慮卻對學(xué)習(xí)卻有幫助)。對此，筆者在調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒時，主要進行了以下幾方面的嘗試：
1、促使好奇、興趣、愉悅心態(tài)實現(xiàn)的策略
我們知道，反復(fù)呈現(xiàn)的刺激將很快失去它的“新異性”，學(xué)生將很快忽視它，從而出現(xiàn)厭倦心態(tài)。刺激必須以一種新的或不能預(yù)料的形式呈現(xiàn)，才容易引起學(xué)生注意。因此，在課堂教學(xué)上多采用多樣性、新奇、不可預(yù)測性使刺激產(chǎn)生變化的組織形式進行教學(xué)，每每見效。如在傳統(tǒng)的講授法基礎(chǔ)上配合一些小組討論、多媒體教學(xué)、客串演講、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、課堂示范、實地考察、思考難題、邏輯、競猜迷語等刺激學(xué)生的好奇心，以便通過增加教室的喚醒強度來克服學(xué)生的冷漠與厭倦，從而達到調(diào)動學(xué)生興奮的情緒。
(1)現(xiàn)代多媒體教學(xué)一威力無比。現(xiàn)代教育多媒體教學(xué)主要運用包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等在內(nèi)的形象教學(xué)。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽兼收，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教地球基礎(chǔ)知識這部分內(nèi)容時，充分利用我校剛建立的多媒體教室(學(xué)生在新教室上課本身就有一種新鮮感)，并運用電腦課件進行教學(xué)，電腦課件集聲、光、色、形、動于一身，對學(xué)生視、聽進行全方位的展示：地球公、自轉(zhuǎn)春夏秋冬，銀河星系群星璀燦，月相變化陰晴圓缺，板塊火山驚天動地、大氣環(huán)流風(fēng)云際會等等，這些知識的傳授原本枯躁乏味，并需要形象思維的窮盡搜索才能略知一二的東西，通過課件播演，學(xué)生在既興奮又好奇的情緒下?lián)挝樟酥R。
(2)客串演講、角色扮演——妙趣橫生。客串演講、角色扮演主要是以學(xué)生為主體進行表演，教師指導(dǎo)的游戲教學(xué)，目的是讓學(xué)生參與活動，增強活力。這種教學(xué)手段比較適宜在人文地理部分或識記地名方面進行。在教西部大開發(fā)、或環(huán)境治理、城建布局等章節(jié)時，適時地讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，擬出有關(guān)改革方案并進行當堂演講。再如在教區(qū)域地理時，穿插一些講地名相聲表演：利用地名諧音、擬人化名詞來進行識記，如，去兩姨家，見四表妹、表哥，如何去，穿什么衣服，吃什么等均有很多相應(yīng)的地名與之對應(yīng)。諸如此類的演講或表演雖然有的簡單、有的可能粗糙，但學(xué)生自己設(shè)計、參與，妙趣橫生，而且聯(lián)系所學(xué)知識，情緒狀態(tài)一直處在輕松愉悅之中，對學(xué)習(xí)是很有益的。
(3)小組討論、實地考察 ——學(xué)以致用。這種教學(xué)組織形式主要是用于地理科研究性學(xué)習(xí)教學(xué)常用的手段。在地理教學(xué)中，要聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H情況，組織學(xué)生到野外進行實地考察。作為課堂教學(xué)的補充，可以幫助學(xué)生獲得感性的認識。加深對所學(xué)地理知識的理解掌握。如在教有關(guān)氣候章節(jié)時，組織了幾個氣象興趣小組，到縣氣象臺、城東氣象觀測站進行實地考察，然后小組討論總結(jié)出觀測到的有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計情況，并寫出有關(guān)小論文。這樣不僅使學(xué)生能掌握日均溫的計算、統(tǒng)計圖表的作法，還能歸納出一般天氣變化的規(guī)律，對當?shù)氐奶鞖庾餮a充預(yù)報。再如，在教資源或旅游地理時，充分利用“翠屏湖文化旅游節(jié)”的影響，要求學(xué)生就本地的旅游資源進行研究探索，列出幾個課題，寫出開發(fā)我縣翠屏湖旅游資源的小報告，以便作為研究性學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生接題后，三五成群自由組合，先進行小組討論，而后利用假日到實地考察。結(jié)果寫出八篇小論文，雖然有個別小組的論文差強人意，但多數(shù)還是可以的。雖不敢擺上縣長大人的議事日程，但作為學(xué)生水平的見解，還是挺有新意并值得鼓勵的。象這樣課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生討論、設(shè)計在課內(nèi)，活動在課外，由于多點自身的參與，少點教師的說教，其情緒基本上是處于亢奮狀態(tài)，接受知識變被動為主動。
(4)思考難題，竟猜迷語——欲罷不能。在地理教學(xué)中，不是每節(jié)課都會那么有趣，多數(shù)還是很枯燥的。但只要認真挖掘，想點辦法，總會搞一些名堂來調(diào)動學(xué)生的興奮神經(jīng)末稍的。簡單的比如在提問上下點功夫、或創(chuàng)造懸念、或不確定性、或思考些難題、或出些迷語猜猜等等。尤其是在快要下課前十分鐘左右。學(xué)生最容易情緒低落，表現(xiàn)為神情倦怠、萎靡等，這時若來點新的刺激，精神定能為之一振。因此，筆者在長期的教學(xué)中，常常適時地根據(jù)地名、動植物、自然現(xiàn)象、交通運輸?shù)染幮┫鄳?yīng)的迷語讓學(xué)生猜猜，以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。如自然地理類：“兩頭冷，中間熱，一天一夜轉(zhuǎn)一圈”(地球)。地名類：“秦朝的耕地”(古田);“一路平安”(旅順)：“光譜”(以色列);“左右都是”(中非)。動植物類：“不識字，偏排字，秋天去，春天來”(大雁);“一棵樹，扁枝椏，先結(jié)果，后開花” (仙人掌)。地理射復(fù)迷：“古( )( )田”要求中間填我國的一作家名字(巴金)，等等。如此之類在每節(jié)課將要下課前出迷，迷底下節(jié)課揭曉，頗有點“欲知后事如何，且昕下回分解”的味道，這樣使學(xué)生帶著問題下課，懷著期望上課，從而激起學(xué)生的正性學(xué)習(xí)情緒。
2、調(diào)節(jié)焦慮的策略
焦慮是一種負性情緒，是沒有明確對象的恐懼或擔(dān)憂。這種心理狀態(tài)主要伴以緊張和恐怖情緒，并有明顯的生理表現(xiàn)(如失眠、出汗)，還會出現(xiàn)一些行為表現(xiàn)(如逃避、自責(zé)、自卑等)。焦慮與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是復(fù)雜的，它對學(xué)習(xí)起促進作用還是起抑制作用，是由多方面因素決定的。這些因素包括學(xué)習(xí)者原有焦慮水平的差異、學(xué)習(xí)材料難易的程度以及學(xué)習(xí)者本身的能力水平。但就多數(shù)情況而言，焦慮畢竟起抑制作用的成份還是多些，只有中等水平的焦慮才有可能起點促進作用。因此，在課堂教學(xué)中，當學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒時，最好把它控制在中等程度才有利于學(xué)習(xí)。筆者在近幾年的地理課堂教學(xué)中常采用下列三種方法來降低學(xué)生的焦慮。
(1)制定適當目標——降低期望值。首先明確學(xué)習(xí)目標，同時使教學(xué)目標適應(yīng)學(xué)生的能力;把復(fù)雜的、困難的課題分成小的單元，而且從易到難逐步進行;給予鼓勵，使學(xué)生具有自信心：在教學(xué)上對高焦慮型的學(xué)生用歸納——發(fā)現(xiàn)法教學(xué)比較有效;對低焦慮型的學(xué)生采用演繹——說明法教學(xué)較為有利。例如針對我校近年招收的學(xué)生基礎(chǔ)較差，剛?cè)雽W(xué)的高一新生對自然地理的理解感到困難，學(xué)生對三年后參加高考缺乏信心，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生焦慮的情緒。因此，先給學(xué)生確定適當?shù)哪繕耍合冗^地理會考這一關(guān)。再步步為營，必要時補缺補漏，從初中地理補起。爾后迫近高考目標。經(jīng)過這樣的調(diào)節(jié)，學(xué)生的焦慮情緒才稍有好轉(zhuǎn)。
(2)正確看待評價——平衡焦慮感。在課堂教學(xué)中教師免不了要對學(xué)生進行評價，這些評價主要是對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)，及優(yōu)缺點進行判斷和決策，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃的過程。而學(xué)生正是從教師的言詞、眼神等的評價中，得出自己在老師心中的份量，以及在班級中的位置，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。而這種由評價而形成的心理壓力是造成學(xué)生上課焦慮的基本因素之一。另外，有些情況下焦慮是因為同學(xué)之間的不恰當比較而產(chǎn)生的。因此。在地理課堂教學(xué)中常針對學(xué)生不同的焦慮原因調(diào)節(jié)評價機制，比如組織變換難易問題的提問、考試等，用以平衡評價過程中學(xué)生成功和失敗的情感體驗。成功者給予肯定性評價固然應(yīng)該，而失敗者予以“屢敗屢戰(zhàn)”式褒揚性評價未償不可，從而使之形成雙贏格局，稀釋焦慮情緒。
(3)放松緊張情緒一閉目靜思法。學(xué)生課堂中的焦慮情緒有時是學(xué)生在每天七、八節(jié)課、外加早讀、晚自修，更兼八、九科課程，課內(nèi)外作業(yè)，全天候狂轟爛炸下，而形成的快節(jié)奏、高強度的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)造成的。因而該放松點緊張學(xué)習(xí)氣氛，以退為進也是權(quán)宜之計。因此，在教學(xué)中遇到多數(shù)學(xué)生精神萎靡不振時，就向?qū)W生推薦兩分鐘閉目靜思法。該法是使學(xué)生在兩分鐘鈴響后進入最佳預(yù)備狀態(tài)。推薦時要說明此法在國內(nèi)外已多被許多智者所接受，否則一些學(xué)生對此會一笑置之，棄之不納。兩分鐘閉目靜思法的誘導(dǎo)語：請坐好。腰部自然挺直，兩腿自然靠攏：請閉目，雙眼自然地輕微閉合;請靜思，不想別的，想想晴朗的藍天，想想綠色的湖水，再想想自己的理想，默念兩遍“我能行，我一定行”，或“知識就是力量，我必須學(xué)好知識”，或“有志者事竟成”等。這樣引導(dǎo)學(xué)生多次之后，好多學(xué)生能悟出其中道理，就會主動地調(diào)整兩分鐘鈴響后自己的心理狀態(tài)，從而放松緊張情緒，進入最佳的情緒預(yù)備狀態(tài)。
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