英語專業(yè)論文：淺談翻譯行為生態(tài)學(xué)與學(xué)習(xí)行為生態(tài)
論文摘要：翻譯生態(tài)學(xué)在自然科學(xué)與社會科學(xué)之間架起了一座橋梁。它的研究必然與其他分支學(xué)科交叉與聯(lián)系。翻譯生態(tài)學(xué)對于我們研究“人與生物圈”這個全球性的大課題具有十分重要的意義。翻譯行為就是要思考你所面臨的對象“人”具有的特點，思考”人”對各種問題做出反映的方式，翻譯行為與他們之間以及他們自己之間達(dá)成一種和諧關(guān)系，這樣，翻譯行為才能更好地完成社會賦予的任務(wù)。在教學(xué)中，應(yīng)該首先考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本文試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為生態(tài)角度研究教學(xué)中的翻譯行為生態(tài)。
論文關(guān)鍵詞：翻譯生態(tài)學(xué),學(xué)習(xí)行為生態(tài)
任何人和物要在地球上生存，就不得不同其周圍的環(huán)境發(fā)生了關(guān)系，翻譯活動也不例外。透過世界翻譯史，我們得知，翻譯是隨著人類的交流需要而誕生的，從翻譯誕生的那一天起，翻譯就同其生態(tài)一直保持這密切的關(guān)系。而且這種關(guān)系在任何一個時期都隨著科技和經(jīng)濟的飛速發(fā)展而發(fā)展。研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)就是生態(tài)學(xué)。那么翻譯生態(tài)學(xué)就是研究翻譯與其周圍生態(tài)環(huán)境(包括自然的，社會的，規(guī)范的，生理心理的)之間的相互作用的規(guī)律和機理的，也就是說，翻譯生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化等原理與機制，研究各種翻譯現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握翻譯的發(fā)展規(guī)律，揭示翻譯的發(fā)展趨勢和方向�？梢�，翻譯生態(tài)學(xué)在自然科學(xué)與社會科學(xué)之間架起了一座橋梁。它的研究必然與其他分支學(xué)科交叉與聯(lián)系。因此，翻譯生態(tài)學(xué)對于我們研究“人與生物圈”這個全球性的大課題具有十分重要的意義。
翻譯行為就是要思考你所面臨的對象“人”具有的特點，他們對各種問題做出反映的方式，翻譯行為與他們之間以及他們自己之間達(dá)成一種和諧關(guān)系，這樣，翻譯行為才能更好地完成社會賦予的任務(wù)。在教學(xué)中，應(yīng)該首先考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本文試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為生態(tài)角度研究教學(xué)中的翻譯行為生態(tài)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為生態(tài)包括不良學(xué)習(xí)行為的克服，良性學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)以及有效的學(xué)習(xí)策略三方面：
一、不良學(xué)習(xí)行為的克服
在現(xiàn)在的學(xué)生中，只有極少部分的學(xué)生是因為自身的智力原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績較差，而決大部分的原因是因為不良學(xué)習(xí)行為造成的。而且，大多數(shù)的學(xué)生身上都存在著這樣或那樣的不良學(xué)習(xí)行為。那么，克服不良學(xué)習(xí)行為就是促進(jìn)學(xué)習(xí)行為生態(tài)良性循環(huán)的一個重要環(huán)節(jié)。
1.厭學(xué)。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，甚至討厭學(xué)習(xí)。他們往往是基礎(chǔ)知識薄弱，欠賬太多，無明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏動機推動力，只是想混一混而已。他們面臨的主要問題是由舊知識向新知識過渡的通路被阻斷。沒有必要的知識遷移能力。偶爾有學(xué)習(xí)愿望，卻又無路可走，只好混下去。對這類學(xué)生，教師只有用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只要打通了他們的學(xué)習(xí)道路，就為他們架起了一座知識的大橋。
2.偏科。這類學(xué)生有兩種，一種是被動偏科，有的學(xué)科成績不差，學(xué)習(xí)態(tài)度也較好，只是某門學(xué)科的基礎(chǔ)欠缺，學(xué)有困難，干脆不學(xué);或者是對該門課的老師不滿，而由此引發(fā)對該門課程的厭惡。另一種是主動偏科。認(rèn)為某門學(xué)科沒用，不如不學(xué)。這是學(xué)習(xí)目的不明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機缺乏。教師應(yīng)該多與這類學(xué)生溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。此類學(xué)生學(xué)法不當(dāng)，學(xué)無收獲，常常是事倍功半。這類學(xué)生一般有正確的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、又有良好的愿望，能刻苦學(xué)習(xí)，常常希望成功，但總是失敗。于是在努力的痛苦中掙扎，沒有學(xué)習(xí)樂趣而言。對此，教師應(yīng)該交給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
二、良性學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)
良好的學(xué)習(xí)行為對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)以及終生學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。因此，良性學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)行為生態(tài)良性循環(huán)的關(guān)鍵。
1.不斷創(chuàng)新。學(xué)生從不滿足于僅僅掌握課堂上老師講授的知識，并且絕不迷信教材，而是善于刨根問底，經(jīng)常提出一些獨到的見解，因此常常取得優(yōu)異的成績。這類學(xué)習(xí)者中的一部分人事業(yè)心極強，個人奮斗的欲望非常強烈。他們雖然沒有樹立為國家為民族不懈奮斗的遠(yuǎn)大理想，但為了個人利益的實現(xiàn)他們往往有著頑固的奮斗精神。他們聰穎好學(xué)，從小就表現(xiàn)出自己在智力上的優(yōu)越條件，是同齡人中的佼佼者。另一種學(xué)生，既有崇高的社會理想，又有優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件。他們從小受到良好的家庭及社會教育，屬于品學(xué)兼優(yōu)的一類，但不是“乖孩子”，不是人云亦云，唯師之命是從。這兩類學(xué)生雖有鮮明的個性和不同的學(xué)習(xí)動機，卻仍有相似的學(xué)習(xí)行為。這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)追求上有許多共同語言，有更多的情感交流。不斷創(chuàng)新的學(xué)生還是教師組織研究性學(xué)習(xí)的有力支持者，教師應(yīng)該發(fā)揮這類學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)行為中的積極性，用他們的智力活動去帶動和激勵其他學(xué)生的智力活動，促進(jìn)學(xué)生之間智力活動的相互感染。
2.認(rèn)真刻苦。產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)行為的相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理是遠(yuǎn)大的理想，抱負(fù)和正確的學(xué)習(xí)目的。這類學(xué)生只要智力中等以上，他們都可以取得良好的學(xué)習(xí)成績。在我國具有遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者占絕大多數(shù)。具有把個人利益和國家利益結(jié)合起來的學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者，可以產(chǎn)生認(rèn)真，刻苦和勇于拼搏的學(xué)習(xí)行為。具有遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，他們的情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)行為井然有序，不易受環(huán)境和他人的干擾。學(xué)習(xí)成績一般是蒸蒸日上的。他們屬于“認(rèn)真刻苦型”。而具有近景性學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，他們雖可以名列前茅，但有時也可能一落千丈，易受情緒影響。因此，教師必須在學(xué)習(xí)過程中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動向，引導(dǎo)具有近景性學(xué)習(xí)動機的學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，促使其動機朝遠(yuǎn)景性方向轉(zhuǎn)化。
3.享受樂趣。此類學(xué)生在課堂上能有意識地積極配合老師的教學(xué)，充分利用課堂學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，成績良好，但不想在學(xué)習(xí)上花更多功夫，也不追求高分?jǐn)?shù)。
他們的課余時間很少用來學(xué)習(xí)。他們充分享受學(xué)習(xí)中的歡樂，少有學(xué)習(xí)上的壓力，也沒有多大的焦慮感。他們比較聰明，但胸?zé)o大志，得過且過，比較講究實惠。他們比較善于獲得老師和同學(xué)的好感，不易覺察自己的問題，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。對待這類學(xué)生，必須通過各種形式的交往來影響他們的生活觀，價值觀，逐步樹立起正確的學(xué)習(xí)目的和良好的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以求得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為。
三、有效的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略，就是我們平時所說的“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)策略是行動的過程，體驗的過程，適應(yīng)的過程，矯正的過程，鞏固的過程和發(fā)展的過程。因此，有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)行為生態(tài)良性循環(huán)的基礎(chǔ)。
1.內(nèi)省策略，心理學(xué)家把這類策略稱為“元認(rèn)知策略”。這類策略就是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思的策略�？鬃釉f過：“吾日三省吾身”�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)策略就是把這六個字變成具體的活動：計劃學(xué)習(xí)任務(wù);定向地使用注意力;有選擇地使用注意力;對學(xué)習(xí)活動的自我管理;對學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控;確定和解決問題;自我評估。
2.認(rèn)知策略一般包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)，如何提高語言操作技能，等等。具體地說，它包括下面一些內(nèi)容：查詢和使用學(xué)習(xí)資源;模仿和演練;對語言素材進(jìn)行歸類;形象思維;解悟;遷移(用過去的經(jīng)驗來理解新的東西);推斷;筆記;建構(gòu)(使譯文得體);總結(jié)(學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己的優(yōu)勢和缺陷)
3.情意策略是比較容易忽略的學(xué)習(xí)策略。大家在學(xué)習(xí)過程中把注意力都集中在知識和技能的發(fā)展上，從而沒有重視自己在行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情。可是，往往就是這些事情阻礙了我們的進(jìn)步。這種策略包括動機，信心，堅持，激情和合作。
綜上所訴，學(xué)生學(xué)習(xí)行為生態(tài)的良性循環(huán)是教學(xué)的良性行為生態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，只有在學(xué)生的良性學(xué)習(xí)行為的循環(huán)下，教學(xué)結(jié)果才能是積極的。否則，教學(xué)結(jié)果必然是消極的。所以我們一定要使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有良性的生態(tài)循環(huán)，這樣才有力于整個翻譯課的生態(tài)循環(huán)。使之可持續(xù)的發(fā)展下去。
參考文獻(xiàn)
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