中英文書法技能的培養(yǎng)策略

   論文關鍵詞：英語專業(yè);教師職業(yè)技能;英文書法;培養(yǎng)策略.

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    論文摘要：英文書法技能訓練是高校師范類英語專業(yè)學生的一門必修課程，也是高校英語教師職業(yè)技能訓練的重要組成部分。本文通過對在校的148名師范類一年級本科學生調查，發(fā)現(xiàn)學生英文書法的學習目的不明確，功底薄弱。因此，應采取有效措施加強對學生英文書法技能的培養(yǎng)。

    一、引言

    高校師范類英語專業(yè)以培養(yǎng)合格的中學英語教師，使學生具有從事中學教育管理和英語教學能力為其終極目標。作為一名合格的師范類英語專業(yè)畢業(yè)生，不僅要有堅定的政治思想、過硬的專業(yè)素質、良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識，還必須具備較強的能力素質，這是由教師的職責和勞動的特點所決定的，它不僅有助于提高傳授知識的效率，更大限度地開發(fā)學生智能，也有助于自己知識的更新，以適應中學教育發(fā)展的新趨勢。這種能力素質是由多方面構成的，體現(xiàn)在教師職業(yè)技能方面主要是:英文書法、音樂美術基礎與技能、教學技能、自修與教研能力、實際操作能力和教育管理能力等。

    英文書法是高校師范類英語專業(yè)學生的一門必修課程，英文書法技能訓練也是高校英語教師職業(yè)技能訓練的重要組成部分。英文書法是學生從事未來英語教學工作的必備技能之一，書寫規(guī)范整潔與否、得體美觀與否將直接影響課堂教學、教研備課、聽課筆記、命題考試、批改作業(yè)等方面工作的順利進行。

    學生英文書法技能的培養(yǎng)必須通過不斷的重復練習來達到訓練目的。就目前英文書法教學的情況看，有部分學生對學習書法的熱情不高，書法學習低效，短期內難以達到訓練要求。因此，提高學生對英文書法技能訓練的重視程度，充分發(fā)揮有限的課堂教學的效能，使之達到《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)和《師范高等�？茖W校英語教育專業(yè)英語教學大綱》中的相關訓練要求，這是執(zhí)教人員有待探討的課題。

    二、學生英文書寫能力的現(xiàn)狀與存在的問題

    一般來說，英文書法在高校師范類英語專業(yè)教學計劃中開課學期為第一學年的第一學期，為了了解、掌握一年級新生的英文書寫水平，為本研究提供客觀、科學的依據(jù)，我們對148名在校的一年級師范類本科學生進行了英文書寫能力測試與書寫體態(tài)觀察，經(jīng)匯總統(tǒng)計顯示，英語專業(yè)有72. 9%的學生存在坐姿不正確的現(xiàn)象，一般為身體伏在桌上或伏在手臂上、頭部歪斜或偏側、眼睛斜視桌面、面部與紙面距離過近(大約只有20c。距離)、腳部不能平落地面等不正確的書寫姿勢;有64. 9%的學生握筆不正確，一般為握拳式(手指緊貼掌心，形同握拳，這樣使筆只能伸而無法縮，影響書寫的靈活性)、拇指勾筆式(拇指勾住筆桿，形成虎口緊夾筆桿之態(tài)，書寫時顯得僵硬，不自然)、屈指并行式(拇指第一節(jié)與食指第一、二節(jié)與筆差不多成平行狀，虎口緊夾筆桿、筆桿成垂直狀)、食指上移式(食指彎曲上移與拇指相并甚而移到拇指上方，這樣便消弱了食指的控制作用)、雙指夾筆式(用食指和中指第一節(jié)夾筆書寫，無法使食指起控制作用)等不正確握筆方式;有83.  8%的學生出現(xiàn)不同程度的筆劃順序不正確的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在大寫字母:E, F, H, T, X, N, M，以及小寫字母:f,  i,  j, t,  x等字母的書寫上;94. 6%的學生英文字母、語句、格式書寫不規(guī)范，較集中表現(xiàn)在自然段落開頭的字母空位數(shù)量、書寫的角度、單詞之間的間距、句子之間的間距、標點的占位、大寫和小寫字母的占位等問題上。同時，經(jīng)過問卷及訪談，我們了解到，52.7%的學生認為規(guī)范的英文書寫對目前學習影響不大或不十分大，對未來工作的影響持不確定態(tài)度;97.3%的學生人學之前沒有學習和練習過粉筆板書，83. I%的學生不能夠區(qū)分意大利、勻體、圓體的書寫形式，89. 9%的學生沒有在書寫方面得到任課教師的專項指導和規(guī)范要求，并有27%的學生反映目前不正確的書寫方式與任課教師的熏染有關。

    三、英文書法技能的培養(yǎng)策略

    英文書法教學與學習本身就是一項藝術實踐活動，學生需要在任課教師一定的書法原理與技巧的指導下，循序漸進地進行自助練習。

    1.提高學生對英丈書法學習的重視程度，明確學習目的，培養(yǎng)學習興趨

    要使學生充分領悟今天學習英文書法的目的，主要是為了適應今后的英語教學工作的需要。作為一名英語教師，無論在中學還是大學，也無論他是否意識到，實際上都是學生的書法示范教師，一位字寫得好的教師，常常會在不知不覺中影響著他的學生、他的班級習字乃至學習風氣。

    當然，若要學生練就一手好字也絕非易事，要培養(yǎng)他們對此抱有濃厚的興趣。任何興趣都不是與生俱來的，一開始學生對英文書法學習沒興趣不要緊，可以逐漸通過課堂講授和課外輔導、批改每日作業(yè)等形式，培養(yǎng)學生書法學習的樂趣，以激發(fā)學生的學習熱情。一般說來，書法學習的樂趣與學生所下的苦功及獲得的進步成正比，練字越刻苦，獲得的進步就越大，興趣自然也就越濃。

    2.為學生選擇適當?shù)姆顿N，及時糾正錯誤的書寫姿勢和不規(guī)范的書寫

    學生在練習書法時，有時會出現(xiàn)盡管練習很努力但仍感覺沒有顯著提高的情況，其原因主要是因為練習者原有的書寫習慣已經(jīng)固化，且自己往往又找不出欠缺之處，很難一時改正，這時就應及時對其提出有針對性的意見和建議，使之在練習中不斷加以改進，使書法水平迅速提高。

    另外，在書法練習中，一定要為學生選擇完整規(guī)范的英文書法字帖以及所要練習的書寫體，并加以認真講授與指導。授課教師應要求學生認真學習，認真學習便是臨帖，先追求形似，再追求神似。一字一字地練習，一筆一筆地琢磨;沒有看準，沒有把握則不動筆;第一遍寫完了，一定要認真與字帖對照，找出錯誤，想出改正方案，有了把握再寫第二遍。要求學生在練字時不用求練習次數(shù)多少，可以將練習過的字放一放，過幾天之后再回過頭來寫，這樣的練習效果會更好。

    3.為學生提供專門的練習場地，循序漸進，持之以恒，學以致用

    在課堂書法講授的同時，我們應為學生提供專門的練習時間和場地，可利用自習室進行鋼筆書寫練習，完成任課教師布置的每日書法作業(yè)。也可以利用便攜式“小黑板”進行粉筆板書練習，要求做到每天練習半小時。

    培養(yǎng)學生循序漸進、持之以恒的學習作風，使其懂得學習書法就像我們平時吃飯一樣，不可能一口就吃飽，而應細嚼慢咽，在一筆一劃中逐漸掌握要領，進而達到成竹在胸、運用自如的地步。同時，在學習中，我們在思想上一定要明確，學習就是學習別人，而不是學自己，不要忙于寫出自己風格，學別人學多了，自己的風格也就凸現(xiàn)出來了，那是“水到渠成”、自然而然的事。

    學習書法更需要有恒心。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，是指刻苦用功而言，有了一個長時期的刻苦臨帖之后，一定能寫出一手漂亮的好字。相反，三分鐘的熱度，一日曝，十日寒，是不會有長進的。

    要求學生學習書法時還要做到專心致志。這里的專心致志有兩層意思:一是臨帖時要集中精力，不走神，只有這樣，才能做到“察之者精，拙之者似”;二是選帖時要專一。常常見到有的同學在臨帖階段，“上午臨柳，下午寫歐”。“昨日喜歡圓休.今天又醉心勻體”。這樣朝三暮四，興趣多變，每種字體都臨過，可最終什么也學不到。

    在課堂書法講授的同時，應指導學生要把學到的寫法隨時用到實踐中去。我們每天的臨習時間畢竟有限，新的書寫法則抵擋不住舊的書寫習慣的排斥，只有學一個用一個，把運用也當作練習，將所學的書法知識和技能有意識地運用于日常書寫的一切場合，只要一動筆就按規(guī)范來寫，養(yǎng)成新的書寫習慣，這樣才能從根本上杜絕舊的書寫習慣復活，以便盡快地掌握新的書寫技能。

    4.組織英文書法比賽，以比賽促學習

    在每個書法學習階段，應在班內或年級組織階段性英文書法比賽和書法作品展示，可以以學習小組或班級為單位進行預賽或初評，評選出較具代表性的選手或作品進行決賽。這不僅可以豐富學生的校園文化生活，而且更有助于學生之間相互交流，切磋技法，取井補短，共同提高，從而達到以比賽促學習的目的。

    5.帶領學生到重點中學進行觀摩，將書法技能與中學教學實踐相街接

    經(jīng)過一個學期的課堂教學和課外練習，學生的書法技能和書法理論均有所增強，這時我們應及時帶領學生到重點中學進行觀摩，學習優(yōu)秀骨干教師的備課筆記、教研記錄、板書技法，增強學生的感性認識，使學生將在校所學英文書法理論和技法知識與中學的英語教學實踐銜接起來，以強化和鞏固學生所具備的英文書法技能，為其日后從事中學英語教學做好準備。

    四、結語

    英文書法技能是英語教師職業(yè)技能的重要組成部分，是一個高度綜合化的技能，不是一朝一夕就能練就的，培養(yǎng)這種能力是一項周期長、難度大的任務，要遵循循序漸進的原則，有層次、有步驟地貫穿于英語專業(yè)教學的始終，一刻也不能放松。當然，這并不是要求每上一堂課都要進行書法技能的單項訓練，而是要把傳授語言知識、訓練語言能力與訓練英文書法技能緊密地結合起來。
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