淺析高中化學教學對于學生科學素養(yǎng)的影響
科學素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力以下是yjbys小編為您整理的淺析高中化學教學對于學生科學素養(yǎng)的影響論文，希望能對您有所幫助。
摘要：《化學課程標準》確立了義務(wù)教育階段化學課程改革的重點：“培養(yǎng)學生學習化學的興趣、以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的新課程理念。為了符合新課程改革的理念，教師需要著重對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。那么，具體應(yīng)該如何做呢?本文將從三個方面入手分析。
關(guān)鍵詞：高中化學 科學館探究 科學探究 科學素養(yǎng)
所謂科學素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力，它包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。在高中化學教學中，有效地實施科學素養(yǎng)教育，就必須要改革當前的教學理念與教學方法。那么具體來說，如何在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)呢?本文將從利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育、利用課堂學習培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W精神、聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學生科學探究能力三個方面進行探究。
一、利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育
科學素養(yǎng)主要培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點與正確的科學觀，培養(yǎng)學生的化學思維，培養(yǎng)學生正確的審美理念。中學化學教學在所涉及到的化學定律與化學原理、化學理論與化學基本概念等中蘊含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此，我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學教學過程中。
這就要求我們在化學教學過程中充分挖掘辯證唯物主義元素，最大限度地培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。以教學“氧化―還原反應(yīng)”這一化學概念為例，我們可以運用辯證唯物主義中的“對立統(tǒng)一”觀點，引導(dǎo)學生從初步認識得氧和失氧的基礎(chǔ)上，上升到辯證唯物主義認識的層面：氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)既是一個整體又是一對矛盾的雙方，因為上述兩種反應(yīng)同時發(fā)生，雙方均以對方作為反應(yīng)的前提;倘若不存在氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)也就無從談起。可見，二者既統(tǒng)一又對立，并在特定的條件下互相轉(zhuǎn)化。通過上述引導(dǎo)，學生既深刻理解了氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，又培養(yǎng)了辯證地全面地科學地看待所有事物的觀點，學會了用對立統(tǒng)一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題，其辯證唯物主義思想與正確的科學觀也由此逐步形成。
二、利用課堂學習培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W精神
培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，還必須培養(yǎng)學生一絲不茍的治學態(tài)度。在平時的化學課程學習中，少數(shù)學生學習習慣不好：有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習慣，遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題;有的學生對問題的探究一知半解敷衍了事，只限于解答問題的答案，而不善于或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題，從而出現(xiàn)下次碰到同類問題時仍然無法找到正確答案的現(xiàn)象。
鑒于此，在日常教學過程中，我們必須盡最大努力糾正學生的上述不良習慣，努力培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹治學的精神與態(tài)度，引導(dǎo)學生不斷養(yǎng)成良好的學習習慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實驗過程中，我們可以將之預(yù)設(shè)為學生的探究性實驗活動，指導(dǎo)學生通過多種實驗了解空氣中氧氣的含量等，引導(dǎo)學生明白：化學實驗是我們開展科學探究的重要途徑之一，學生自行培養(yǎng)自己的實驗?zāi)芰�，有利于培養(yǎng)自身的化學科學思維，有利于培養(yǎng)自身透過化學現(xiàn)象認知化學本質(zhì)的能力。還要引導(dǎo)學生明白：培養(yǎng)自身一絲不茍的治學精神，有助于理解與吸收課堂知識，有利于活學活用課堂知識，有利于提高課堂學習效率。
三、聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學生科學探究能力
要培養(yǎng)學生科學探究能力，實驗與生活是最好的途徑。新課標、新教材大力加強實驗的同時，還大力改革實驗內(nèi)容，使實驗生活化、簡單化和微型化，以適應(yīng) 21世紀綠色化學的發(fā)展要求。例如，自制酸堿指示劑，要求學生取幾種植物的花瓣或果實制取酸堿指示劑，并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應(yīng)用了所學知識――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結(jié)合學生的生活實際，使學生感到化學知識是有用的，是和他們的生活緊密相聯(lián)的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器，清洗餐具，制作葉脈書簽等內(nèi)容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，極大地吸引著學生的實驗興趣和創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，積極組織做好這些實驗。
初中化學實驗教學的終極目標在于指導(dǎo)學生在生活實踐中運用化學知識。也即在于指導(dǎo)學生既要得心應(yīng)手地完成教材中規(guī)定的化學實驗，更要與實際生活緊密聯(lián)系起來，運用化學知識解決日常生活中遇到的許許多多實際問題。這就要求我們必須引導(dǎo)學生明白：我們的身邊隨時隨刻都存在著化學知識，我們的日常生活、社會實踐等均與化學密切相關(guān)等。以此激勵學生努力學習化學，探詢化學領(lǐng)域的奧秘，用化學知識改善我們的生態(tài)環(huán)境，造福社會與人類。
四、結(jié)語
化學學科素養(yǎng)的核心為化學學科思想。既如此，化學學科思想也必將成為化學課堂教學預(yù)設(shè)的核心。這就要求我們在化學教學過程中，必須根據(jù)學生的化學知識儲備與化學學科的獨特特征，以化學學科思想為統(tǒng)帥，精心預(yù)設(shè)化學課堂教學的每一個細節(jié)，使化學味充溢于每一節(jié)化學課堂，引導(dǎo)學生在充分體驗到化學科學探究的樂趣的同時，培養(yǎng)化學思維，掌握化學學習的基本方法，并將所學到的化學知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會服務(wù)人類的精神財富。
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