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  • 應(yīng)用文寫作教學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育論文

    時(shí)間:2024-10-15 20:24:45 論文寫作 我要投稿

    應(yīng)用文寫作教學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育論文

      摘要:高校應(yīng)用文寫作教學(xué)在開展大學(xué)生素質(zhì)教育工作中起著不可忽視的重要作用。提高大學(xué)生寫作能力,尤其是應(yīng)用寫作能力,是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。然而當(dāng)前來看,應(yīng)用文寫作教學(xué)未能充分發(fā)揮其在大學(xué)生素質(zhì)教育中優(yōu)勢作用。通過認(rèn)真設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、利用校園刊物、總結(jié)教學(xué)反饋信息等教學(xué)探索與實(shí)踐,應(yīng)用文寫作教學(xué)開辟了新的素質(zhì)教育教學(xué)途徑。 關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作教學(xué) 大學(xué)生素質(zhì)教育 教學(xué)方法 實(shí)踐活動(dòng) 校園刊物

    應(yīng)用文寫作教學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育論文

      高校是培養(yǎng)人才的陣地,現(xiàn)代社會(huì)對人才素質(zhì)的要求,關(guān)鍵的一點(diǎn)就是智力強(qiáng),遇事有見解,遇問題有解決的方法。認(rèn)識(shí)事物的深刻程度、正確程度以及解決問題的速度和質(zhì)量,反映著一個(gè)人智力的高低,它往往通過觀察、記憶、想象、思考、判斷等表現(xiàn)出來。這些恰恰與一個(gè)人的寫作能力相吻合。寫作能力是綜合性的素質(zhì)表現(xiàn),如觀察能力,采集信息的能力,感知事物的能力,思維能力,語言表達(dá)能力等。毫無疑問,通過寫作訓(xùn)練能夠很好地提高人的綜合素質(zhì)和能力,應(yīng)用文寫作教學(xué)必須上升到以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)層次上。

      一、應(yīng)用文寫作教學(xué)有著很強(qiáng)的素質(zhì)教育功能

      應(yīng)用文寫作是一門綜合性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和能力課。作為基礎(chǔ)課,它要求學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作語言、寫作方法、寫作格式和寫作思路等;作為能力課,它培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、洞察能力、分析判斷能力、語言表達(dá)能力等;同時(shí),教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在潛移默化中還培養(yǎng)了不怕挫折、持之以恒、勇于創(chuàng)新的精神,良好的心理素質(zhì)和健全的人格。通過應(yīng)用文寫作教學(xué)開展大學(xué)生素質(zhì)教育,值得高校和教師們重視和深入探討。

      二、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與素質(zhì)教育脫節(jié)

      應(yīng)用文寫作教學(xué)有著重要的素質(zhì)教育功能,然而就目前的教學(xué)情況來看,無論是教學(xué)方法還是教學(xué)效果都沒有完全達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。主要原因表現(xiàn)為:

      (一)教師專業(yè)水平不高,不能游刃有余地利用應(yīng)用文寫作開展素質(zhì)教育

      應(yīng)用文寫作是門年輕的學(xué)科,從事應(yīng)用文教學(xué)的教師往往是文學(xué)老師。雖然文學(xué)專業(yè)的教師寫作基礎(chǔ)理論和基本功比較扎實(shí),但缺乏應(yīng)用文寫作牽涉到的其他專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如公文寫作、經(jīng)濟(jì)類文書、法律文書等,授課無法深入。有些文書(如禮儀文書、事務(wù)文書、會(huì)議文書、新聞文書等)相對比較好講,然而,由于各種文書分析研究不夠透徹,不能在教學(xué)中游刃有余地開展素質(zhì)教育,達(dá)不到應(yīng)用文寫作教學(xué)高層次的教學(xué)目標(biāo)。

      (二)教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確,素質(zhì)教育被忽視

      不少教師對文體格式和例文寫法講解過多,帶領(lǐng)學(xué)生分析行文思路和設(shè)計(jì)實(shí)踐寫作訓(xùn)練過少。課堂教學(xué)“一對多”單項(xiàng)傳授,沒有做到以教學(xué)主體為核心,學(xué)生參與較少,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要是教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確,應(yīng)用文寫作教學(xué)不能停留在寫作知識(shí)和寫作格式的講解的層面上,應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)不是“外在的知道”,而是“內(nèi)化為會(huì)用”,必須讓學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)分析行文思路的習(xí)慣,培養(yǎng)正確的思維方法,通過寫作訓(xùn)練提高綜合素質(zhì),達(dá)到高水平的行文。

      (三)教師教學(xué)過程單一,不符合素質(zhì)教育的要求

      大多數(shù)教師按照“講理論——學(xué)例文——模仿作文——作文講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué),雖然不少教師注重改進(jìn)授課方法,采用提問式、討論式、分析式等多種教學(xué)方法引起學(xué)生興趣,但課堂教學(xué)的局限性最多是模擬場景在想象中訓(xùn)練,主觀因素太多,不能達(dá)到實(shí)際寫作訓(xùn)練的目的,很難有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      (四)教學(xué)評價(jià)方式不科學(xué),素質(zhì)教育的成果無法凸顯

      應(yīng)用文寫作教學(xué)的評價(jià)方式不夠科學(xué),大多采用考卷方式,比較單一,不能完全反映學(xué)生對知識(shí)的掌握情況,更不能反映教師通過應(yīng)用文寫作教學(xué)開展的素質(zhì)教育成果?荚嚦闪诵瓮撛O(shè),不能作為總結(jié)分析教學(xué)效果的材料依據(jù),無法指導(dǎo)今后的教學(xué)。應(yīng)用文寫作教學(xué)與素質(zhì)教育脫節(jié),教師們呼吁著更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

      三、關(guān)于在應(yīng)用文寫作教學(xué)中實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的幾點(diǎn)探索

      針對目前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的與素質(zhì)教育脫節(jié)的問題,結(jié)合高校二課堂活動(dòng)的典型經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為,應(yīng)用文寫作教學(xué)要想有效發(fā)揮它在素質(zhì)教育方面的強(qiáng)大功能,必須把學(xué)生的課堂擴(kuò)大到實(shí)踐活動(dòng)中。教師需要努力提高自身的業(yè)務(wù)水平,鉆研教學(xué)內(nèi)容,精心

      設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案,讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)到,并實(shí)實(shí)在在的用到。

      (一)加強(qiáng)教師應(yīng)用文寫作專業(yè)化教學(xué)水平,深挖寫作教學(xué)開展素質(zhì)教育的途徑與方法

      教師要自覺加強(qiáng)自身的寫作知識(shí)理論學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐能力訓(xùn)練,鉆研各種文書,提高專業(yè)化水平,使自己成為寫作的能手,這是做一名寫作教學(xué)“教練員”的必備條件。好的“教練員”不僅是寫作的專家,而且能夠善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中最值得用來開展寫作素質(zhì)教育的精華部分,深化知識(shí)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐訓(xùn)練,達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

      (二)精心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練,把課堂從教室內(nèi)擴(kuò)展到教室外,讓學(xué)生們在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí),提高能力和素質(zhì)

      寫作訓(xùn)練是學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)和提高的過程。教師可以先講解理論知識(shí),然后布置寫作訓(xùn)練題目,組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。當(dāng)然教師也可以直接布置寫作任務(wù),為了完成作業(yè),學(xué)生們常常自己查閱資料或研究范文來掌握理論知識(shí),然后自覺地加以實(shí)踐,老師在分析了學(xué)生作業(yè)之后再講解。后者更有利于開展素質(zhì)教育,能夠很好地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,我們提倡采用這種“教師布置任務(wù)——學(xué)生自學(xué)并開展活動(dòng)——學(xué)生在實(shí)踐中完成作業(yè)——教師總結(jié)”的教學(xué)模式。其間教師看起來似乎參與的比較少,其實(shí)不然,這種教學(xué)模式,需要精心設(shè)計(jì)和合理安排才能達(dá)到良好的效果。首先,教師在布置任務(wù)的時(shí)候,要激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探索興趣;其次,學(xué)生開展活動(dòng)的過程中要給予指導(dǎo);最后的總結(jié),教師要把知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)過程結(jié)合起來講解,指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

      我們以“新聞寫作”為例:教師布置任務(wù),可以把學(xué)生們分成組,要求在校園內(nèi)采寫新聞稿件;學(xué)生們自己學(xué)習(xí)新聞寫作的知識(shí),并開展課外采訪采稿活動(dòng);學(xué)生寫成校園新聞稿件交給老師;老師評析學(xué)生作業(yè),并講解新聞文書的寫作知識(shí)。整個(gè)寫作訓(xùn)練的過程,是一個(gè)完美的大學(xué)生素質(zhì)教育的過程。第一,學(xué)生通過自我實(shí)踐掌握了知識(shí),印象深刻;第二,學(xué)生在采訪活動(dòng)中鍛煉了語言表達(dá),增強(qiáng)了心理素質(zhì),提高了觀察能力、判斷能力和應(yīng)變能力;第三,學(xué)生們在整個(gè)訓(xùn)練中,培養(yǎng)了良好的人際交往能力和協(xié)作精神,以及不怕困難、直面挫折和堅(jiān)持不懈的精神,塑造了良好的人格。

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