如何在英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)英語(yǔ)論文
論文摘要:在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上,探討學(xué)生對(duì)課堂寫(xiě)作教學(xué)的反饋及相關(guān)問(wèn)題,提出了可供教師參考的提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略和訓(xùn)練方法。
論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 寫(xiě)作指導(dǎo)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,強(qiáng)化語(yǔ)言的產(chǎn)出能力(ProductiveCompetence)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的之一。而且,語(yǔ)言的輸出(LanguageOutput)能力——說(shuō)與寫(xiě),相對(duì)來(lái)說(shuō)要比語(yǔ)言的輸入(LanguageInput)能力——聽(tīng)與讀,更加難以提高。
本文以調(diào)查為基礎(chǔ),探討高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與提高問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)分析與比較,找出提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)策略,以達(dá)到提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的目的便是本文的主旨。
一、語(yǔ)言的產(chǎn)出能力與信息加工理論
我們常常把語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)理解為一個(gè)信息加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括接收信息、組織信息、加工信息和產(chǎn)出信息。從廣義上來(lái)講,這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以我們認(rèn)為寫(xiě)作技能的訓(xùn)練也就是信息加工過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是信息加工的理論已經(jīng)被人們廣泛接受。信息加工是心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)方面的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在這一過(guò)程中人們通過(guò)不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲(chǔ)存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗(yàn)證假設(shè)的研究及學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)思想的策略的研究。
在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的信息加工理論模式是JohnAnderson(1983)的ACT(adaptivecontrolofthought)模式。[1]它基于記憶的類(lèi)型:第一種是“knowledgethat”——即你要了解某一方面的知識(shí)，如英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式有三種主要形式。第二種是“knowledgehow”——即你要掌握這些知識(shí)的具體內(nèi)容。如怎樣構(gòu)成動(dòng)詞的過(guò)去式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常始于第一種類(lèi)型,即首先我們要知道英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去式有三種主要形式，然后要掌握三種形式的具體構(gòu)成方法。這種模式對(duì)于語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，既具有說(shuō)服力又具有實(shí)踐意義。KeithJohnson(1996)闡述到自動(dòng)化和信息加工理論對(duì)語(yǔ)言的教和學(xué)都有一定的影響。[2]Hallidy有關(guān)語(yǔ)言的論述不僅同這一理論密切相關(guān)而且還探討了它在交際教學(xué)中的作用。[3]從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)的寫(xiě)作就是信息加工的過(guò)程。
二、調(diào)查的方法與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和操作
本調(diào)查采用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的定量與定性分析方法,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù),進(jìn)行實(shí)證論述。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,了解高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀,提出解決問(wèn)題的建議和策略。
問(wèn)卷共包括兩個(gè)部分:第一部分是關(guān)于教師課堂教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。旨在了解教師是如何指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練的,重點(diǎn)放在了哪些方面。第二部分是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的看法,他們認(rèn)為提高寫(xiě)作能力的困難是什么,他們自己是如何進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
問(wèn)卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的。歸納起來(lái)包括這樣幾種經(jīng)常采用的練習(xí)形式:漢譯英練習(xí)、造句、聽(tīng)寫(xiě)。其中高中一年級(jí)的學(xué)生中52.6%認(rèn)為老師常常用的練習(xí)形式是漢譯英。高中二年級(jí)的學(xué)生也是選擇“經(jīng)常”這一選項(xiàng)的最多。很少采用的方式有:口頭作文、看圖作文，其中高中二年級(jí)的學(xué)生中41.8%和43.9%對(duì)這兩種寫(xiě)作訓(xùn)練模式在課堂上的使用頻率選擇的是“很少”。
從調(diào)查問(wèn)題的反饋中,我們可以看到英語(yǔ)課堂教學(xué)中書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練仍然集中在翻譯、造句等傳統(tǒng)的練習(xí)方法中。當(dāng)然我們并不排斥這類(lèi)訓(xùn)練，這也是英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練必不可少的一部分。但是,僅僅局限在這樣的范圍內(nèi)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓(xùn)練模式是提高寫(xiě)作水平的必經(jīng)之路。
問(wèn)卷的第二部分主要是了解學(xué)生對(duì)有關(guān)寫(xiě)作問(wèn)題的看法及他們自己的練習(xí)方式。寫(xiě)作中困難的問(wèn)題主要集中在詞匯量少、句子結(jié)構(gòu)表達(dá)不準(zhǔn)確、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)确矫妗Ｆ渲?0.3%的高一學(xué)生認(rèn)為詞匯量少是主要困難,36.1%的高二學(xué)生認(rèn)為詞匯量少、句子表達(dá)不準(zhǔn)確,34%的高三學(xué)生認(rèn)為基本上是詞匯量和詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。當(dāng)談到“老師不給寫(xiě)作任務(wù),你是否在課后自覺(jué)練習(xí)寫(xiě)作”時(shí),大部分的高一、高三學(xué)生回答“很少”。38.2%的高二學(xué)生回答“從不”。 從上面的數(shù)字和對(duì)學(xué)生的訪談中我們可以了解到以下這些問(wèn)題：教師的課堂寫(xiě)作指導(dǎo)和學(xué)生的提高寫(xiě)作能力的訓(xùn)練之間存在著一定的距離;盡管在某些方面教師給予學(xué)生一定的寫(xiě)作指導(dǎo),但是學(xué)生依然在運(yùn)用時(shí)有些困難,如:詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)等方面;教師的課堂寫(xiě)作指導(dǎo)與課后個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)該更具有針對(duì)性;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng),如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)策略也需要教師的幫助。四、英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的模式與指導(dǎo) 針對(duì)在問(wèn)卷中所反映出來(lái)的問(wèn)題,我們同有關(guān)教師和同學(xué)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)策略的探討。通過(guò)探討我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面的寫(xiě)作訓(xùn)練模式:一是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練(genericstructures)。通過(guò)分析問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作困難的反饋和所收集的學(xué)生高考作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤,我們可以看出基礎(chǔ)知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練是必不可少的。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練中,教師應(yīng)該注重訓(xùn)練寫(xiě)作中的常用句型,例如,在開(kāi)頭段、過(guò)渡段、結(jié)尾段常用的句型。此外,還應(yīng)該要求學(xué)生掌握過(guò)渡詞語(yǔ)的使用,例如,and,moreover,however,but;therefore,so,inaword,inbrief等,以達(dá)到文章的統(tǒng)一性和連貫性。
在這類(lèi)訓(xùn)練中教師可以采取連詞成句、填空、改錯(cuò)、句型轉(zhuǎn)換、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等形式。[4]并可以根據(jù)學(xué)生的不同程度、不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同等級(jí)的練習(xí),例如,寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生完成一級(jí)訓(xùn)練,稍微有些困難的學(xué)生完成二級(jí)訓(xùn)練,然后再逐步提高。
產(chǎn)品(Product)。從某種意義上來(lái)講,我們可以說(shuō):Noprocess,noproduct。只把語(yǔ)言操練作為寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)是不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性的。只有賦予寫(xiě)作活動(dòng)一定的交際性,學(xué)生才能積極地表達(dá)各自的想法。這就意味著學(xué)生的作文必須有一個(gè)假定的讀者(Audience),比如他們是給朋友寫(xiě)一封信,給老師寫(xiě)一個(gè)便條,為別人記錄一次電話內(nèi)容,或是給筆友通過(guò)電子郵件就特定的話題交換各自的看法。由于寫(xiě)作的對(duì)象和寫(xiě)作的目的不同,學(xué)生的作文也會(huì)有很大區(qū)別。
近年來(lái)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越提倡過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法。[4]它把重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上,強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng),側(cè)重在語(yǔ)篇水平上指導(dǎo)寫(xiě)作,包括構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿和修改等各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)。過(guò)程寫(xiě)作要培養(yǎng)學(xué)生的具體寫(xiě)作技能,它包括四個(gè)步驟,首先是寫(xiě)前準(zhǔn)備,包括理解寫(xiě)作任務(wù)、縮小主題范圍、收集想法并考慮讀者;第二是組織,包括開(kāi)頭與結(jié)尾清晰明了、寫(xiě)一句意見(jiàn)或是目的的中心句、各個(gè)段落之間順利過(guò)渡;第三是發(fā)展,包括用具體細(xì)節(jié)來(lái)支持主要觀點(diǎn),用事實(shí)、例子、具體描寫(xiě)并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷來(lái)發(fā)展中心思想;第四是檢查與修改,包括再次考慮文章的寫(xiě)作目的、使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、避免常見(jiàn)的語(yǔ)法與句法錯(cuò)誤。三是文體寫(xiě)作(genre-basedwriting)。課堂教學(xué)中的這種寫(xiě)作模式是一種循環(huán)式的方法,也是一種與文本互動(dòng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式。其具體操作步驟如下:首先,教師選擇不同文體的文章展示給學(xué)生,然后分析文體風(fēng)格、寫(xiě)作目的、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等。其次是合作步驟。教師將學(xué)生們的觀點(diǎn)逐一寫(xiě)在黑板上。再次是學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作階段。學(xué)生根據(jù)黑板上的提示完成寫(xiě)作任務(wù)。這一階段中包括準(zhǔn)備階段、初稿階段、討論階段和評(píng)價(jià)階段。最后,教師講評(píng)學(xué)生作文�？隙▋�(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大量練習(xí)。
某些研究者們認(rèn)為這是模仿寫(xiě)作方法。由于模仿是人類(lèi)的認(rèn)知行為,所以模仿寫(xiě)作在完整的寫(xiě)作訓(xùn)練中是行之有效的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]Halliday,M.A.K.SpokenandwrittenLanguage[M].Victoria:DeakinUniversityPress,1985.
[4]路瑩,楊桂媛.英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)題突破[M].天津:天津大學(xué)出版社,2003.
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