高中課程改革的問題及對策論文
課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。[1]高中的課程改革在推進的過程中與中、小學(xué)課程改革有所不同，主要體現(xiàn)在：高中課改推行學(xué)分制，課程設(shè)置上分為必修課和選修課，學(xué)生可以實現(xiàn)跨班級、跨年級選課，這是在中、小學(xué)的課程改革中所未提及的。此外，學(xué)校還把加強德育工作放在各項教育工作的首位，由此可以看出國家對學(xué)生思想品德教育的重視。[2]高中課程改革是在借鑒中、小學(xué)課程改革的基礎(chǔ)上進行的，它在吸收中、小學(xué)課程改革優(yōu)點的同時，由于缺乏經(jīng)驗，在推進的過程中不免也會出現(xiàn)一些問題。
一、高中課程改革中不容回避的問題
1.教師對新課程理念的理解問題
由于教師已經(jīng)適應(yīng)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，所以致使大多數(shù)教師很難在短的時間內(nèi)對新的課程改革、教學(xué)改革、考試改革有系統(tǒng)深刻的理解，因此可能導(dǎo)致教師對教學(xué)的不適應(yīng)，進而影響教學(xué)效果。在新的課程改革中還對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想品德等方面都提出了更高的要求，但是在實際的課程改革中教師能否真正做到這些是有待我們思考的。
2.新課改給學(xué)生帶來“霧里看花，水中望月”的感覺
通過調(diào)查高中生對新課改的感受了解到：學(xué)生們普遍認為高中的教材知識面廣，新教材涉及很多知識，但卻沒有更深入的解釋，使學(xué)生對知識的理解只停留在表面，學(xué)過以后往往很難形成一個完整的知識脈絡(luò)，而且教學(xué)進度太快，學(xué)生常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。學(xué)生們還反映課本課后習(xí)題太少，沒有與課本配套的練習(xí)冊，這不但給教師的教學(xué)帶來許多困難，而且最重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.教師的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力存在問題
新課改要求教師必須具備一定的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練地運用多媒體技術(shù)，但是在實際教學(xué)中一些年齡偏大的老教師在現(xiàn)代化技術(shù)運用上存在不足，不能很好地適應(yīng)多媒體教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不生動，課堂死氣沉沉，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。這無疑將為新課改教學(xué)工作帶來一系列問題。
二、高中新課程改革存在問題的原因
1.從宏觀層面分析。
首先，改革的最終目標(biāo)是讓更多的學(xué)生接受更好的教育，真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在課改落實的具體實踐中，由于國家對課改方案只作粗線條的原則規(guī)定，缺乏可操作性的具體實施細則，所以在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)問題。其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，校長、教師、家長難以對課程改革有全新的認識，在執(zhí)行的過程中以教師為中心的教學(xué)方式在課堂中很難得到改變，學(xué)生還是完全處于被動狀態(tài)，課堂依舊是教師一人的舞臺，所以受傳統(tǒng)觀念的影響課程改革在實施過程中出現(xiàn)問題。最后，在新課程改革中學(xué)校資金的投入、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的擴充以及相關(guān)改革的推進，配套政策的出臺等方面均跟不上高中新課改推進的步伐，俗話說得好：欲速則不達。高中課程改革這種追求速度而忽視質(zhì)量的作法，影響著新課程改革的發(fā)展。
2．從微觀層面分析。
首先，在新課程計劃中，要求由重教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體性也漸漸消失。導(dǎo)致在新的課程改革中學(xué)生不能快速地適應(yīng)自己是課堂中的主角這一事實，進而使學(xué)生在課堂上缺乏積極性和主動性，影響著新課程改革的進一步發(fā)展。其次，長久以來家長與教師之間似乎都是控制與被控制的關(guān)系，無論家長身居何等要職，好像沒有不怕老師的，這就造成了家長與老師關(guān)系表面的和諧，實際的對立沖突。[3]所以在新課程改革中教師與家長缺乏溝通，難以坐下來共商課程改革中出現(xiàn)的教育問題。所以在課程改革中教師與家長不善于合作，也是造成課程改革出現(xiàn)問題的重要原因。最后，教育研究者的研究與教師的教育實踐存在著分化與對立。專門研究課改的人把自己的思想推薦給教師，迫使教師要按照他們的意圖去行動，以至于不少理論只寫在紙上，許多建議不能落實，為此一些專家開始指責(zé)教師，認為他們沒有做好本職的教學(xué)工作，進而使教師與專家在課程改革上出現(xiàn)意見分歧，造成教育理論與教育實踐的脫節(jié)，影響課程改革的進展。
三、解決高中新課程改革中存在問題的策略
1.新課改中應(yīng)師生協(xié)同，在合作中學(xué)習(xí)
在新課改中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。因為教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程，這也就意味著師生應(yīng)平等對話，教師應(yīng)該從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)更要了解學(xué)生的生活，能夠真正地成為學(xué)生的良師益友。
2.新課改中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀
在新課改中教師要轉(zhuǎn)變單為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的課程教學(xué)觀。因為學(xué)生的使命不僅是考上好大學(xué)，更重要的是學(xué)會做人，所以教師一定要樹立兼顧知識教育與素質(zhì)教育并重的課程教學(xué)觀，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面的發(fā)展。
3.新課改中教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)
在新課改中教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并使之能為教育教學(xué)服務(wù)。教師掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)會把教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對新的課程內(nèi)容一目了然，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的課程內(nèi)容和便捷的學(xué)習(xí)方式。
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