高中語文問題導學教學模式論文
摘要
把問題作為教學的導線,通過問題來探究語文教學,“問題導學”教學模式,就是將教學任務設計成問題串,激發(fā)學生的語言思維,增進課堂活躍度,讓學生在問題中提升語文能力。
關鍵詞
高中語文“問題導學”教學實施
“問題導學”教學模式,以問題為載體,旨在通過生生合作、師生共同參與的學習實踐,來拓展語文思維,獲取語文知識,養(yǎng)成語文習慣。在“問題導學”中,課堂知識被設置成為問題串,學生以發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題為指引,來建構知識,合作探究、自主學習。
一、“問題導學”教學的四個特點
“問題”是貫穿“問題導學”教學模式的節(jié)點,也是深化語文教學目標、化解教學難點的主要方向。其特點表現(xiàn)在四方面:一是對學生主體性的關注。學生是“問題導學”的主體,是參與問題建構、解決問題的主體。教師通過問題來引導課堂教學,尊重學生的思維,給予學生自主學習的機會。二是教師引導角色的關注。教師作為課堂的引導者,以具體的學習問題為引線,引發(fā)學生參與思考,參與課堂討論,拓展并點撥學生從問題中獲得學習方法,增進語言能力。如以肯定、鼓勵、放手等方式,讓學生學會思考、學會探究。三是對問題的探究性關注。高中階段的語文教學,所構建的問題主要是滲透合作學習、解決問題的不同能力,讓學生從探究中來掌握語文知識。四是教學的層次性關注!皢栴}導學”教學模式關注不同層次學生的發(fā)展,以問題的多重感知,來構建有變化、有梯度的問題,促進不同層次學生獲得成長發(fā)展。
二、“問題導學”教學過程實施
1.質疑問題
在高中語文“問題導學”教學中,問題的提出方式很多,可以在課前,也可以在課中,還可以在課后。但對于問題,既要突出對學生興趣的激發(fā),還要融入課程設計,便于學生從“問題”中拓展思維寬度。通常,在課前預設環(huán)節(jié),我們會列本文問題學習單,學生根據(jù)預習單去預習和思考。在預習過程中,可以質疑問題,也可以帶著問題去預習,并在課堂學習中,將問題進行解決。在學習《我與地壇》一文時,作為抒情性哲理散文,篇幅長、立意深,對于文本的主題把握較難。我們在預習單上設置:標題為“我與地壇”,但從文章所寫“我”與“地壇”外,還寫了什么?史鐵生在園中思考了那些問題?得到那些結論?這些問題的預設,伴隨學生的預習環(huán)節(jié),可以讓學生了解預習的要點,并在預習中有針對性地解決問題,提升預習效率。同樣,學生對不理解的問題進行梳理,可以在課堂上展開探討與交流,增強問題解決的自信,也從課堂上實現(xiàn)了創(chuàng)新教學。
2.互動解疑
課堂上,學生是主體,不僅是發(fā)現(xiàn)問題,還要解決問題;咏庖,就是圍繞問題,由學生、教師共同參與課堂互動,化解教學疑難;咏庖墒桥囵B(yǎng)學生合作學習的重要方式,也是掌握“問題導學”教學方法的有效途徑。如在學習《祝!窌r,對于問題:祥林嫂的生活經歷是什么?怎樣理解“生命中沒有春天的女人”?祥林嫂與魯四爺兩個人物形象的描寫角度是什么?這些問題的化解,單憑學生個體是無法完全解決的,我們可以設置小組合作討論方式,從相互分析中提煉解決問題的方法,再對無法解決的問題,交由班級師生共同討論。如此,教師作為課堂的引導者,也是問題的設計者,學生成了真正的課堂主體,學生能夠從問題的分析、解決中真正讀懂文本,提升學習效率。
3.精講排疑
通常,在高中語文教學中,一般問題的發(fā)現(xiàn)與解決,學生可以完成。但對于一些難點問題,教師需要從點撥、精講中來化解。問題的設計與化解,學生在問題的參與中,要與教師結成合作關系,教師要通過教學講解,以少的課時化解難點問題,激活學生的課堂思維,加深學生對問題的理解。在學習《別了,司徒雷登》一文中,關于文章的時代背景、人物故事介紹,教師可以給予著重強調,特別是對民主個人主義、自由主義錯誤認知的批判,揭示美帝侵略者的本質,從而讓學生了解到該文的主旨思路。
4.練習反饋
課堂練習也是“問題導學”教學的重要部分,通過練習反饋,為教師優(yōu)化教學提供思路。高效課堂的實施,離不開學生的學習反饋。對于“問題導學”中的練習,教師要明確目標,不能搞題海戰(zhàn)術,避免課堂練習喪失方向。在練習環(huán)節(jié),可以是結合文本基礎知識,也可以拓展其他知識,還可以根據(jù)學生的不同需要設置專門的訓練重點。但總體而言,課堂練習與反饋,教師要關注問題的解決,要能夠總結學生的反饋結果。如在《廉頗藺相如列傳》中,我們設置文學常識填空、加點字解釋、古今異義、句式判斷、文言翻譯等練習任務,讓學生能夠從中全面提升語文能力。
5.作業(yè)拓展
“問題導學”教學設計中的作業(yè)環(huán)節(jié),也是教學重點,在作業(yè)設計上,要銜接課堂知識,拓展學生語文視野,實現(xiàn)課堂內外的有效延伸。當然,作業(yè)方式可以靈活,便于學生選擇合適的方式來完成。如作業(yè)設置為基礎型、鞏固型、提高型三類層次,能夠完成學生對語文知識、學習能力的逐層提升。
三、結語
“問題導學”教學模式,將問題作為課堂教學的重要形式,教師的“教”與學生的“學”,以問題為紐帶,來貫穿教學目標和任務。學生成為課堂學習主體,問題為引線,讓學生從自主學習、合作探究中獲得全面發(fā)展。
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