高職院校教學(xué)管理問題及解決策略論文
一、當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中存在的問題
（一）過分強(qiáng)調(diào)課程體系的系統(tǒng)性，沒有突出高職院校培養(yǎng)人才的應(yīng)用性。在當(dāng)前的高等職業(yè)教育中，與普通的高等院校并沒有過多的區(qū)別，尤其體現(xiàn)在課程設(shè)置上，二者都強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性與整體性。高等職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)于“職業(yè)”，也就是說高職院校培養(yǎng)人才更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是高職院校與普通高等院校的培養(yǎng)具有相似性并逐漸趨同。高職院校在當(dāng)前教育理念與培養(yǎng)模式下，采取當(dāng)前的教學(xué)管理形式培養(yǎng)出的人才，與其他本科類院校培養(yǎng)出的學(xué)生相比，其理論基礎(chǔ)沒有突出的優(yōu)勢，而其主要培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗與應(yīng)用技能也沒有明顯的優(yōu)勢。因此，當(dāng)前的高等職業(yè)院校在教學(xué)管理方面過分強(qiáng)調(diào)課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽略了高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。
�。ǘ└呗氃盒Ｕn程管理方面缺乏特色。當(dāng)前高等職業(yè)院校在課程設(shè)置上缺乏新穎性，沒有自身的課程特色，導(dǎo)致該問題產(chǎn)生的原因之一就是校長等領(lǐng)導(dǎo)人的觀念、素質(zhì)，如果校長在教育上沒有自己獨(dú)到的見解或者校長是非科班出身的人士，那么在高職院校的教學(xué)管理上更無視于課程特色的建設(shè)等，可能更多的關(guān)注于利益的得失等等。原因之二為高職院校所處地區(qū)教育發(fā)展水平有限，教育質(zhì)量的高低對學(xué)校自身的發(fā)展沒有直接的影響，或者可以說當(dāng)?shù)亟逃龍鏊邢蓿涓偁幰庾R薄弱，生存意識不強(qiáng)，管理者們意識不到課程特色是一個學(xué)校競爭力的主要組成部分。原因之三為受制于具體特色資源的匾乏或?qū)嵤╅_發(fā)營造的難度，當(dāng)?shù)氐母叩嚷殬I(yè)院校想與特色資源相聯(lián)系是十分困難的事情，即使形成了具有“特色”的課程，培養(yǎng)出的專業(yè)人才的就業(yè)范圍又是十分的狹窄，雖然具有特色，但是卻更大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展前景。
（三）教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，理念不新，循規(guī)蹈矩。在高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)上，大部分教師具有倦怠的職業(yè)傾向。由于高職院校的生源水平有限，更有的學(xué)生天生頑劣，不服從教師的教誨，不尊重教師等等，長此以往，教師對教師這一職業(yè)不再擁有高昂的熱情，而是產(chǎn)生一定的消極情緒，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在教學(xué)管理過程中，無論是對學(xué)生學(xué)業(yè)的引導(dǎo)上，還是在學(xué)生品質(zhì)的疏導(dǎo)中，都具有一定的消極情緒，更多的是完成教學(xué)任務(wù)，不對教育對象抱有希望，那么在教學(xué)過程中教師的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，理念不夠新穎，在教學(xué)方法上循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新，還存在著統(tǒng)一教育，缺乏一定的靈活性。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自我定位錯誤，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。高職院校的學(xué)生在自我認(rèn)識上存在著很大的偏差，對自我認(rèn)知具有消極情緒。大部分學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)成績是不好的、自身品行是不好的、自己的行為舉止更不必合乎禮儀、自己對社會的貢獻(xiàn)也是極低的等等，這種消極的自我定位直接影響學(xué)生健康心理的發(fā)展，健全人格的養(yǎng)成，直接導(dǎo)致內(nèi)在動機(jī)低弱，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至引發(fā)厭世的情緒或行為。由于學(xué)生自身的定位有偏頗，加之教師引導(dǎo)不及時、不得當(dāng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的意愿，更普遍存在一種“學(xué)習(xí)無用論”的言論，肆意傳播，荼毒學(xué)生的熱情與心靈。
二、解決高職院校教學(xué)管理問題的對策
針對當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中存在的問題，主要從以下幾個方面加以解決，旨在提升高職院校的教育質(zhì)量。
�。ㄒ唬┩怀稣n程特色，加強(qiáng)實踐性課程。高職院校在改善教學(xué)管理方面，首先要突出課程的特色，高職院校需要打破當(dāng)前“大一統(tǒng)”的管理模式，根據(jù)不同生源，建立適合于該群體的獨(dú)特的管理模式。加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)過程中的實踐性的特點(diǎn)，突出高職院校人才的應(yīng)用性，更好地區(qū)別與普通高校培養(yǎng)的人才。一方面，突出課程的地方特色。在課程設(shè)置與安排上，首先要結(jié)合學(xué)校所在地的實際情況，看是否有可利用的自然資源或者人文資源，與課程相聯(lián)系形成“本土課程”，不僅培養(yǎng)出具有競爭力的應(yīng)用型人才，人才在社會中更具有個性的特點(diǎn)。另一方面，增加實習(xí)的課程活動安排。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此在保證課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，更要突出課程的特色，即實踐性。
（二）更新教師觀念，樹立正確學(xué)生觀與教學(xué)觀。在高職院校教學(xué)管理過程中，教師要更新自身的教育觀念，樹立正確科學(xué)的學(xué)生觀與教學(xué)觀，才能更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。一方面，認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣性，更新陳舊的教育觀念。對教師職業(yè)有著高度的認(rèn)同感，而非具有一定的倦怠心理，教師能夠主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身素質(zhì)的提升，樹立新穎前沿的教育理念。另一方面，樹立正確的學(xué)生觀與教學(xué)觀，要“以人為本”。教師能夠認(rèn)識到高職院校的現(xiàn)實狀況，結(jié)合其社會地位，加上學(xué)生自身的個性，能夠以人為本，正確看待學(xué)生，不以“有色眼鏡”看學(xué)生，平等的對待每一個個體，樹立科學(xué)的觀念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育，以期學(xué)生能夠健康的發(fā)展，更有利于學(xué)校教學(xué)管理的有序發(fā)展。
（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)行正確的自我定位。作為一個管理干部，不僅僅是政治上不犯錯誤那么簡單，還要求能干事，會干事，干成事，不礙事。這種管理能力，還體現(xiàn)在對學(xué)生積極性的調(diào)動上。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行正確的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身的價值，進(jìn)行正確的自我定位，只有這樣，學(xué)生才能夠形成健康的心理與人格，才能夠在人生道路上繼續(xù)發(fā)展。
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