新課標下生物課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)教育論文
探究學習是新課標推出的一種積極的學習方式，即讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師準備好的現(xiàn)成的結(jié)論。新課程標準下的生物教材凝聚著先進的教育理念，貫穿著嚴謹?shù)闹R體系，滲透著張揚個性的人本思想，折射著現(xiàn)代最新科技成果的光芒。那么如何在生物課堂教學中實施探究性學習呢？那就要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題，精心設(shè)計問題情境是提出問題的導向。問題是探究的起點，沒有問題就沒有探究。問題情境能否引起學生的高度注意，更有效地吸引學生，使學生主動地去發(fā)現(xiàn)、探究，其關(guān)鍵就在于情境內(nèi)容的設(shè)計。創(chuàng)設(shè)問題情境并不能隨心所欲，而應在深入學習教學大綱、刻苦鉆研教材，掌握學生知識程度的基礎(chǔ)上，遵循提問、設(shè)疑的原則進行問題設(shè)計，達到激發(fā)學生興趣、發(fā)展學生能力的目的。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有多種形式。
一、創(chuàng)設(shè)“故事性”問題情境，激發(fā)求知欲望
問題是否能激發(fā)學生的興趣是探究能否順利進行的關(guān)鍵。在課堂教學中，根據(jù)學生好奇心強的特點，精心設(shè)計一個個既有啟發(fā)性又有趣味性的故事，可以烘托氣氛，使學生一開始就進入迫切想學的狀態(tài)，喚起學生濃厚的學習興趣。
例如在講授“先天性行為和學習行為”一節(jié)時，為了讓學生理解“先天性行為是學習行為的基礎(chǔ)”這個難點，可以講述阿凡提的故事中“毛驢翻書的情節(jié)”，讓學生思考：毛驢為什么會翻書？是怎么學會的？在有趣易懂的故事中得出了結(jié)論。在講授“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中人類破壞生態(tài)平衡這一問題時，可以講述“渡渡鳥滅絕的故事以及渡渡鳥和大櫨攬樹的關(guān)系”，讓學生深刻理解人類破壞生態(tài)平衡的嚴重性，培養(yǎng)保護環(huán)境、保護動物的意識。所以，精心設(shè)計短小精悍、引人入勝的故事，可以使難以理解的問題簡單化、形象化。
二、用錄像和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境
錄像和多媒體具有直觀、生動、活潑的特點，通過運用錄像和多媒體技術(shù)，設(shè)計一些故事情節(jié)和多媒體動畫，能更加生動、形象地展現(xiàn)問題情境，吸引學生的注意力，使學生主動地投入教學，從而激發(fā)他們的學習熱情。
如：在講授“環(huán)境保護”一節(jié)，我首先播放了一段伴有歡快音樂的大草原的錄像：藍天、白云、羊群、草原、嬉戲的孩童，使學生心情舒暢。接著又播放了一段“沙塵暴”的錄像：漫天黃沙、破壞的草原、掩面行走的人群，形成了鮮明的對比，使學生的注意力迅速被吸引，急于想知道原因是什么，從而培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，了解了保護環(huán)境的方法。
三、用圖表資料創(chuàng)設(shè)問題情境
即讓學生在圖表資料情境中去發(fā)現(xiàn)矛盾，并繼而發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系（或區(qū)別）和某些規(guī)律性的認識，經(jīng)過分析、綜合，提高到抽象概括的認識高度，從而提高學生的智力水平。
例如在“尿的形成”一節(jié)，教師把血漿、原尿和尿的成分及量列表讓學生觀察，對比三者之間既有內(nèi)在聯(lián)系，又有區(qū)別，從而產(chǎn)生學習需要，學生會急于探究：尿和血液之間有何關(guān)系？尿是怎樣形成的？尿形成的意義何在？……
四、在親身體驗中創(chuàng)設(shè)問題情境
“一切知識都是從感官開始”，讓學生親臨其境，親身去體驗，直接感受生物的真實，在親身體驗中去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣更具備說服性。通過親身體驗，學生就比較容易理解和發(fā)現(xiàn)情境中包含的問題，從而產(chǎn)生想要解決的愿望。親身體驗可以走出課堂，在具體的場景中創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以在課堂上創(chuàng)造一定的場景，讓學生親自體驗例如：在講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)時，為了探究非條件反射和條件反射的不同，可以把學生分成三組，通過每組學生“吃山楂”、“看山楂”、“聽山楂”的不同感受，提出問題：對于沒吃過山楂的人看到山楂、聽到山楂會分泌唾液嗎？因為是自己的親身感受，所以討論得非常激烈，從而加深了對知識的理解。
五、結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)問題情境
生物教學與人類的生活實際有著非常密切的關(guān)系，有許多生物現(xiàn)象存在于學生的身邊，以此創(chuàng)設(shè)問題情境能夠調(diào)動學生對問題本身的關(guān)注，以及應用生物學知識解決這些問題的愿望，也實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學目標。
例如在講述“光合作用和蒸騰作用”時，可以提出這樣的問題：為什么大樹底下好乘涼？秋風掃落葉真的殘酷無情嗎？蒜黃是如何培養(yǎng)的？這些存在于學生身邊的現(xiàn)象，大大激發(fā)了學生對本節(jié)內(nèi)容的求知欲和參與探究的愿望。
六．結(jié)合生物學史，創(chuàng)設(shè)問題情境
生物學家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的典范。在生物學史中蘊含著真實生動、豐富多彩的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，讓學生重溫科學家當年的研究過程，不僅可以學到他們的探究精神，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。
例如在講授“遺傳病”時，向?qū)W生介紹色盲癥發(fā)現(xiàn)的故事——道爾頓和母親對襪子顏色的不同認識，從而讓學生對遺傳病有了一定的認識。這些問題情境的設(shè)置不僅能引起學生學習的極大興趣，而且還能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的勇氣。
綜上所述，教學中教師有目的、有計劃地創(chuàng)造多種形式的、有一定層次的問題情境，通過發(fā)現(xiàn)問題，由教師誘發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生產(chǎn)生極強烈的學習愿望，以主人的身份，積極地參與到學習中去，可促進學生智力潛能的開發(fā)和提高。
【新課標下生物課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)教育論文】相關(guān)文章：
英語課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)論文02-20
數(shù)學課堂教學中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)12-04
如何恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境教育論文03-10
創(chuàng)設(shè)問題情境 引領(lǐng)高效課堂12-11
談數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設(shè)的論文12-19
創(chuàng)設(shè)教學情境，促進課堂有效教學的論文02-20
淺談數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境03-25
創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)問題意識提高創(chuàng)新能力論文12-22
初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)方式探討論文02-26
- 相關(guān)推薦