試析以教育為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)問(wèn)題的對(duì)策論文

　　論文摘要:現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在改革的過(guò)程中出現(xiàn)了一些不可避免的問(wèn)題。為此，針對(duì)這些問(wèn)題我們要提出建議和對(duì)策。

　　論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向 建議和對(duì)策

　　一、職業(yè)教育改革中存在的問(wèn)題

　　1.職業(yè)教育定位不明

　　定位問(wèn)題關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為緊密，是培養(yǎng)和培訓(xùn)基本就業(yè)者的教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育應(yīng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)人才。但是很多職業(yè)院校在發(fā)展的過(guò)程中忽視職業(yè)化教育，過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，一味地想升格為本科院校，以為這樣就找到了學(xué)校發(fā)展的道路，其實(shí)這是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的本質(zhì)，沒(méi)有真正將其正確定位。

　　2.職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理

　　職業(yè)教育結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡，不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上，主要還是以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為主，新興專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較緩慢。一些新知識(shí)和新技術(shù)含量高的專(zhuān)業(yè)得不到發(fā)展。不同層次之間的職業(yè)教育街接不上，職前教育與職后教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、學(xué)業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)無(wú)法并重。

　　3.職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難

　　職業(yè)教育的根本任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。但是，現(xiàn)在出現(xiàn)的情況是生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)缺乏高技能人才，而職業(yè)院校畢業(yè)生找不到工作。究其原因主要是一些職業(yè)院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研，對(duì)人才所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求未做深入的了解，培養(yǎng)出的人才不符合市場(chǎng)的需要。

　　4、教師素質(zhì)有待提高

　　教育大計(jì)，教師為本，沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。職業(yè)院校的教師不同于普通學(xué)校的教師。只有學(xué)歷證書(shū)是不能夠滿(mǎn)足教學(xué)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們只關(guān)心擁有博士、碩士學(xué)位教師所占學(xué)校教師的比例，而忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題就是職業(yè)院校需要的是“雙師型”的師資隊(duì)伍。目前，職業(yè)院校教師無(wú)論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次和素質(zhì)等方面都不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

　　二、以就業(yè)為導(dǎo)向改革職業(yè)教育

　　1.明確職業(yè)教育定位

　　職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向。職業(yè)教育的辦學(xué)方向不是中職升高職、高職升本科，更不是盲目轉(zhuǎn)向普通教育。中等職業(yè)教育主要是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者;高等職業(yè)教育是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才。各級(jí)職業(yè)學(xué)校要明確并堅(jiān)持這樣的定位。職業(yè)學(xué)校從開(kāi)始辦學(xué)就要找準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)需求，積極配合勞動(dòng)和人事部門(mén)，密切與企業(yè)和勞務(wù)市場(chǎng)的合作，按照“訂單培養(yǎng)”的要求進(jìn)行機(jī)制的改革。

　　2.深化職業(yè)教育教學(xué)改革

　　以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。職業(yè)教育必須依據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)改革。

　　第一，調(diào)整職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求正從數(shù)量緊缺轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性緊缺。職業(yè)院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，調(diào)整專(zhuān)業(yè)。貓準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，突出特色，增強(qiáng)適應(yīng)性，把就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)放在職業(yè)教育的突出位置。切實(shí)加快制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能緊缺型人才的培養(yǎng)，以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主，建設(shè)一批示范性專(zhuān)業(yè)。第二，創(chuàng)新教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引入新加坡“教學(xué)工廠(chǎng)”和德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”，改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，調(diào)整基礎(chǔ)文化科學(xué)，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)課和就業(yè)能力的教學(xué)時(shí)間;其次，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容求實(shí)，有條件的學(xué)校可以將部分專(zhuān)業(yè)課放到企業(yè)去，或?qū)⑵髽I(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的某些環(huán)節(jié)帶入課堂，充分利用企業(yè)豐富資源促進(jìn)教學(xué);再次，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)新穎有效的教學(xué)組織和管理方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

　　第三，在職業(yè)院校實(shí)行“雙證融通”。把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)放到同等重要的地位，提高職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)課程改革時(shí)，要多聽(tīng)取勞動(dòng)部門(mén)的意見(jiàn)，學(xué)校與勞動(dòng)部門(mén)合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證融通”。

　　第四，充分利用職業(yè)教育資源。職業(yè)院校要充分利用職業(yè)教育資源，積極開(kāi)展對(duì)下崗失業(yè)人員和在城市務(wù)工的農(nóng)村青年再就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)，幫助他們不斷更新知識(shí)，開(kāi)拓職業(yè)空間，提升職業(yè)能力，為國(guó)家技能型人才培訓(xùn)計(jì)劃作出貢獻(xiàn)。

　　3.以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　職業(yè)教育屬于“能力為本”的教育。面對(duì)市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來(lái)越高的綜合素質(zhì)要求，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。為此，職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上。

　　在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以提高學(xué)生全面素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿。確立“能力本位”的價(jià)值觀念，教學(xué)過(guò)程的重心從灌輸書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生全面素質(zhì)上來(lái)，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的人才。實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)，以企業(yè)和社會(huì)急需的人才為目標(biāo)，建立以社會(huì)需求為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，打破高職院校現(xiàn)行死板的按專(zhuān)業(yè)、學(xué)科設(shè)置課程的框架，構(gòu)建靈活的“課程模塊”制，真正建立起以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式。打造社會(huì)急需的“銀領(lǐng)”人才，職業(yè)教育教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)和技術(shù)推廣緊密結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一支“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍

　　建設(shè)一支能夠適應(yīng)職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的保障。一是進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校用人自主權(quán)，打破學(xué)歷界限、身份界限，堅(jiān)持能者為師，充分吸納各方面的技能型人才，開(kāi)辟具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員和能工巧匠進(jìn)入職業(yè)院校的綠色通道，努力擴(kuò)大職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師的比例。二是深化以人事分配制度改革為核心的學(xué)校內(nèi)部管理體制改革。建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評(píng)估、分配、獎(jiǎng)勵(lì)辦法和編制辦法，通過(guò)政策導(dǎo)向使廣大教師安心教學(xué)工作崗位。三是要加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)。充分利用國(guó)家職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善省、市兩級(jí)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，提高職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)歷層次。四是建設(shè)專(zhuān)職和兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。推動(dòng)教師在企業(yè)和學(xué)校之間的流動(dòng)。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)帶職帶薪工作，并把了解和掌握的本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的最新知識(shí)、設(shè)想和操作技能盡快充實(shí)到教學(xué)中，使職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需要緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的對(duì)接。

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