從農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)缺陷審視教師教育的問(wèn)題論文
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 教師素質(zhì) 教師教育
論文摘要：要培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育需要的教師，必須弄清什么樣素質(zhì)的教師適合基礎(chǔ)教育，以此確定高校教師教育知識(shí)內(nèi)容、技能培訓(xùn)的重心。通過(guò)調(diào)查了解到重慶農(nóng)村教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能等傳統(tǒng)素質(zhì)要求上體現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，而在新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一些教師素質(zhì)，如職業(yè)規(guī)劃，教育反思等方面則有所欠缺。教師教育中沒(méi)有處理好知識(shí)傳授與實(shí)踐探索的關(guān)系，沒(méi)有成為教師工作所需知識(shí)和技能最重要的來(lái)源，教師教育應(yīng)該將“最有價(jià)值的知識(shí)”真正納入課程體系，知識(shí)傳授與操作訓(xùn)練并舉，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。
農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，只有通過(guò)教師的教育教學(xué)才能貫徹落實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。努力造就一大批學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、富有活力，具有崇高奉獻(xiàn)犧牲精神的高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村中小學(xué)教師，是提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育均衡發(fā)展的根本保證。為了進(jìn)一步加強(qiáng)地方高師院校對(duì)農(nóng)村中小學(xué)師資的素質(zhì)要求的深入研究，弄清重慶市農(nóng)村中小學(xué)到底需要什么樣素質(zhì)的教師，明確地方高校教師教育的知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)的重心，更好的為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，我們對(duì)重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)與地方高師教師教育情況進(jìn)行了綜合調(diào)查。
本次調(diào)查在樣本區(qū)內(nèi)抽取了4所農(nóng)村學(xué)校作為樣本學(xué)校，再在樣本學(xué)校內(nèi)抽取部分教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔之以訪談?wù){(diào)查。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷158份，有效問(wèn)卷回收率為87．8％。本次調(diào)查的問(wèn)卷由課題組自行預(yù)先設(shè)計(jì)。由以下幾個(gè)方面問(wèn)題組成：個(gè)人基本情況、教師素質(zhì)(包括職業(yè)規(guī)劃、愛(ài)崗意識(shí)、教育反思、知識(shí)及能力構(gòu)成等)、教師教育情況(知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、機(jī)會(huì)提供等)等組成，問(wèn)卷共計(jì)2O個(gè)題目，其中18個(gè)封閉式問(wèn)題，2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。課題組成員深入被調(diào)查學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷，讓教師當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并回收問(wèn)卷，并就有關(guān)問(wèn)題訪談部分教師，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀以及所受師范教育情況進(jìn)行了了解。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師目前的素質(zhì)缺陷
弄清農(nóng)村中小學(xué)教師目前存在的素質(zhì)缺陷，是明確高師院校知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)重心，提高教師教育針對(duì)性，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)出合格師資的前提。我們從教師的職業(yè)規(guī)劃、愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)反思、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面了解了目前農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況�？傮w來(lái)看，教師們?cè)趷?ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞等方面體現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，但在其他方面的素質(zhì)上則存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在：
(一)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)
研究表明，一個(gè)人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合，能發(fā)揮其全部才能的80％～90％，并能長(zhǎng)時(shí)間地保持高效率的工作而不疲勞，反之就只能發(fā)揮全部才能的20％一30％，還容易感到厭倦和疲勞。-l因此，在選擇做教師職業(yè)以前，一定要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，是否有利于今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。選擇做教師以后，也應(yīng)該繼續(xù)充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境，樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，從而最大限度發(fā)揮自己的潛能。通過(guò)合理的職業(yè)規(guī)劃，讓個(gè)人與職業(yè)高度契合，從而使自己在職業(yè)生涯中得到最大發(fā)展。但調(diào)查顯示，只有不足三分之一的教師對(duì)自己的職業(yè)具有規(guī)劃，其中有詳細(xì)規(guī)劃的教師僅占1．9％，有大致規(guī)劃的教師為27．2％。一半以上的教師思考過(guò)職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，但沒(méi)有著手規(guī)劃，在問(wèn)卷中選擇“考慮過(guò)但談不上規(guī)劃”這一選項(xiàng)的教師占被調(diào)查教師總數(shù)的57．0％，完全沒(méi)有規(guī)劃和沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題的教師分別為8．2％和5．7％�？傮w來(lái)看，教師們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)非常淡薄，絕大多數(shù)教師沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，這無(wú)疑會(huì)直接影響到教師們的專業(yè)發(fā)展水平，這是教師素質(zhì)中的一個(gè)需要彌補(bǔ)的缺陷。
(二)職業(yè)反思能力不夠
反思是當(dāng)今教師的一項(xiàng)必備素質(zhì)，不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平只能停留在經(jīng)驗(yàn)層次，不能成為真正優(yōu)秀的教師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。調(diào)查中，教師們對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)仍有待進(jìn)一步提高。堅(jiān)持天天寫(xiě)反思日記的教師只有2．5％，多數(shù)時(shí)間寫(xiě)的只有7．6％，比例都很小。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，甚至要求一有所得就要及時(shí)記下，以寫(xiě)促思、以思促教。而很多教師是有感悟才寫(xiě)，或者是只思考但不寫(xiě)下來(lái)，二者分別占28．5％和51．9％，這必然影響反思的效果，而有9．5％的教師甚至沒(méi)有考慮過(guò)教學(xué)反思這個(gè)問(wèn)題，反映出教師們的反思能力和意識(shí)尚有不足，大多數(shù)人離成為反思型教師還有相當(dāng)距離。
(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)中實(shí)踐操作性知識(shí)欠缺
調(diào)查中，通過(guò)讓被調(diào)查的教師自由選擇最想學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)的知識(shí)來(lái)考察教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師們最想進(jìn)修學(xué)習(xí)的知識(shí)是具體教學(xué)技能知識(shí)，有46．8％的人選擇，比例最高；其次人際公關(guān)知識(shí)和新課程改革知識(shí)也分別有40人次選擇，均占25．3％，選擇學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的比例分別為18．4％、17．1％、12．7％、6．3％。老師們的選擇從側(cè)面反映出，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，一般情況下人們最看重的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)并不是老師們感覺(jué)最欠缺或最需要的知識(shí)。這一點(diǎn)從教師最主要的“工作憑借”調(diào)查中也得到了印證，在被調(diào)查的全部158位教師中，主要憑借專業(yè)知識(shí)豐富開(kāi)展工作的教師，只有23人，占14．6％，僅七分之一；主要憑借教育學(xué)理論功底深厚開(kāi)展工作的只有4人，只占2．5％：主要憑借教育教學(xué)基本技能強(qiáng)開(kāi)展工作的教師有61人，占38．6％，達(dá)三分之一強(qiáng)。調(diào)查表明，教師們最需要的或者說(shuō)最欠缺的知識(shí)是具體操作性的知識(shí)，屬于實(shí)踐性的知識(shí)，這類知識(shí)既需要師范院校提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，也需要教師個(gè)人在實(shí)踐中摸索積累。
(四)能力結(jié)構(gòu)中教育設(shè)計(jì)及科研能力需要彌補(bǔ)
調(diào)查結(jié)果顯示，教師們最想彌補(bǔ)的能力各不相同，差異較大。其中有29．7％的教師選擇要對(duì)教育科研能力進(jìn)行彌補(bǔ)，在教師們最想提高的能力中所占比例最大；隨后教師們分別選擇了想彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際協(xié)調(diào)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力、課堂掌控能力，比例依次為25．3％、24．1％、23．4％、20．9％、18．4％，各種能力之間比例總體差異不大。這表明，從教師群體來(lái)看，教師的智能體現(xiàn)出了多元化，特別欠缺的能力在不同教師身上表現(xiàn)不同，沒(méi)有整個(gè)群體都一致缺乏的能力。這說(shuō)明教師群體的能力結(jié)構(gòu)相對(duì)均衡，但同時(shí)也為教師培訓(xùn)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，這勢(shì)必導(dǎo)致難以對(duì)教師進(jìn)行某一種能力的集中培訓(xùn)。
二、教師教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)形成中存在的問(wèn)題
(一)教師教育對(duì)教師素質(zhì)形成的整體影響仍需擴(kuò)大
作為一名教師，在師范院校階段所受的教育對(duì)其職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。但在調(diào)查中，相當(dāng)部分教師認(rèn)為大學(xué)階段所受教育不能適應(yīng)工作需要。認(rèn)為完全適應(yīng)的只有2．5％，能適應(yīng)的只有25．9％，二者合計(jì)僅為28．4％，而認(rèn)為不好說(shuō)的有40．6％，不能適應(yīng)和完全不適應(yīng)的分別為22．2％和8．8％三者合計(jì)為71．6％。與此同時(shí)，在對(duì)師范學(xué)習(xí)時(shí)專業(yè)知識(shí)掌握的好壞與干好工作的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，有22．8％的人認(rèn)為關(guān)系不大，有2．5％的人認(rèn)為完全沒(méi)有關(guān)系，而認(rèn)為有很大關(guān)系和關(guān)系較大的分別只有10．8％和16．5％，表明教師的職前教育總體上還不適應(yīng)教師工作的需要。 (二)教師教育在教師成長(zhǎng)中沒(méi)有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
獲取知識(shí)和技能的途徑多種多樣，但調(diào)查的結(jié)果表明，教師們運(yùn)用最多的那部分知識(shí)并不是來(lái)源于職前所受的師范教育，而是職后的工作積累，選擇工作積累的教師有69．6％，遠(yuǎn)高于其它途徑，占第二位的是同事的交流，有29．7％，然后是業(yè)余學(xué)習(xí)，占22．2％，接下來(lái)是培訓(xùn)進(jìn)修和大學(xué)學(xué)習(xí)，均為13．9％。技能獲取的途徑也類似，認(rèn)為教學(xué)技能主要是自己在工作中摸索的教師有62．O％，認(rèn)為是通過(guò)聽(tīng)課觀摩向同事學(xué)習(xí)的有54．4％，認(rèn)為是工作后參加培訓(xùn)獲得的有22．2％，認(rèn)為是讀師范的時(shí)候?qū)W校教的有13．9％，還有1．3％的人認(rèn)為教學(xué)技能沒(méi)法學(xué)習(xí)很大程度上靠天分�？梢�(jiàn)，師范院校在培養(yǎng)教師中發(fā)揮的作用還很有限，可以說(shuō)教師教育在教師成長(zhǎng)中還沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)地位。
(三)教師教育中沒(méi)有處理好知識(shí)傳授與實(shí)踐探索的關(guān)系
教師本身是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，高師院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的時(shí)候，在傳授必要的學(xué)科和教育專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡可能觀摩實(shí)踐。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校仍然沒(méi)有處理好知識(shí)傳授和學(xué)生實(shí)踐探索的'關(guān)系，被調(diào)查教師普遍反應(yīng)在接受教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)候，觀摩實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，有接近三分之一的人認(rèn)為觀摩實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不夠。除此以外，相對(duì)于課堂講授過(guò)多，很多人還認(rèn)為教育技術(shù)運(yùn)用訓(xùn)練不夠以及社團(tuán)活動(dòng)太少，比例分別為32．3％和31．0％。
三、教師教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的應(yīng)對(duì)策略
根據(jù)目前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)中存在的缺陷，教師教育應(yīng)改善課程設(shè)置，將“最有價(jià)值的知識(shí)”真正納入課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，解決人才培養(yǎng)的針對(duì)性與適應(yīng)性問(wèn)題。
(一)完善課程設(shè)置，將對(duì)教師“最有價(jià)值的知識(shí)”納入教學(xué)體系
通過(guò)調(diào)查，有58．9％的人認(rèn)為對(duì)教師們最有幫助的知識(shí)是具體的教育教學(xué)方法方面的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)科專業(yè)知識(shí)的23．4％、教育學(xué)理論知識(shí)的18．4％、一般科學(xué)文化知識(shí)的12．0％，人際公關(guān)知識(shí)的8．2％。在自己需要拓展的知識(shí)方面，選擇應(yīng)該開(kāi)設(shè)社交禮儀方面的課程的教師最多，有44．3％；其次是認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)人文社會(huì)學(xué)科，有42．4％，認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)的有32．9％，另有13．3％的教師認(rèn)為應(yīng)該少開(kāi)課程，多些自由支配時(shí)間，還有8．2％的教師選擇開(kāi)設(shè)其它課程。而我們目前的教師教育課程體系中各部分的權(quán)重并沒(méi)有完全體現(xiàn)這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師教育在教師素質(zhì)形成中的作用沒(méi)能充分發(fā)揮。教師教育應(yīng)該了解對(duì)教師最有幫助的知識(shí)，并據(jù)此提高教師教育的針對(duì)性。人類積累的知識(shí)無(wú)邊無(wú)涯，進(jìn)入課程的知識(shí)必須是對(duì)培養(yǎng)所需人才最有幫助的那一部分，教師教育應(yīng)該將對(duì)未來(lái)教師“最有價(jià)值的知識(shí)”作為重點(diǎn)納入課程體系之中，讓教師教育成為教師工作所需知識(shí)來(lái)源的最重要途徑。
(二)改善培養(yǎng)方式，知識(shí)傳授與實(shí)踐訓(xùn)練并舉，提升學(xué)生的臨床實(shí)戰(zhàn)能力
教師職業(yè)是一項(xiàng)臨床操作性很強(qiáng)的職業(yè)，從業(yè)者既要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也要有高超的操作技能，教師教育必須改變長(zhǎng)期以來(lái)注重知識(shí)傳授忽視臨床技能訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在調(diào)查中，有70．9％的教師認(rèn)為要當(dāng)好教師，大學(xué)階段最主要的準(zhǔn)備應(yīng)該是鍛煉個(gè)人的組織表達(dá)等綜合能力，認(rèn)為要認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)演練和上好教師技能課的教師均為28．5％，23．4％的教師認(rèn)為要擴(kuò)大眼界，有3．8％的教師認(rèn)為當(dāng)好教師不需要特別準(zhǔn)備，關(guān)鍵靠天分。在提高教育教學(xué)技能方面，51．3％的教師認(rèn)為要多提供機(jī)會(huì)觀摩優(yōu)質(zhì)課，44．3％的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，40．5％的教師認(rèn)為應(yīng)開(kāi)展小型教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練，34．8％的教師認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行教學(xué)案例分析，21．5％的教師認(rèn)為要分析中小學(xué)教材�；A(chǔ)教育課程改革后，中小學(xué)課程教育教學(xué)情況發(fā)生了很多變化，現(xiàn)在很多教師不適應(yīng)新課程改革，是否需要在教師職前教育中予以應(yīng)對(duì)，調(diào)查結(jié)果顯示，有32．9％，即接近三分之一的教師認(rèn)為非常有必要在師范院校開(kāi)設(shè)新課程改革方面的課程，有19．3％的教師認(rèn)為有較大必要，有26．6％的教師認(rèn)為有必要，三者合計(jì)，傾向于開(kāi)設(shè)新課程改革課程的教師占78．5％。
(三)明確教師職業(yè)的核心要求。培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)
師范院校應(yīng)該弄清當(dāng)教師最主要的條件是什么，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在對(duì)教師最有幫助的能力方面，調(diào)查顯示有32．9％的教師認(rèn)為是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力，比例最大，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力，分別有29．1％和28．5％，接下來(lái)是語(yǔ)言表達(dá)能力27．2％，人際協(xié)調(diào)能力16．5％。同時(shí)教師是一種專業(yè)，培養(yǎng)教師專業(yè)意識(shí)是做好教師的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備，調(diào)查中，相當(dāng)部分的被調(diào)查者認(rèn)為師范院校對(duì)專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)不夠，由于長(zhǎng)期以來(lái)，教師的專業(yè)性一種受到懷疑，學(xué)生專業(yè)意識(shí)也一直沒(méi)有被重視，在教師工作專業(yè)性要求日益提高的情況下，教師的專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)，專業(yè)意識(shí)應(yīng)該成為師范院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。我們師范院校通常更注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，這顯然是不夠的，我們的教師教育培養(yǎng)體系應(yīng)該進(jìn)行大力改革，使之真正成為教師工作本領(lǐng)的最重要來(lái)源。
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