物理概念課應(yīng)注意的幾個問題論文
摘 要:所有的定律、定理都反映了若干個物理概念的有機聯(lián)系,所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但學(xué)生在形成物理概念時,往往會由于種種內(nèi)在的因素或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。
關(guān)鍵詞:物理概念課 定律 定理 日常生活經(jīng)驗或觀念 感性認(rèn)識
物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映,是物理規(guī)律和物理理論的基礎(chǔ)。因為物理規(guī)律包括定律、原理、公式和定則等,它們都反映了物理概念之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。例如阿基米德定律,如果學(xué)生對物質(zhì)的密度、液體內(nèi)部的壓強、重力、力的平衡、物體體積等概念不理解,就無法正確理解浸在液體中的物體受到的浮力與排開的液重的關(guān)系這個物理定律。再如學(xué)生對電流、電壓、電阻和電路等物理概念不清楚,就無法正確理解歐姆定律。
由以上可知,所有的定律、定理都反映了若干個物理概念的有機聯(lián)系,所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但學(xué)生在形成物理概念時,往往會由于種種內(nèi)在的因素或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。結(jié)合自己的實際教學(xué)情況,我覺得在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題:
一、生活經(jīng)驗中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾
學(xué)生的日常生活經(jīng)驗或觀念對物理概念的形成可能會產(chǎn)生負(fù)作用。本來,物理概念來源于感覺、知覺,但概念又不同于感覺、知覺,它反映了客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前早已生活在豐富多彩的物質(zhì)世界之中,已有了許多感性認(rèn)識,在一定程度上已反映了某種概括和抽象,但這種抽象并沒有反映出物質(zhì)的本質(zhì)和特征,形成了虛幻的概念。例如,在生活中,看到某人肌肉發(fā)達(dá),就說他“力氣大”,即使他不對其他物體施加作用或作用不強,造成將日常用語“力氣”與物理概念“力”混淆了。再如在講慣性時,憑生活經(jīng)驗總是認(rèn)為靜止的物體沒有慣性,只有運動的物體才有慣性,形成了只有運動的物體才有慣性的錯誤認(rèn)識。
在日常生活中積累起來的大量的感性知識,是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ),這是日常經(jīng)驗對形成物理概念有利的一面。但日常經(jīng)驗并不就是物理概念,作為一種科學(xué)知識,物理概念更為嚴(yán)密,所以在教學(xué)中,應(yīng)注意日常經(jīng)驗與物理概念的區(qū)別與聯(lián)系。
二、把外部的、非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來理解物理概念
眾所周知,客觀事物是千變?nèi)f化的,各種不同事物之間存在著多種多樣的聯(lián)系,在這些聯(lián)系中,有些是本質(zhì)聯(lián)系,也有的是非本質(zhì)的聯(lián)系。值得注意的是,本質(zhì)聯(lián)系往往也較單一,而非本質(zhì)聯(lián)系常常是豐富多樣的,所以如果把握不住思維的方向,就會受非本質(zhì)聯(lián)系的干擾或迷惑而誤入歧途,從而得出錯誤的結(jié)果。例如:一個物體受不受壓力作用就看兩個物體之間有沒有發(fā)生相互擠壓,但從現(xiàn)象上來看,一個物體是否受到壓力,似乎又與物體的重力有關(guān)系。實際上重力對壓力來說,只是一個片面的不穩(wěn)定的作用,是非本質(zhì)的聯(lián)系,但這個非本質(zhì)聯(lián)系又常常引起學(xué)生的注意,錯誤地認(rèn)為壓力是由于受重力而產(chǎn)生的,重力越大壓力則越大。
所以在物理教學(xué)中,使學(xué)生形成正確的物理概念,就是使學(xué)生掌握物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)聯(lián)系,因而要引導(dǎo)學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中排除各種非本質(zhì)聯(lián)系,即透過表面現(xiàn)象,掌握它的本質(zhì)。
三、感性認(rèn)識不足,造成概念混淆
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時,往往會將事物的一般屬性與事物本質(zhì)等同起來,與事物的狀態(tài)或事物變化規(guī)律等同起來,因而不能形成正確的物理概念。例如,在學(xué)習(xí)“慣性”這一概念時,學(xué)生往往會把慣性與慣性定律混為一談。慣性與慣性定律,雖有一定聯(lián)系,但兩者并不完全相同:慣性是一個物理概念,概括的是自然界中所有物體所共有的一種屬性;而慣性定律是一條物理規(guī)律,它與“慣性”之間有著原則性的區(qū)別。例如有兩個外形完全相同的物體,以相同的速度在完全光滑的水平面上滑動,對于這一物理現(xiàn)象,按慣性定律,只能說:在水平方向上兩個物體沒有受到外力,所以它們都做勻速直線運動。兩個物體雖都有慣性,但是兩個物體慣性的大小必須在改變兩個物體的運動狀態(tài)的過程中才能反映出來。如果用相同的力改變甲物體的運動狀態(tài)困難大些,則說明該物體保持原有運動狀態(tài)的性能頑強些,即慣性大些。
學(xué)生對那些跟生活經(jīng)驗有矛盾的知識,往往不易信服,很難建立起正確的、牢固的概念。學(xué)生根據(jù)他們熟悉的一些事實間的聯(lián)系,常常想當(dāng)然地輕率地概括出錯誤的結(jié)論,例如在力與運動的關(guān)系上,不少學(xué)生認(rèn)為:物體要運動,必須有力作用在物體上;合力必定比分力大等。
四、錯誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來替代物理意義
學(xué)生在沒有完全理解物理概念的情況下,往往借助公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來理解概念,以致得出錯誤的認(rèn)識。例如,有些同學(xué)從公式R=U/I推出“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與通過導(dǎo)體的電流成反比”、從公式=m/v推出“物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量成正比,與物體的體積成反比”等錯誤結(jié)論。
為防止學(xué)生在形成概念時所出現(xiàn)的各種不同的障礙,在教學(xué)中就可以從學(xué)生的實際出發(fā),采取有效措施,幫助學(xué)生較快地、正確地建立某些物理概念。
參考文獻(xiàn)
《物理教師》,《中學(xué)物理教學(xué)參考》。
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