新媒體時(shí)代高職課堂管理問題及對(duì)策論文
摘要:教師課堂管理行為的好壞決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。高職教育的實(shí)踐性要求高質(zhì)量的課堂管理，新媒體環(huán)境呼吁高質(zhì)量的課堂管理。究其原因?yàn)?高職學(xué)生特點(diǎn)亟需高質(zhì)量的課堂管理、教學(xué)資源不能滿足課堂教學(xué)需要、管理者及教師的課堂管理觀念不正確。提高高職課堂管理水平可從以下方面著手:合理利用新媒體、從學(xué)生角度出發(fā)改進(jìn)課堂教學(xué)、制定并嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律、讓學(xué)生成為課堂的主體。
關(guān)鍵詞:新媒體;高職教育;課堂管理
教師課堂管理行為的好壞，直接影響著課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也決定著學(xué)生能否健康和全面發(fā)展。赫爾巴特說:“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的�！笨茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等終歸要落實(shí)到課堂教學(xué)中來，可以說高職教育中所有問題的解決都離不開課堂。高職教育要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須重視課堂管理�，F(xiàn)階段高職院校正經(jīng)歷著從“規(guī)模擴(kuò)張”到人才培養(yǎng)“內(nèi)涵建設(shè)”的轉(zhuǎn)型期，優(yōu)質(zhì)高效的課堂管理對(duì)高職院校教育教學(xué)水平的提高具有基礎(chǔ)性的保障意義，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤其是規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成尤其重要。
一、高質(zhì)量的課堂管理是提高高職教育質(zhì)量的重要抓手
1．高職教育的實(shí)踐性要求高質(zhì)量的課堂管理
與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。高職教育的本質(zhì)屬性是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力社會(huì)化的過程，實(shí)踐性、社會(huì)性、職業(yè)性、應(yīng)用性是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力社會(huì)化的途徑和手段。高職教育不能在黑板上完成所有的“操作”，必須通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性課程來達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。與理論性課程的思辨和靜態(tài)不同，實(shí)踐性課程是操作的、動(dòng)態(tài)的，教師和學(xué)生的物理位置在不斷地移動(dòng)，教師邊講解邊操作，學(xué)生要聽講、觀察、模仿、操作和展示，其采用的教學(xué)方法也多為項(xiàng)目導(dǎo)向法、活動(dòng)引導(dǎo)法、問題中心法等實(shí)踐性非常強(qiáng)的方法。如果課堂管理跟不上，則容易導(dǎo)致課堂熱鬧非凡卻雜亂無章，教師的講解和操作被學(xué)生的聲音湮沒，學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)教師不能及時(shí)接收到信息，少部分學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐、卷入學(xué)習(xí)中，而大多數(shù)學(xué)生在閑聊、玩手機(jī)或看熱鬧。課堂管理是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。教師在課堂中的“教”不僅指“教學(xué)活動(dòng)”，還包括“管理互動(dòng)”。教學(xué)活動(dòng)旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，管理活動(dòng)旨在建立和保持一個(gè)有益于教學(xué)的課堂組織環(huán)境，為師生的教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行提供保證，促進(jìn)高職教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，二者缺一不可。課堂管理通過良好課堂環(huán)境的創(chuàng)立，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。為了各種活動(dòng)有計(jì)劃、有效率地開展，課堂必須維持一定的秩序與常規(guī)。但由于在高職課堂活動(dòng)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種沖突與矛盾，發(fā)生各種偶發(fā)的干擾事件，尤其是在實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))課中，學(xué)生的自主活動(dòng)較多，課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行受到干擾。有效的課堂管理首先就必須創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，有了良好的課堂環(huán)境，課堂秩序的維持不僅會(huì)收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會(huì)扼殺反而促進(jìn)課堂中的創(chuàng)造，為課堂的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。
2．新媒體環(huán)境呼吁高質(zhì)量的課堂管理
新媒體技術(shù)所具有的開放性、隱蔽性、即時(shí)性、海量信息等特點(diǎn)給課堂管理帶來不小的沖擊。新媒體環(huán)境下，高職學(xué)生思維更加活躍，眼界變得開闊，觀念更新快，學(xué)習(xí)的途徑和知識(shí)面得到進(jìn)一步拓展。但也容易出現(xiàn)對(duì)新媒體過度依賴，沉溺其中，輕者成為“手機(jī)控”，重者抑郁成疾，導(dǎo)致其缺乏獨(dú)立、理性的思考能力，在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往中產(chǎn)生惰性，不愿思考和實(shí)踐，不愿在現(xiàn)實(shí)中與人交往。遇到問題時(shí)，不少學(xué)生首選的解決途徑是網(wǎng)絡(luò)而不是教師，教師在課堂教學(xué)中的信息優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，教師權(quán)威大有被網(wǎng)絡(luò)權(quán)威所替代的趨勢(shì)，從而使高職教育的課堂管理更具復(fù)雜性和艱巨性。當(dāng)前高職課堂管理現(xiàn)狀不容樂觀。常見的問題有:課堂秩序不規(guī)范，說話、睡覺、聽mp3、玩手機(jī)等現(xiàn)象普遍存在;遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，到課率低，特別表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂卷入率低，課堂氣氛沉悶，教師在講課時(shí)，學(xué)生大多低著頭做自己的事情，或者睡覺，或者看小說雜志，或者網(wǎng)上聊天，教師詢問不搭理，使教師總似在自說自話。
二、當(dāng)前高職課堂管理問題的原因分析
1．高職學(xué)生特點(diǎn)亟需高質(zhì)量的課堂管理
計(jì)劃生育政策的直接后果是獨(dú)生子女比例占絕大多數(shù)，獨(dú)生子女易遭受“同胞剝奪”，也就是說，缺少兄弟姐妹可能讓他們變得更加地以自我為中心，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，不喜歡與同齡群體相處，在不正確的家庭教育觀念影響下，這些學(xué)生容易出現(xiàn)獨(dú)生子女病:自私、不相信別人、膽怯、缺乏競(jìng)爭(zhēng)感、悲觀厭世、責(zé)任感不強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是“90后”大學(xué)生獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，各種資訊的獲得途徑更加多樣和迅捷。后現(xiàn)代的高職學(xué)生，受到多元價(jià)值觀的影響，思想靈活，不喜歡循規(guī)蹈矩，但同時(shí)也容易導(dǎo)致責(zé)任意識(shí)淡化、價(jià)值取向扭曲、道德修養(yǎng)較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。受擴(kuò)招及分批擇優(yōu)錄取的招生政策影響，高職院校的生源持續(xù)減少且質(zhì)量明顯偏低，不少學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自我約束能力較差的特點(diǎn);由于我國(guó)職業(yè)預(yù)備教育的不足，學(xué)生不能理性、明智的選擇就讀專業(yè)，某些學(xué)生是迫于父母的壓力而就讀某專業(yè)，導(dǎo)致其專業(yè)忠誠(chéng)度極低，甚至厭惡所學(xué)專業(yè)，部分學(xué)生抱著混畢業(yè)證的心態(tài)。因?yàn)檫@些特點(diǎn)，以往學(xué)生常出現(xiàn)的遲到、曠課、早退、學(xué)習(xí)興趣不高等問題表現(xiàn)得更加突出。這就對(duì)高職的的課堂管理提出了更高的要求。
2．教學(xué)資源不能滿足課堂教學(xué)需要
高職課堂，尤其是實(shí)踐類課堂，對(duì)教學(xué)資源的要求非常高，是其達(dá)到教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，其教學(xué)資源方面的經(jīng)費(fèi)投入明顯增大，但許多高職院校的教學(xué)資源仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要:一是班額較大，尤其某些熱門專業(yè)，師資力量不能及時(shí)補(bǔ)充，導(dǎo)致合班上課，出現(xiàn)了七八十人、上百人的課堂，教師要帶麥克風(fēng)，學(xué)生要戴望遠(yuǎn)鏡。教師精力、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源的有限性，決定了大班額的課堂教學(xué)效果難以保證，教師不了解學(xué)生，學(xué)生之間也不認(rèn)識(shí)，師生、生生之間的交流無從談起，實(shí)訓(xùn)時(shí)要排隊(duì)等待，小組匯報(bào)時(shí)要花好幾節(jié)課才能完成，布置一次任務(wù)或作業(yè)，教師指導(dǎo)/修改到頭疼加手疼;二是教學(xué)資源數(shù)量不足，某些專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備動(dòng)輒幾十萬、上百萬一套，不少辦學(xué)條件相對(duì)較差的院校，以及某些院校的非主打?qū)I(yè)，其實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件資源存在嚴(yán)重缺失，正常教學(xué)需要得不到滿足，生均占有實(shí)訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)低于教學(xué)需要;三是教學(xué)資源落后，缺乏現(xiàn)代新工藝、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備等方面的最新成果，實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實(shí)踐教學(xué)水平不高，實(shí)驗(yàn)設(shè)各、設(shè)施陳舊落后，實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地嚴(yán)重不足。
3．管理者及教師的課堂管理觀念不能適應(yīng)新情況
教師的“教”統(tǒng)治著學(xué)生的“學(xué)”，教師仍然掌握著絕對(duì)的“話語權(quán)”，學(xué)生被看成是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，是被教師管理和控制的對(duì)象。教師在整個(gè)教學(xué)管理過程中屬于監(jiān)控者、管理者，這種形式的教學(xué)限制了學(xué)生的自主探索能力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師甚至主張“退一步海闊天空”，即放松課堂管理的要求，只要不干擾正常的教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生玩手機(jī)、看小說、睡覺等行為都可“睜一只眼，閉一只眼”。傳統(tǒng)教育將課堂管理簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生上課時(shí)不能搗亂，為達(dá)到這一目的，往往采取嚴(yán)格的控制管理策略。教師上課擺出一副不茍言笑的樣子，學(xué)生表面上服帖順從，實(shí)質(zhì)上課堂管理問題仍然沒有解決。高職院校的課堂管理形成了一種惡性循環(huán)，更加劇了高職院校課堂管理的艱巨性。
三、提高高職課堂管理水平的對(duì)策建議
1．合理利用新媒體
在新媒體時(shí)代，我們要充分了解新媒體時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和行為特征，趨利避害，將新媒體引入課堂管理加以合理利用，使課堂與網(wǎng)絡(luò)融為一體�？梢岳眯旅襟w豐富的信息資源，來補(bǔ)充、更新課堂教學(xué)的內(nèi)容，使之更加豐富，更具針對(duì)性和時(shí)效性。另一方面，新媒體可以把一些枯燥的、難以描述的、抽象的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象通過計(jì)算機(jī)模擬演示以及文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等手段，具體形象地展示出來，提高教學(xué)的深度和廣度，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象理解事物的本質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激活創(chuàng)新性聯(lián)想，提高教學(xué)質(zhì)量。新媒體可以將教育內(nèi)容以文字、圖片、聲像視頻和多媒體形式傳播，通過電郵、QQ、微博、微信等新媒體手段接收，而且在這種傳播和接收之間，隨時(shí)隨地都存在著雙向或多向互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)教育主要依靠教師和課堂集中統(tǒng)一的、自上而下的、單向說教的教育模式，有利于提升課堂教學(xué)的效率和效果。再次，新媒體的開放性和虛擬性，可以消解教育者和被教育者的界限，增加交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，縮小心理距離，減少心理防范，有利于教育參與者敞開心扉交流思想和情感，取得較好的交流效果。線上交流與課堂現(xiàn)場(chǎng)交流相結(jié)合，師生之間形成良好人際互動(dòng)，最終利于課堂管理質(zhì)量的提高。
2．從學(xué)生角度出發(fā)改進(jìn)課堂教學(xué)
在教學(xué)中教師只是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不能想當(dāng)然地認(rèn)為自己的方式和知識(shí)就一定對(duì)學(xué)生也適用。我們要從高職學(xué)生的定位出發(fā)，緊密聯(lián)系高職學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)時(shí)效性、針對(duì)性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決客觀問題的能力。這就要求我們要從實(shí)際出發(fā)，充分依據(jù)教材的特點(diǎn)和高職學(xué)生們的接受水平，換位思考，注重課堂的細(xì)節(jié)，這樣才能使課堂更加活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更高，創(chuàng)造出一個(gè)和諧的氣氛和良好的授課環(huán)境。
3．制定并嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律
要改善高職的課堂教學(xué)，首先就要改變學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生承受必要的畢業(yè)壓力，使學(xué)生明白必須努力學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，通過外力的約束，減少學(xué)生的不良行為，鼓勵(lì)學(xué)生的正面行為。這就要從每一門課程嚴(yán)格要求學(xué)生做起，要改變課程的考核方式，從終結(jié)性考核變成形成性考核，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的完成情況都納入課程考核范圍。通過嚴(yán)格的紀(jì)律懲罰，讓學(xué)生自覺矯正行為，達(dá)到自我約束、自我管理的目的。在每次課程開始的時(shí)候，就要讓學(xué)生明確獎(jiǎng)懲規(guī)則。規(guī)則應(yīng)有很強(qiáng)的可操作性，而且規(guī)則的執(zhí)行情況應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，做到公平、公正，有據(jù)可查。
4．讓學(xué)生成為課堂的主體
課堂管理上出現(xiàn)的各種問題，其中一個(gè)非常重要的原因在于教師只關(guān)注自己如何教，而沒有考慮學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)的最終目的應(yīng)該是學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目的，就要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。在高職課堂，教師應(yīng)重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，讓學(xué)生充分參與其中，從信息收集、項(xiàng)目制訂、項(xiàng)目實(shí)施、成果評(píng)價(jià)到反饋修正。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)和管理的主體，每個(gè)人都參與到課堂的建設(shè)中來，每個(gè)人都有事可做。通過自我管理，使學(xué)生最終獲得個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展。
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