試析英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象分析教育論文
論文關(guān)鍵詞:課堂學(xué)生沉膚現(xiàn)象 沉默原因 打破沉雙方法
論文摘要:學(xué)生沉默現(xiàn)象是英語(yǔ)課堂教學(xué)中極其普遮的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、狀態(tài)和個(gè)性品質(zhì)等。打破這種沉殷，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，平衡內(nèi)外向型學(xué)生的提問(wèn)機(jī)會(huì)。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有一些學(xué)生會(huì)保持沉默，當(dāng)他們被提問(wèn)時(shí)，會(huì)保持沉默，不做任何回答，而面對(duì)一些課堂師生互動(dòng)活動(dòng)，他們更是單獨(dú)一個(gè)人默不作聲。Kramsch認(rèn)為，一位教師最重要最難完成的使命不是去教學(xué)而是去傾聽(tīng)，即去傾聽(tīng)和了解學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言形式或主張見(jiàn)解。大家應(yīng)該注意到這種現(xiàn)象，研究它，找到打破沉默的方法途徑，因?yàn)閷W(xué)生們只有通過(guò)這種交流互動(dòng)才能真正提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，他們只有真正大聲說(shuō)出來(lái)，才能學(xué)會(huì)如何去和別人溝通交流，否則就是“啞巴”英語(yǔ)。Skehan認(rèn)為學(xué)生們應(yīng)該培養(yǎng)出自己的個(gè)性聲音和去尋找表達(dá)個(gè)人意愿的方法。然而，沉默的學(xué)生不能夠充分利用課堂互動(dòng)去練習(xí)口語(yǔ)，當(dāng)然這不會(huì)有利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
一、沉默的原因
1.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度和信條
Abraham發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同信條則會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。他們以往的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度在他們大學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度形成過(guò)程中起著重要作用。一直以來(lái)學(xué)生們?cè)谝环N獨(dú)白的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這大大妨礙了他們的進(jìn)步。此外，口語(yǔ)在英語(yǔ)四級(jí)考試中并不涉及，這也導(dǎo)致學(xué)生忽視練習(xí)口語(yǔ)，結(jié)果他們?cè)谡n堂交流互動(dòng)中變得沉默寡言。除此之外，中國(guó)傳統(tǒng)教育理念則認(rèn)為在課堂上學(xué)生應(yīng)安靜地聽(tīng)老師的話，所以他們就習(xí)慣了這種“填鴨”式的教學(xué)模式，并且認(rèn)為傳授知識(shí)是老師的責(zé)任，當(dāng)他們?cè)谡n堂上分配給一些互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)并沒(méi)有多大進(jìn)步時(shí)，就會(huì)認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，浪費(fèi)他們寶貴的時(shí)間，感覺(jué)自己一無(wú)所獲。漸漸地，這種挫敗感會(huì)使他們對(duì)課堂互動(dòng)不感興趣，還很反感，所以他們沉默。
2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)
在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者很大程度上受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。
根據(jù)我們的觀察，大學(xué)生有很強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)，即通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試找份好工作。然而，工具性動(dòng)機(jī)的影響不會(huì)太長(zhǎng)，一旦通過(guò)，他們就會(huì)停下學(xué)習(xí)的腳步。而且研究表明，由于過(guò)級(jí)考試未加人口試內(nèi)容，有59.6%的學(xué)生在課后從不張口講英語(yǔ)。由于缺乏聯(lián)系口語(yǔ)的動(dòng)力，一些學(xué)生在課堂上則保持沉默。有一些學(xué)生沉默是由于他們?nèi)鄙俳Y(jié)合性動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)作為必修課較選修課而言，他們?nèi)鄙贌崆楹团d趣。還有一些學(xué)生起初有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)步的經(jīng)歷會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)果他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上變得被動(dòng)和安靜，擴(kuò)招后的三表生多數(shù)為該種情況的典型例子。
3.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)
焦慮不安會(huì)使學(xué)習(xí)狀態(tài)緊張，假使有較高水平的焦慮情緒，保持沉默似乎是保護(hù)恐懼心理和自尊心的最佳選擇。學(xué)習(xí)者相互競(jìng)爭(zhēng)的本性，害怕丟面子傷自尊的心理，掌握的知識(shí)不夠熟練準(zhǔn)確，考試測(cè)驗(yàn)的壓力等等都是焦慮的原因。焦慮可以分為積極式和消極式兩種，前者能激勵(lì)學(xué)習(xí)者面臨難題知難而上，促使他們竭盡全力去克服這種緊張和焦慮，而后者則恰恰相反，它能造成學(xué)習(xí)者逃避困難去克服緊張心情。所以我們可以推斷出一些學(xué)生的沉默可能是由這種消極焦慮所造成的。
4.學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)
許多教師認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要組成因素。外向型性格的人善交際，健談，活潑，開(kāi)朗;內(nèi)向型性格則寡言少語(yǔ)，不善交際，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)外向型學(xué)生比內(nèi)向型更愿參加口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，在涉及到與人際交流相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有一定優(yōu)勢(shì)。另一方面，內(nèi)向型性格學(xué)生通常都是害羞膽怯，缺乏自信，更不愿去炫耀展示自己;一些甚至害怕和他的搭檔交流，當(dāng)被提問(wèn)時(shí)，更是害怕得說(shuō)不出話來(lái)。當(dāng)然這不意味著他們成績(jī)比別人差，然而內(nèi)向很可能是課堂沉默的原因。 二、打破課堂沉默的對(duì)策
1.培養(yǎng)學(xué)生積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
教師應(yīng)該盡力使那些沉默的學(xué)生意識(shí)到他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)不僅僅只是單純的過(guò)級(jí)考試，而是把它作為提升自己的一種方式。能夠講一口流利英語(yǔ)，能夠成功地使用外語(yǔ)和他人交流，將成為未來(lái)職場(chǎng)中的一個(gè)必備條件。教師可以通過(guò)與學(xué)生交朋友的方式去分享他們的見(jiàn)解看法，了解他們的心情，明白他們的心事，耐心地鼓勵(lì)支持，引導(dǎo)他們改變以往的態(tài)度和信條。
2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
高校中的很多學(xué)生都存在著較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)較弱的結(jié)合性動(dòng)機(jī)�？歼^(guò)四級(jí)的目標(biāo)在有限的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于知識(shí)的獲得是有效的，但一旦目標(biāo)達(dá)到，這種動(dòng)機(jī)就不起作用了。因此教師需要去幫助學(xué)習(xí)者形成對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及其民俗文化的個(gè)人興趣和熱情，很高程度的結(jié)合性動(dòng)機(jī)會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情保持很長(zhǎng)一段時(shí)間，也有助于他們對(duì)經(jīng)常被忽視的口語(yǔ)感興趣。成功感會(huì)讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然，同樣促進(jìn)學(xué)生會(huì)有更大的進(jìn)步。既然師生之間的關(guān)系非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該平等地對(duì)待那些沉默的學(xué)生，與學(xué)生形成友好的民主的親密關(guān)系，促進(jìn)他們更加努力學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)道路上的艱難險(xiǎn)阻。
3.創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
情感上的愉悅氛圍是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相對(duì)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于加強(qiáng)教學(xué)效果。為營(yíng)造這種氛圍，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造一種合作友好的課堂氣氛。教師可以訓(xùn)練學(xué)生去使用有效的交流方法與技巧，這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生去正確面對(duì)情緒上的困難。學(xué)生之間的相互幫助同樣可以對(duì)沉默者給予精神方面的支持，所以可以試著有意地為營(yíng)造和諧愉悅的氣氛創(chuàng)造條件，如安排座位或分配協(xié)作小組等都可以好好利用，進(jìn)行人性化的搭配。此外，教師適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言例如微笑、點(diǎn)頭等也可以鼓勵(lì)膽怯的同學(xué)去張口說(shuō)英語(yǔ)，當(dāng)然教師的語(yǔ)言的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)同樣也是必不可少的。教師還要牢記一個(gè)原則:應(yīng)該保護(hù)沉默學(xué)生的自尊心，不要讓他們的情感受到傷害�？傊處煈�(yīng)該想法設(shè)法使沉默的學(xué)生感覺(jué)到安全感、放松感、舒適感和趣味性，這樣，他們就會(huì)在課堂上開(kāi)始表達(dá)自己的想法。
4.平衡內(nèi)外向型學(xué)生的提問(wèn)機(jī)會(huì)
鑒于學(xué)生的個(gè)性差別，外向型就會(huì)比內(nèi)向型學(xué)生在英語(yǔ)課堂中有更多的提問(wèn)輪次。如果一位教師不采取措施去處理這個(gè)問(wèn)題，內(nèi)向型的學(xué)生就會(huì)變得越來(lái)越沉默，所以教師在內(nèi)向外向型學(xué)生之間保持提問(wèn)機(jī)會(huì)平衡是必要的。尤其對(duì)于一些小組協(xié)作任務(wù)，教師應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，然后向?qū)W生解釋清楚以確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。在交流過(guò)程中，教師面對(duì)外向型性格學(xué)生完全的主導(dǎo)地位，應(yīng)該有一定地調(diào)節(jié)來(lái)確保給內(nèi)向型學(xué)生留下一些發(fā)言機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)鼓舞他們逐漸找機(jī)會(huì)去發(fā)言，有助于減少班級(jí)沉默學(xué)生的數(shù)量。給予沉默學(xué)生更多在班級(jí)同學(xué)面前展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后給予一定肯定，表?yè)P(yáng)他們的表現(xiàn)，同樣也會(huì)激勵(lì)他們更加積極地參加小組協(xié)作活動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端使得我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力重視不夠，往往只重視語(yǔ)言形式，如語(yǔ)法、詞匯等純語(yǔ)言方面的東西，而忽視了語(yǔ)言形式的社會(huì)意義，忽視了英語(yǔ)作為社會(huì)交際的工具性，結(jié)果多數(shù)人的英語(yǔ)都是“啞巴英語(yǔ)”，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，所以我們要從日常教學(xué)做起，突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新新方法，打破學(xué)生的沉默，真正提高他們的外語(yǔ)水平。
【試析英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象分析教育論文】相關(guān)文章：
舊詞重組現(xiàn)象的分析的論文11-27
鋼琴熱現(xiàn)象研究分析論文03-11
淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的沉默現(xiàn)象探源及對(duì)策03-27
英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境分析的論文02-20
高校英語(yǔ)幾種教育形式分析論文03-16
農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象原因分析及對(duì)策論文02-24
試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)教育論文02-27
鋼琴熱現(xiàn)象研究分析的藝術(shù)論文03-11
- 相關(guān)推薦