中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐探索與分析論文
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會的人才需求對中等職業(yè)教育提出了全新的要求。2009年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，對中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在內(nèi)的八點(diǎn)要求，“工學(xué)結(jié)合”是近年來我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)展的必然趨勢，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效推行必須要有一套完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系與之相適應(yīng)。隨著中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“知識本位”考試為主的評價方式已不適應(yīng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。因此，構(gòu)建符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)要求的評價體系，探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評價方式是當(dāng)前推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育教學(xué)質(zhì)量評價觀，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，根據(jù)中職學(xué)校課程的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)需要、中職學(xué)生智力特點(diǎn)以及中職學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理等實(shí)際情況，進(jìn)行了學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐與探索，力求使課程的評價標(biāo)準(zhǔn)與中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，既注重理論知識的評價，又注重實(shí)踐技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)能力的評價。
一、評價內(nèi)容綜合化
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，過于關(guān)注學(xué)生的知識與技能，只注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)能力的全面提高。根據(jù)目前中職學(xué)校課程中的三維教學(xué)目標(biāo)，我們對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的考察。評價內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多元需要，即要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的掌握程度，也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的評價。因此，筆者將課程的評價要素分為學(xué)科能力(基本知識，技能與素養(yǎng));方法能力(對科學(xué)研究或?qū)嶒?yàn)的理解與參與程度，提出問題、分析問題、解決問題的程度);學(xué)習(xí)態(tài)度(參與學(xué)習(xí)的積極性，對待問題的態(tài)度)和職業(yè)能力(信息采集加工能力、知識遷移能力，知識的實(shí)際應(yīng)用情況，科學(xué)態(tài)度與精神，合作精神，創(chuàng)新能力)四方面。
二、評價方式多樣化
在評價的方式上，筆者嘗試采用測驗(yàn)評價、活動表現(xiàn)評價、過程表現(xiàn)評價等多種評價方式。
對于知識與技能目標(biāo)達(dá)成的評價，筆者采用紙筆測驗(yàn)評價和口試。在運(yùn)用此類評價時，要注意克服傳統(tǒng)評價中“以知識的記憶和重現(xiàn)為主”的現(xiàn)象，應(yīng)努力設(shè)置有助于學(xué)生理解和運(yùn)用知識的實(shí)際問題情景，在解決實(shí)際問題的過程中評價學(xué)生解決問題的能力，因此，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、探究性、開放性和綜合性。希望通過此類評價，能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)從死記硬背轉(zhuǎn)向活學(xué)活用，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。
對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力的評價，筆者嘗試采用活動表現(xiàn)評價和過程表現(xiàn)評價。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率》時，筆者將“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”設(shè)計為一個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式在一定時間內(nèi)通過自習(xí)、查閱相關(guān)的資料、設(shè)計方案、實(shí)驗(yàn)探究，整理成可顯示的資料(如電子文檔、PPT課件、手抄報等)，然后由學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行匯報，最后根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)，從情感態(tài)度、收集資料、操作能力、創(chuàng)新思維和合作交流等五方面進(jìn)行評價。
采用多樣化的評價方式，一方面能全面綜合地對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行比較客觀和公正的評價，促使學(xué)生更加注重在各個方面的共同發(fā)展，減少和避免“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能，促使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，能夠主動參與學(xué)習(xí)。如在探究綜合實(shí)踐活動中，筆者要求每個小組的成員都要參與到活動中，組長要根據(jù)小組成員的特長做好分工，如有的同學(xué)制作PPT的能力強(qiáng)，那么在活動中，他就負(fù)責(zé)后期PPT的制作;有的同學(xué)表達(dá)能力強(qiáng)，他則負(fù)責(zé)課堂匯報等。
三、評價主體多元化
在評價主體上，筆者根據(jù)評價內(nèi)容、評價方式來決定評價的主體。如考試、測驗(yàn)這些評價方式，筆者采用的是師評。但是對于一些表現(xiàn)性評價和過程性評價的項(xiàng)目，學(xué)生往往會比教師更有發(fā)言權(quán)，來自學(xué)生自己的評價或是學(xué)生相互的評價會比教師的單方評價更加客觀和公正，因此，這方面的評價采用的是師評、自評、互評相結(jié)合的方式。
評價主體多元化能使學(xué)生從被評價者的角色轉(zhuǎn)向參與評價的主角，能更好地引領(lǐng)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時，也能進(jìn)一步加強(qiáng)師生和生生之間的互動，讓大家有更多的交流途徑。
四、評價過程的動態(tài)化
動態(tài)化評價有兩層含義:一是跨越多個時間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)的結(jié)合，實(shí)施個體化的診斷評價與教學(xué)補(bǔ)救。評價過程中，筆者不拘泥于某種形式，不硬性規(guī)定評價的時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，只要教師或?qū)W生覺得“有感要發(fā)”，就及時地將評價記錄下來。在教學(xué)過程中，每學(xué)完一個學(xué)習(xí)任務(wù)后就將評價進(jìn)行小結(jié)，并及時地反饋給學(xué)生，指出他們的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議。
為了能更全面、更清晰地評價學(xué)生，筆者準(zhǔn)備在往后的學(xué)業(yè)評價中嘗試使用檔案袋評價或成長記錄評價法，從而有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，這樣能更好的看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力、獲得的進(jìn)步和取得的成績。
總之，在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，筆者嘗試用全面和發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，通過評價反饋，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，如何使中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價更科學(xué)、更全面、更公正，更有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還有待進(jìn)一步的探索與完善。
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