學(xué)前教育改革指南視角下幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐策略研究論文
摘 要：幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的主要形式之一，在幼兒的個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展中起到基礎(chǔ)性的重要作用。隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今幼兒學(xué)習(xí)生活的需要。
一、幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐存在的問(wèn)題
幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中重視活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)實(shí)踐，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。然而，在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置尚處于初步試用階段，在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用仍處于摸索階段。幼兒園活動(dòng)區(qū)并未能真正發(fā)揮其應(yīng)當(dāng)具有的積極作用，未能在幼兒的教學(xué)與學(xué)習(xí)中起到推動(dòng)作用。幼兒園活動(dòng)區(qū)未能發(fā)揮其真正意義的原因是多方面的。首先，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，教學(xué)水平普遍不高。幼兒園的教師學(xué)歷大多偏低，大多數(shù)的幼兒教師是�？茖W(xué)校畢業(yè)，甚至是更低的學(xué)歷，這就直接導(dǎo)致了幼兒園教師的個(gè)人綜合素質(zhì)不高，教師專業(yè)素養(yǎng)較低，教學(xué)水平與教學(xué)能力有限。幼兒園的教師在年齡極小的幼兒的成長(zhǎng)起步階段具有重要的教導(dǎo)與指引意義。然而，幼兒園教師由于受到自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平的限制，并未能真正認(rèn)識(shí)到幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐在幼兒教學(xué)中的重要作用，因而忽視了其積極作用的正常發(fā)揮，阻礙了幼兒園活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中積極作用的正確發(fā)揮。其次，幼兒教師對(duì)課堂教學(xué)中幼兒園活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。由于幼兒教師的幼兒教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)偏低，直接制約著幼兒課堂教學(xué)方式的改革與幼兒教學(xué)理念的更新，部分幼兒教師認(rèn)識(shí)不到幼兒教育的重要意義，在課堂教學(xué)中抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。同時(shí)，由于幼兒園活動(dòng)區(qū)是一種較為新穎的教學(xué)理念，專業(yè)素養(yǎng)與文化水平較低的幼兒教師并未能真正認(rèn)識(shí)到其在幼兒課堂教學(xué)中的正確應(yīng)用方式與應(yīng)用意義，阻礙著其積極效果的正常發(fā)揮。在幼兒園活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)實(shí)踐中，部分幼兒教師忽略了對(duì)幼兒的指引，讓幼兒自由活動(dòng)、自由發(fā)揮，教師只要保障幼兒的安全就好；另外有一部分幼兒教師在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)實(shí)踐中，過(guò)分注重活動(dòng)區(qū)的整潔有序，并未能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與到活動(dòng)實(shí)踐中來(lái)，打擊了幼兒的動(dòng)手能力與操作的積極性，阻礙了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐重要意義的真正發(fā)揮。
二、學(xué)前教育改革指南視角下幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐策略
1順利開(kāi)展幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐，需要提高幼兒教師的執(zhí)業(yè)能力
在學(xué)前教育改革指南視角下，充分發(fā)揮幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐的積極作用，最基本的要求是提高幼兒教師的執(zhí)業(yè)能力，即提高幼兒園教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與基本教學(xué)能力和教學(xué)水平。由于幼兒園入學(xué)幼兒的平均年齡偏小，幼兒尚處于對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，因而，幼兒教師在課堂教學(xué)中對(duì)幼兒的指點(diǎn)與引導(dǎo)顯得尤為重要。幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)直接或間接地影響著幼兒在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)與今后的個(gè)人發(fā)展。在學(xué)前教育改革指南視角下順利開(kāi)展幼兒園活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)實(shí)踐，需要提高幼兒園教師的執(zhí)業(yè)能力，符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的教學(xué)理念與方向。該《指南》對(duì)于三到六歲之間的兒童每個(gè)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)做出了細(xì)致規(guī)定，符合各年齡兒童的年齡特征與心理特征的發(fā)展�！吨改稀返某雠_(tái)，對(duì)于幼兒教師提高自身執(zhí)業(yè)能力，具有重要的指導(dǎo)性作用。提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于幼兒教學(xué)更好地順利開(kāi)展。例如，在《指南》試行期間，幼兒園可以定期組織幼兒教師對(duì)該《指南》進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，尤其是新入職的幼兒教師，更是要認(rèn)真學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)該指南的精神內(nèi)涵，使幼兒教師能真正將該《指南》的精神應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。同時(shí)，幼兒園還可以通過(guò)組織教師與其他學(xué)校教師交流學(xué)習(xí)等方式，開(kāi)闊幼兒教師的視野，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，使幼兒教師更好地在幼兒教學(xué)中運(yùn)用幼兒園活動(dòng)區(qū)，充分發(fā)揮其在幼兒園教育中應(yīng)有的重要作用。
2學(xué)前教育改革指南視角下幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐，適時(shí)更新活動(dòng)區(qū)材料
在學(xué)前教育改革指南視角下，充分發(fā)揮幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)實(shí)踐的積極作用，要求幼兒教師定期適時(shí)更新幼兒園活動(dòng)區(qū)的材料。例如，在組織幼兒園活動(dòng)區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒收集材料，組織幼兒共同努力，積極拓展材料的收集渠道，使幼兒園的活動(dòng)區(qū)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與度，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園活動(dòng)區(qū)的主要活動(dòng)實(shí)踐，是在幼兒教師的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒開(kāi)展游戲、運(yùn)動(dòng)等集體性活動(dòng)。然而，兒童的興趣點(diǎn)是經(jīng)常變化的，并且，不同年代的兒童成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，因此，感興趣的事物也是不一樣的，也就是說(shuō)，即使是同齡人，但是由于生活年代不同，直接導(dǎo)致了兒童感興趣的事物存在差異。幼兒園的活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)定期清理，保證活動(dòng)區(qū)的干凈整潔，保證幼兒在參與活動(dòng)實(shí)踐時(shí)的安全與衛(wèi)生。另外，隨著活動(dòng)區(qū)的時(shí)常更新，更能使幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)充滿新鮮與好奇，激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒課堂的教學(xué)效果。例如，由于當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，因此，幼兒教師應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)《指南》的重要精神，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)不同年齡的兒童的心理特征與年齡特征，根據(jù)年代的發(fā)展，不斷更新幼兒園活動(dòng)區(qū)材料，使幼兒園活動(dòng)區(qū)最大化地符合幼兒的興趣愛(ài)好更好地發(fā)揮其活動(dòng)實(shí)踐作用。
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