高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法研究論文
摘要:研究提出一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法,可以為各級(jí)各類學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量的考核提供一個(gè)參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)水平
隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)體制、高校內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制和高校經(jīng)費(fèi)籌措體制改革的不斷推進(jìn),我國(guó)高等教育有了很大的發(fā)展。連續(xù)幾年高校超常規(guī)地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模,全國(guó)高等教育本科、高職(�？�)在校生不斷增加,高等教育初步實(shí)現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。然而,這種快速發(fā)展將伴隨產(chǎn)生一個(gè)問題,即如何確保教學(xué)質(zhì)量的同步提高,這是高等學(xué)校迫切需要研究的課題之一。
1、 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)
由于每位教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求授課,持有一定的教學(xué)態(tài)度,以一種或多種教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容,期望達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。因此,教學(xué)質(zhì)量是通過對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果和教學(xué)研究四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的,這是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。其次對(duì)上述四個(gè)一級(jí)指標(biāo)再細(xì)分出二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)如下:
1. 教學(xué)態(tài)度。對(duì)教學(xué)的看法和采取的行為稱為教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到的教學(xué)內(nèi)容、方法和質(zhì)量。
2. 教學(xué)水平。它是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo),可細(xì)分為三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其一,熟練教學(xué)內(nèi)容突出和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,教師能否抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。其二,教學(xué)方法是否得當(dāng),通過教學(xué)是否對(duì)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面,啟發(fā)學(xué)生思考。其三,結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,是否理論聯(lián)系實(shí)際,切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思考的能力。
3. 教學(xué)效果。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的,它是反映學(xué)生所學(xué)課程獲得基本理論、基本方法和基本知識(shí)的程度,根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為, 反映教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)是: 第一,學(xué)生聽課后是否掌握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否掌握基本理論知識(shí),基本技能是否得到鍛煉;第二,學(xué)生對(duì)某一課程重點(diǎn)難點(diǎn)教材的基本方法是否掌握。學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力是否增強(qiáng);第三, 學(xué)生聽課的注意力是否集中。教師在教學(xué)過程中,是否注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的基本理論、基本方法和基本能力,這是學(xué)生聽課的效果,同時(shí),也是反映教師的教學(xué)效果的指標(biāo)之一。
4. 教學(xué)研究。教學(xué)研究是教學(xué)質(zhì)量不斷提升和發(fā)展的保證,它是教師在專業(yè)知識(shí)研究方面的反映,教學(xué)研究主要包括教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)與研究項(xiàng)目(含教學(xué)改革項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、教材建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目等)、教學(xué)研究論文論著(教材)等。
2.、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程
評(píng)價(jià)人員由評(píng)估對(duì)象、學(xué)生、教研室、院系和學(xué)校組成,他們從不同角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量予以公正客觀地評(píng)價(jià),并按照統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1. 教師自評(píng)。根據(jù)評(píng)估內(nèi)容,教師本人首先對(duì)自己評(píng)估期內(nèi)的教學(xué)、科研工作進(jìn)行全面、認(rèn)真、客觀地總結(jié)分析,然后向教研室寫出系統(tǒng)、詳實(shí)的書面報(bào)告,并依據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系自我打分。
2. 學(xué)生評(píng)議。學(xué)生評(píng)議主要是由學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)議。
3. 院系和教研室評(píng)價(jià)。院系評(píng)價(jià)由院系教學(xué)督導(dǎo)員和教師代表組成評(píng)估團(tuán),采取“聽、看、評(píng)”相結(jié)合的方式進(jìn)行。
學(xué)校評(píng)價(jià)
學(xué)校評(píng)價(jià)由學(xué)校督導(dǎo)委員和有關(guān)專家組成評(píng)估團(tuán)進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式大體同于院系。
3、 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)計(jì)算
基于評(píng)估指標(biāo)多,標(biāo)準(zhǔn)模糊,評(píng)估主體意見不一致等三方面的原因,我們決定采用模糊綜合評(píng)估法。模糊綜合評(píng)判一般由以下步驟組成:
1. 確立評(píng)估的指標(biāo)集(因素集) 和權(quán)重(系數(shù))。如前所述,我們把評(píng)估指標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)集確立后,需要給每個(gè)指標(biāo)分配權(quán)重?cái)?shù)。權(quán)重是指標(biāo)體系中各指標(biāo)在完成、實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度。只有確定了各指標(biāo)的權(quán)重之后,才能合理地進(jìn)行分析和判定。在這里,我們采用了專家意見平均法確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
2. 確立評(píng)價(jià)集并賦值。在評(píng)估指標(biāo)體系中,又將評(píng)估等級(jí)分為四級(jí):優(yōu)、良、中、差。賦值情況如下:優(yōu)-4,良-3,中-2,差-1。
3. 建立因素集的模糊矩陣。因素集模糊矩陣的建立與權(quán)重的分配,在模糊綜合評(píng)判中起著非常重要的作用,它是模糊綜合評(píng)判成敗的關(guān)鍵所在。
選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判模型:模糊數(shù)學(xué)中最常用的評(píng)判模型有主因素突出型和加權(quán)平均型。其主因素突出型以考慮主要因素為主,同時(shí)兼顧次要因素。加權(quán)平均型則不僅考慮各因素之間相互促進(jìn)、相互制約的特點(diǎn),充分利用因素模糊矩陣提供的信息,而且能使權(quán)重起到真正的作用。
運(yùn)算:首先用權(quán)重模糊矩陣與因素(指標(biāo)) 模糊矩陣相乘,再把它們的乘積與等級(jí)矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣相乘,其積就是最終評(píng)判結(jié)果。需要指出的是,以上所述是一級(jí)綜合評(píng)判的方法和步驟。在本文的研究中是多級(jí)綜合評(píng)判(三級(jí)),必須逐級(jí)進(jìn)行,即根據(jù)三級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)判二級(jí)指標(biāo),根據(jù)二級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)判一級(jí)指標(biāo),最終對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。
4、 應(yīng)用實(shí)例
給出一個(gè)評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)質(zhì)量等級(jí)的模糊綜合評(píng)價(jià)模型。 設(shè)U={教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)研究};V={優(yōu)、良、中、差}。通過評(píng)價(jià)過程并歸一化得出每個(gè)單因素的評(píng)價(jià)如下:
5.、結(jié)束語(yǔ)
本文建立了一種教師評(píng)價(jià)模型并給出算法,較好地兼顧了教師評(píng)價(jià)中帶有模糊性和主觀判斷性的因素;并對(duì)我院教師的綜合評(píng)價(jià)提供了一種嘗試,取得較滿意的結(jié)果。
參考文獻(xiàn):
[1]賀鐘雄,模糊數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[M].天津: 天津科學(xué)出版社, 1983.
[2]秦壽康,綜合評(píng)價(jià)原理與應(yīng)用.[M].北京電子工業(yè)出版社,2003.
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