《商務(wù)口譯》習(xí)題選擇策略論文

　　摘要：英語學(xué)習(xí)離不開平日的練習(xí)鞏固，口譯課程的學(xué)習(xí)過程就是讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中掌握口譯知識，進(jìn)而提高自己的口譯水平。面對如此多的習(xí)題，如何取舍，把握重點，是我們要討論的主要問題。

　　關(guān)鍵詞：難易度;實踐能力;創(chuàng)新

　　一、前言

　　口譯注重平時的積累，在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)除了臨場發(fā)揮的因素外，還要依賴課前課后的復(fù)習(xí)總結(jié)。作為我們高職高專目前學(xué)習(xí)的教材《商務(wù)現(xiàn)場口譯》而言，本教材采用了“preparing-performing-packaging”的口譯教學(xué)模式。以單元形式有針對性地讓學(xué)生在各種具體而真實的商務(wù)交際情景中進(jìn)行訓(xùn)練，符合社會和職業(yè)發(fā)展的實際需要。每個單元分為單元目標(biāo)、譯前準(zhǔn)備、現(xiàn)場口譯、譯后評估、補充練習(xí)、自我評價、單元要點等七個部分，其中包含了短語口譯、句子口譯、現(xiàn)場口譯聽課文、情景模擬、詞匯擴展、文化沙龍、口譯實踐（與本單元主題相關(guān)的五個句子和一篇短文），整體上看，練習(xí)的力度是很大的，也是很全面的。

　　二、如何進(jìn)行習(xí)題選擇

　　根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生需要，日常教學(xué)中要全部完成以上列出的練習(xí)項目是不大可能的，首先教學(xué)時間都無法滿足，也無法達(dá)到預(yù)期效果。所以，為了有效利用教材，最大限度地滿足學(xué)生需求，提高學(xué)習(xí)效率，在實際操作中有必要對教材中的習(xí)題作適當(dāng)選擇。同時也可針對具體情況添加練習(xí)項目，或進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換。本文主要就習(xí)題選擇策略展開論述。

　　1.習(xí)題的難易度和題量由學(xué)生的實際水平和完成進(jìn)度決定

　　高職高專階段強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但其基礎(chǔ)不能與本科水準(zhǔn)一致要求，至少目前還存在一定差距。因此，在難度上應(yīng)根據(jù)具體情況適當(dāng)降低，主要以學(xué)生實際情況為依據(jù)。否則，指定過高要求不僅無法達(dá)到預(yù)期效果，也容易打消積極性，產(chǎn)生消極情緒。對于學(xué)有余力而完成進(jìn)度超前的學(xué)生，鼓勵其作其他訓(xùn)練，深層次鞏固知識。在整體效果統(tǒng)一的前提下鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)有余力地學(xué)生能有足夠的空間溫故知新。

　　例如：在“口譯實踐”環(huán)節(jié)中，給出的五個句子和一篇短文，在內(nèi)容上與本單元有一定聯(lián)系，但在學(xué)習(xí)過程中考慮到難度或是時間上，要求學(xué)生自由選擇完成，不集中要求，但集中講解，并提倡對于TextD中的內(nèi)容可以提出若干問題。

　　2.靈活調(diào)整習(xí)題結(jié)構(gòu)，力求有效利用，鞏固知識

　　例如：“短語口譯”、“句子口譯”環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的短語和句子均來自“現(xiàn)場口譯”環(huán)節(jié)的TextA、B短文中，因此在操作中可將三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在了解這些短語句子的意義的前提下完成TextA、B，提高理解力，同時聯(lián)系詞匯擴展環(huán)節(jié)，將知識點細(xì)比，融會貫通。在時間允許的條件下，也可以有針對性地將短語句子進(jìn)行重點檢測。

　　3.在掌握效率的前提下，對個別環(huán)節(jié)地內(nèi)容可以刪減，再根據(jù)具體情況適當(dāng)添加

　　例如“情景模擬”環(huán)節(jié)可能存在單個情景的孤立性。因此可以將幾個單元情景連起來，這樣情節(jié)更完整，同時對于學(xué)習(xí)者而言，會更直觀，易于理解。例如，protocolroutine迎來送往，可以將中間穿插ceremonialaddress，DinnerParty，BusinessPresentation諸情節(jié)，讓整個商務(wù)接待過程更有內(nèi)涵，讓學(xué)生更明白在每個細(xì)節(jié)中應(yīng)如何處理。

　　三、鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性，鼓勵創(chuàng)新

　　在以學(xué)生為主體的前提下，讓學(xué)生更多地去創(chuàng)新，自由選擇。不把學(xué)生禁錮在一個框子里，在宏觀上把握大體方向，微觀上讓學(xué)生用自己的思維去認(rèn)識、理解習(xí)題的思路。例如，在“文化沙龍”中，出現(xiàn)的是與本單元相關(guān)的文化背景知識，在讓學(xué)生了解的情況下讓他們自己去講解其中的細(xì)節(jié)，并與已知的其他種類的文化背景細(xì)節(jié)相比較。由于每個學(xué)生的認(rèn)識不盡相同，所以也有可能出現(xiàn)理解偏差，這就要求教師在教授課程中把握大體方向。

　　習(xí)題選擇以能力為主、學(xué)生為主、效率為準(zhǔn)則，與未來就業(yè)相聯(lián)系為宗旨，讓學(xué)生學(xué)而有為、學(xué)有所專。讓學(xué)生擺脫題海的困擾，能夠有效利用時間完成針對性強的習(xí)題，同時避免產(chǎn)生“下筆有神，開口無聲”的尷尬。習(xí)題不是只以筆上功夫為主，更多的是口頭表達(dá)能力和臨場發(fā)揮能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐小貞.商務(wù)現(xiàn)場口譯[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

　　[2]潘亞玲.外語學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

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