初中歷史課堂教學的有效性研究（精選18篇）
在課堂教學中選擇恰當多元化的教學方式與方法，不但可以提高課堂教學的有效性還能激發(fā)同學的興趣和參與感。作為社會科學的歷史課程的教學是離不開多媒體網(wǎng)絡資源的利用的。以下是小編為大家整理初中歷史課堂教學的有效性研究的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇1
【摘要】在新形勢下，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。
【關(guān)鍵詞】課堂教學;有效性;探索
我們目前由于各種原因?qū)φn堂教學的有效性予以忽略。我們知道，當前教育教學環(huán)境下，做好和解決課堂教學的有效性問題尚屬困難。但我們知道課堂教學主要看是否具有有效性，有效性直接決定著課堂的質(zhì)量甚至教學的后果。就初中歷史教學而言，不僅要注重學科的價值和學科特點，而且還必須做到以下幾點，才使歷史課堂教學很好的實現(xiàn)教學目標。
1教學目標的深刻理解
教學目標是教師在一定的時間內(nèi)必須要合格的完成教學任務的目標和宗旨。對教師在課堂教學的效果的考察和定位，離不開教學目標的要求所以，作為教師課堂教學的依據(jù)和標準，體現(xiàn)了國家和社會對教學對象的價值觀的引導和培育，也體現(xiàn)了社會發(fā)展中對人才的.需要和要求。更進一步講，就是要體現(xiàn)了以學生發(fā)展為根本，滿足學生的課堂興趣和增長歷史知識加強歷史認識的教育理念。但在現(xiàn)實中，這樣的目標和要求很少能做的到，原因是多方面的。
這里不僅有教師的問題還有教學管理的問題�，F(xiàn)實教學中，課堂教學要求教師在課堂和學生要有較強的互動，甚至還有辯論，談什么感想之類的，夸大了理想而縮小了現(xiàn)實的影響力，不利于形成正確的人生觀和價值觀。新課程目標是隨著社會的發(fā)展和進步，教育觀念的革新與創(chuàng)新的產(chǎn)物，它不反對僅僅對教學方法的追求與重視，也不是反對通過各種教學手段來提高教學質(zhì)量。
新課程的內(nèi)容安排主要針對中學生的德智體美育各方面發(fā)展，讓學生獲得全面而豐富的知識同時，對道德認識，審美訓練，深刻思考都有所訓練，這樣才能保證教育不會偏離人，偏離現(xiàn)代社會的教育!所以深刻理解教學木匾至關(guān)重要，是提高課堂教學的保證!
2教學方法的靈活運用
在課堂教學中選擇恰當多元化的教學方式與方法，不但可以提高課堂教學的有效性還能激發(fā)同學的興趣和參與感。每一種教學方法都有其獨特的功能和長處來完成教學目標，但是都有其內(nèi)在的局限性。歷史課堂教學過程和方法的實質(zhì)是仍然是對歷史知識的掌握和歷史事件的深刻思考。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師教的法子是基于學生學的法子”。
選擇合適有效的，學生感興趣的教學方法，使歷史課堂教學在教學過程中事半功倍!學生有興趣愛好了，就會加入到歷史的大序列中找到自己要思考的東西和感興趣的歷史事件，就可以討論問題，關(guān)注現(xiàn)實，積極主動地從各個各方面學習歷史，興趣的培養(yǎng)是最好的老師。有了這樣的認識和教學訓練，教學目標也容易完成。
3多媒體網(wǎng)絡資源的利用
多媒體網(wǎng)絡資源現(xiàn)在作為教學手段已是很普通的手段。作為社會科學的歷史課程的教學是離不開多媒體網(wǎng)絡資源的利用的。主要是多媒體網(wǎng)絡資源有信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)�、形象直觀等特點，歷史老師才用了以后效果更加明顯。再加上傳統(tǒng)教學中難以解決的問題心思網(wǎng)絡教學中得到很好的解決。例如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等。
但也有教師在利用多媒體網(wǎng)絡資源時有一個誤區(qū)：認為多媒體網(wǎng)絡資源甚至可以代替常規(guī)教學。這是不正確的。常規(guī)教學依然是教學的基本的寄出的手段。在教學中利用攜帶的教學手段是必要的，但并不成為課堂中心之勢。也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。在教學中，教師的根本地位是任何手段都不能代替的。
在教學中，教師應該因地制宜，因材施教，根據(jù)實際情況和自身特點是當?shù)貞枚嗝襟w網(wǎng)絡，為教學錦上添花，增強課程資源的豐富性和課堂教學的豐富性。如果僅僅依靠多媒體網(wǎng)絡資源很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。
而且，多媒體網(wǎng)絡資源利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥。教師搜集學生的其他反饋的信息的時間就相對較少。學生真正參與課堂教學的是機會也大為降低，沒有更多的時間進行深入思考。由此而來，歷史課堂教學的有效性也就難以實現(xiàn)了。
4教學過程以學生為主體，以教師為主導
有能力的老師總是能找到最合適的方法來解決問題。在教學過程中，只要以學生為主體，站在學生的角度思考問題，就會發(fā)現(xiàn)很多可以解決的課堂教學的難題。教師多多的鼓勵，多多的贊賞，可以增強學生的自信，也增加學生的學習探索的動力。我們的學生不善于思考，懶于思考，不敢質(zhì)疑書本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。這樣的師生關(guān)系就是偏離了教學活動中以學生為主體的宗旨。這種方式的教育教師和教學管理要負更多的責任，這種教育方式也不利于教學和學生主體發(fā)展的，這種教學方式培養(yǎng)出來的學生沒有個性可言，更別說思想上的創(chuàng)造和創(chuàng)新了，要讓學生獲取知識的同時，要勇敢大膽的去利用知識去實踐和創(chuàng)新，鼓勵學生敢于突破規(guī)律，批判的對待人類的知識成果，形成正確的人生觀和價值觀，這也是歷史課堂教學的目標和宗旨�？傊R梭說過：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”教師都有義務和責任為學生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生有伸張自由的空間，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。這也是作為教師神圣的職責。
參考文獻
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[2]杜鳳英.初中歷史有效性課堂教學的策略[J].科教縱橫,2010(01).
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇2
摘要:
隨著新課程標準的貫徹落實，基礎教育教學改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學的重要課程之一，為確保初中歷史教學能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應對初中就歷史教學進行改革。然而，在實際教學過程中，因受學生學習能力、教師教學觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學的改革并未取得顯著成果，從而導致初中歷史教學水平相對較低�；诖耍槍π抡n標下初中歷史的教學問題，從教學理念、教學方法等多方面對初中歷史教學策略進行具體探討，希望能為提升初中歷史教學水平做出貢獻。
關(guān)鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學；方法
新課程標準的實施是對傳統(tǒng)教學政策做出的突破，也為基礎教育教學工作的開展注入全新活力。然而，在初中歷史教學中，因受傳統(tǒng)教學理念、教學政策的長時間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無法及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，導致自身定位不準確，進而影響到初中歷史教學工作的開展。針對這種現(xiàn)象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進歷史教學的改革，以便確保初中歷史教學能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達到提升初中歷史教學水平的目的。
一、改善教學理念，突出學生的主體地位
1、注重學生的全面發(fā)展以新課標的相關(guān)教學理念替代傳統(tǒng)教學理念，注重學生的全面發(fā)展，在傳授學生歷史知識的同時，加強對學生的素質(zhì)教育，積極引導學生，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，以便確保學生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權(quán)加強”及其相關(guān)知識進行教學時，歷史教師可針對教學內(nèi)容，采用問答形式開展教學工作，即根據(jù)明朝君主專制及相關(guān)知識點提出問題，鼓勵學生積極回答問題，或是結(jié)合答題比賽激勵學生答題，以此幫助學生更好地理解所學的歷史知識。同時，在教學過程中，歷史教師可結(jié)合《范進中舉》對明朝君主專制制度進行分析，分析《范進中舉》的社會背景、人文環(huán)境等，利用情景教學方式，鼓勵學生將《范進中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識教學中，完成對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、尊重學生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下，初中歷史教學是以教師的講解為主，學生只能被動接收教學內(nèi)容，而這種教學方式的長時間實施，逐漸導致學生對歷史學習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學生也無動于衷，從而導致學生的歷史成績得不到提升。新課標背景下，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法適應初中歷史教學改革的要求，歷史教師應當對自身的教學理念進行轉(zhuǎn)變，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，改變教學方式，豐富教學內(nèi)容，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習熱情，引導和指導學生主動學習歷史知識，以此提升初中歷史教學的質(zhì)量和效率，以便確保學生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對“中英戰(zhàn)爭”及其相關(guān)知識進行教學的時候，歷史教師根據(jù)“中英戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容提出問題，并結(jié)合辯論賽開展對“中英戰(zhàn)爭”的教學，針對提出的問題設定正反兩個答案，然后將學生分為多個學習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進行辯論，如問題“中英戰(zhàn)爭爆發(fā)于林則徐虎門銷煙之后，那么是否可將虎門銷煙看作是中英戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線?”等。
在辯論過程中，學生會主動查閱資料，深入分析“中英戰(zhàn)爭”相關(guān)知識，有利于學生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭”及其相關(guān)知識。同時，在此過程中，學生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對歷史知識學習也會產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
1、歷史知識的教學可結(jié)合歷史故事單純的歷史知識學習相對比較枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。新課標背景下，為了更好的調(diào)動學生的學習積極性，歷史教師在轉(zhuǎn)變自身教學理念的基礎上，也應對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內(nèi)容進行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內(nèi)外的歷史知識，結(jié)合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進行教學，利用對歷史故事的生動講解，吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生想要了解歷史真相的心理，調(diào)動學生的學習熱情，促使學生能夠主動參與歷史課堂教學，以便確保初中歷史課堂教學的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學生能夠真正理解所學的歷史知識。例如，在對“貞觀之治”及其相關(guān)知識進行教學的時候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的.歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結(jié)合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀之治”進行全面分析，促使學生能夠?qū)κ⑻莆幕腥娴牧私�。同時，結(jié)合歷史故事對相應的歷史知識進行講解，可能夠激發(fā)學生的探索欲望，促使學生積極、主動地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學生更準確地了解“貞觀之治”及其相關(guān)知識。
2、重視對教學情境的構(gòu)建和應用歷史知識學習是一個相對比較枯燥的過程，對歷史知識進行單獨分析，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，為了更好地開展初中歷史教學，基于對情境教學模式的應用，歷史教師應重視對教學情境的構(gòu)建，采用科學的方法構(gòu)建適宜的教學情境，以便讓學生在相應的情境中更好地學習歷史知識。隨著多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應用，結(jié)合多媒體開展教育教學工作也逐漸成為教師的一種常用教學方式。在初中歷史教學中，利用多媒體設備對符合教學內(nèi)容的圖片、視頻等資料進行展示，據(jù)此構(gòu)建適宜的教學情境，可實現(xiàn)對枯燥歷史知識的生動講解，有利于激發(fā)學生的學習興趣，對提升初中歷史課堂教學的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關(guān)知識進行教學的時候，歷史教師可實現(xiàn)查找一些歷史資料，并要求學生在課前對教材內(nèi)容進行預習，查找與“戊戌變法”的社會背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學過程中，歷史教師可通過多媒體設備對查找的資料進行展示，或是要求學生對自己所查找的歷史故事或課外資料進行分析，以此幫助學生更準確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識，促使學生能夠?qū)ξ煨缱兎ㄊ『螅饨ㄖ袊媾R的緊張局勢有一定的認識。同時，在教學過程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀錄片或影視劇片段，構(gòu)建相應的教學情境，對英勇就義時譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進行生動展示，以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛國精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學生在適宜的情境中更好地學習“戊戌變法”及其相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的歷史學習思維，幫助學生更準確的理解所學的歷史知識，更真實的把握歷史事件，從而豐富學生對歷史的認知。
三、結(jié)束語
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應從多方面對初中歷史教學進行改革。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以現(xiàn)代化教學理念開展歷史教學工作，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，對知識和素質(zhì)進行全面教育，結(jié)合多媒體設備構(gòu)建適宜的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學的歷史知識，從而確保初中歷史教學質(zhì)量和效率能夠得到提升。
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇3
一、初中歷史課堂存在的問題
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學可以說是完全按照框框條條來教學的，對于中考有要求的則大筆墨的進行描述，對于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮，這就給學生在歷史學習中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發(fā)展的脈絡把握不清楚，只能對歷史進行片面的斷章取義，這是十分不利于學生日后的歷史學習。而且在初中歷史教學中，由于歷史至于語數(shù)英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數(shù)英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學生的注意力。
1.2學生方面的問題
在初中，語數(shù)英才是學生學習的重點，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關(guān)，因此學生并不把歷史的學習放在心上。此外，由于語數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學生為了節(jié)省時間，就會在其他課上進行主課的學習，比如說歷史，這樣就給歷史的學習設置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調(diào)分散了學生的注意力，學生對于歷史的學習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。
二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進行總結(jié)。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當?shù)脑黾右粌蓚�有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事，這樣可以吸引學生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學生聽到你的聲音，不能讓自己的講課成了學生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關(guān)注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學生之間的溝通和交流，因此可以進行問題的提問或者請學生發(fā)表自己的見解，歷史老師再進行分析和講解，這不僅拉近了老師和學生之間的距離，也在第一時間內(nèi)加深了學生對這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮(zhèn)得住學生，這樣才可以保證課堂紀律的穩(wěn)定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當?shù)木毩�，對學生的學習加以鞏固，在晚自習的時候，可以常到班級和學生進行交流，增加學生對歷史老師的認識的同時，也激發(fā)了學生學習歷史的'興趣。
2.2學生方面
要想構(gòu)建高效的歷史課堂，學生作為事件的主人翁當然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學習過程中要不斷激發(fā)學生學習歷史的積極性。在歷史課之前，學生可以先預習一下將要上課的內(nèi)容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內(nèi)容進行思考，自己進行問題的提問，實在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進行回答，由于這個問題你已經(jīng)思考過了，所以經(jīng)過歷史老師的點撥，馬上就能夠心領(lǐng)神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學生要做到專心致志的學習歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學習的褻瀆。因此在歷史課堂上，學生要做好自己的本職工作，認真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進行問題的提問以此來加深自己對本節(jié)課的認識。此外，在歷史課堂之上，學生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關(guān)的事情。在歷史課后，學生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學習的知識進行復習，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高，一舉多得。
三、小結(jié)
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構(gòu)建起一個高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，抓住歷史老師和學生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇4
一、中學歷史的教學方法
新課程改革要求進行素質(zhì)教育，對課堂教學進行不斷的優(yōu)化改進，這種指導思想本身是正確的，但是在“改”的同時不能忽略了傳統(tǒng)教學的可取之處，真正優(yōu)秀而且適合實際需要的課堂教學需要吸收傳統(tǒng)教學中的精華并據(jù)此進行創(chuàng)新，將之與新時代下的課堂教學方法、教學理念相結(jié)合。歷史教學是一個循序漸進的過程，結(jié)合“歷史”本身實際，在歷史教學中需要時刻有整體觀，時時進行歷史的印證、回顧與對比。具體歷史教學方法如下：
1、情境導入：歷史不是虛幻產(chǎn)生的，它存在于一定的時空之中，因此歷史教學要將特定的歷史知識還原到特定的時空當中。這種還原式的導入既可以讓學生對歷史有整體感，又可以使學生清晰事件的`背景，給學生以身臨其境的真實感，有助于學生理解即將“發(fā)生”的歷史。比如講述宋代社會風貌的時候，在學生對課本內(nèi)容有一定了解后，我們可以創(chuàng)設以下情境：假如你是一個商人，現(xiàn)在可以通過時光隧道回到古代，你最想回到哪個朝代？為什么？學生回答：宋代。原因：《清明上河圖》告訴我們宋代的商業(yè)繁榮超過了前代，有從商的氛圍和環(huán)境；宋代從事商業(yè)沒有時間和空間限制，大街小巷店鋪林立，早市、夜市“買賣晝夜不絕”，我不用擔心城管的追趕，掙錢又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“門市房”，為做生意提供了方便……這樣的設計，學生很喜歡。
2、學生主體性的發(fā)揮：與數(shù)學、物理、化學等需要計算的學科相比，初中歷史教學培養(yǎng)的是學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過情景導入進入特定的歷史課程之后，要適時引導學生自己發(fā)現(xiàn)當前“歷史”中的問題。這一過程需要給予學生一定的時間了解歷史事件，對“歷史”形成初步印象。學生在認識歷史的過程中必定會產(chǎn)生很多疑惑，這個時候可以通過學生各小組內(nèi)部的討論進行初步解答。學生自己探討學習的優(yōu)勢在于體驗解決問題的樂趣，激發(fā)對歷史學習的興趣。
3、傳道授業(yè)解惑：學生自學并初步討論后，必定會“存惑”，這個時候教師的主導地位就可以體現(xiàn)出來。針對學生學習、討論后的疑惑，教師“因材施教”，在教學中有的放矢。學生通過自學能夠解決的問題多為基本知識，“存惑”之處往往就是本堂課的重點和難點所在。通過引導學生自主學習，不僅能有效調(diào)動學生課堂學習的主動性，充分體現(xiàn)他們的主體性，還能使他們清楚學習的重點所在，在課堂上逐步掌握學習歷史的方法。我們在傳授知識的同時，更重要的是達到了授學生“漁”的目的。這樣在短短的四十五分鐘時間內(nèi)就能很好地把握重點，完成本節(jié)課教與學的任務。
4、課堂實時檢測：一節(jié)課結(jié)束之后要及時對學生所學習內(nèi)容的掌握情況進行當堂檢測。檢測的目的是使學生更牢固地掌握“歷史”，針對檢測中所出現(xiàn)的問題，教師要注意實時總結(jié)，在今后的教學中不斷改進。
5、教學升華：這一目標是歷史教學的核心價值所在，即通過長期的歷史“教”與“學”，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，在學習中實現(xiàn)對學生正確的歷史觀、價值觀和認識觀的塑造。
二、中學歷史教學方法的改進
中學歷史教學方法并不是一成不變的，甚至具體到每節(jié)課不同的“歷史”也要有不同的講授和學習方法，只有“變”才能做到還原歷史真實情景，提高學生對歷史學習的興趣。一花一世界，一沙一天堂。對教師來說，課堂是我們的生命，廣大一線歷史教師應該致力于完善課堂教學的每一個細節(jié)，刻苦鉆研業(yè)務，掌握中學歷史學科的整體特點，做到因時因地因材制宜。
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇5
一、“三性”原則的體現(xiàn)
在初中歷史教學中，開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學內(nèi)容的開放。主要就是打破傳統(tǒng)的教學局限，在課堂教學中引入一些社會生活實踐，不要只是對教材內(nèi)容進行解讀，一定要有效擴展學生的視野，在教學過程中，培養(yǎng)學生的審美價值，實現(xiàn)學生的心靈成長、人格構(gòu)建與人性完善。其二，教學時間的開放。在課堂教學中，一定要為學生提供相應的思考時間與表現(xiàn)時間，并且不要只是將教學局限在課堂的45分鐘之內(nèi)，可以讓學生走出課堂與教材，利用網(wǎng)絡、圖書館、實踐活動等形式，增加學生的歷史知識。其三，教學模式與能力訓練方法的開放。在課堂教學中，不要將其設定成固定的模式，同時在采取能力訓練方法的時候，也不要太過統(tǒng)一，一定要加強動態(tài)、開放的設定，提高教學效果。
二、“五化”原則的體現(xiàn)
1、學生學習興趣化
在初中歷史教學中，要想有效激發(fā)學生學習的興趣，就一定要充分認識學生的認知水平和視角，尋找學生的“興奮點”。老師一定要重視教學素材與資源的收集與積累，利用生動的歷史、科學、文學故事，以及各種有趣的問題，啟發(fā)學生的思維，讓學生進行深入地思考，擴展學生的視野，實現(xiàn)課堂教學的高效性。
2、教學方法科學化
在初中歷史教學中，一定要采取科學的教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學習“秦朝的統(tǒng)一”內(nèi)容時，老師可以進行分組教學，讓學生對秦朝統(tǒng)一之后進行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個小組對一個方面的內(nèi)容進行了解，之后各個小組進行匯報，在掌握相關(guān)知識的同時，也培養(yǎng)了學生的合作精神。
3、教學手段現(xiàn)代化
隨著課堂教學改革的逐漸深入，教學手段越來越多，并且多媒體技術(shù)的應用也越來越廣泛，通過一些先進技術(shù)與設備的應用，在老師和學生之間搭建了更加和諧的平臺，實現(xiàn)了教學活動的全面展開。
4、教學內(nèi)容生活化
歷史是對過去事情的講述，可以為現(xiàn)在的生活服務。雖然無法將歷史還原，但是可以利用相關(guān)的方法進行歷史情景的設置，讓學生有一種身臨其境的感覺，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，在設計教學內(nèi)容的時候，一定要加強其和生活實際的'聯(lián)系，讓學生可以通過對生活實際現(xiàn)象的了解，理解歷史知識，進而予以掌握。同時，將教學內(nèi)容生活化，還可以使學生更加直觀、形象地了解知識內(nèi)容，輕松地學習一些枯燥的知識，并且進行理解、記憶與運用。
5、情景體驗有效化
在初中歷史教學中，老師一定要重視情感的投入，和學生進行融洽地相處，實現(xiàn)預期的教學效果。比如，在學習“商鞅變法”內(nèi)容的時候，可以組織學生進行舞臺劇的編演，讓學生扮演不同的歷史角色，并且重現(xiàn)商鞅舌戰(zhàn)群臣的場面，讓學生充分體驗相關(guān)歷史人物的情感變化，進而學習相關(guān)的歷史知識。并且通過學習，讓學生明白改革的艱辛，加強學生對我國改革開放政策的認識與理解。
三、結(jié)語
總而言之，在新課程改革逐漸深入的今天，在開展初中歷史課堂教學的時候，一定要重視學生自主性的發(fā)揮，同時加強情感性與開放性的實施，有效提高課堂教學質(zhì)量與效率。同時，在歷史課堂教學中，老師一定要引導學生多思考、多學習，拓寬學生的知識面，擴展學生的視野，有效實現(xiàn)課程教學的高效性。
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇6
一、構(gòu)建歷史教學資源
隨著基礎教育改革進程的推進，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處于基礎和核心地位。初中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構(gòu)建歷史教學資源，且應保證歷史教學資源的充足性和可持續(xù)性。本文認為，構(gòu)建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：
第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的搜集。目前的信息技術(shù)發(fā)展較快，網(wǎng)絡的健全和現(xiàn)代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學成果。
第二，構(gòu)建歷史教學資源的過程中，應與課程內(nèi)容相互結(jié)合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構(gòu)建自己的知識體系，完成學習能力的提升。
第三，由于目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學經(jīng)驗與目前的多媒體教學相互結(jié)合，實現(xiàn)教學資源的更好展現(xiàn)，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬插進來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產(chǎn)生較大的影響。
二、挖掘隱性歷史知識
一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內(nèi)，隱蔽于教材中的知識內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當?shù)挠兴黄�，敢于打破常�?guī)進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內(nèi)容，也是學生需要重點記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。
第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節(jié)課學生還想繼續(xù)聽故事。
第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯(lián)手來查找知識，教師須將隱性知識轉(zhuǎn)移到課堂教學中，與課程內(nèi)容進行練習，完成固有知識的教學工作。
第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內(nèi)容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現(xiàn)教學行為有效性的進一步提升。
三、拓展歷史實踐活動
歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當?shù)拈_展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結(jié)合以往的'教學經(jīng)驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關(guān)的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無法全面激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領(lǐng)學生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現(xiàn)教學水平的提升。
四、總結(jié)
本文對初中歷史課堂教學有效教學行為展開研究，從目前的教學行為來看，多數(shù)教師的行為還是比較符合現(xiàn)階段要求的，并且能夠在客觀上和主觀上完成較多知識的教學，學生的學習成績和思維能力都得到了一定的提升。在今后的初中歷史教學工作中，應進一步優(yōu)化教學行為，從多個角度來研究學生的學習心理和方法，從而與學生深入交流，健全教學體系和教學內(nèi)容。
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇7
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對學生而言，其接觸歷史學科的時間相對較晚，在進入初中后才正式開始對歷史學科的學習。教師在課堂上向?qū)W生教授歷史的相關(guān)知識，是初中歷史教學的根本任務，但是由于歷史知識相互之間的時間跨度較大，因此教師在教學中要抓住學生對歷史的興趣點，借此來引導學生對歷史進行學習。
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初中歷史；歷史教學；目標；興趣
作為一名初中歷史教師，其首要任務就是做好對學生的歷史教學，順利地完成相應教學任務，并達到理想的教學目標。從淺層次上看，初中歷史教學中，教師教學效果的好壞在于其使用的教學方式方法是否被學生所接受，但是從深層次來看，初中歷史教學并非是一個單純的教學方式方法問題，其實涉及的是教師教學理念的問題。一般來說，如果教師不及時的學習了解新的教學成果，教學理念就得不到及時的更新，那么教師的教學方式方法就較為老套，無法提起學生對歷史學習的興趣，從而無法達到相應的教學效果。反之，如果教師能夠在對學生進行教學的同時，也保證不斷學習，對新的教學研究成果進行了解、學習，并及時地把新的教學理念融入日常的歷史教學之中，那么這個教師的教學方式就會推陳出新，從而能夠?qū)W生的目光吸引過來，提起學生對歷史學習的興趣。
一、初中歷史教師要明確教學的目標
就當前新課程標準而言，學校教育對初中歷史的目標有所改變，教師在日常教學中不光是要讓學生通過對歷史的學習來學會相關(guān)的歷史知識；，還要讓學生通過對歷史的學習學會獲取歷史知識的方法；讓學生通過對歷史的學習學會積極自主地去進行歷史學習；讓學生通過對歷史的學習來明白做人的道理；讓學生通過對歷史的學習了解到社會發(fā)展的進程；進而讓學生通過對歷史的學習獲得一定的審美能力，等等。初中歷史教學中的內(nèi)容雖然都是歷史上的事物，但是其同樣也肩負著對學生進行教育的重要使命，學生要能夠?qū)W會將歷史照進現(xiàn)實，將歷史和現(xiàn)實進行對比學習，從而了解到事物的本質(zhì)。
同時，這樣一個學習過程需要教師持續(xù)不斷地對學生進行引導，讓學生通過日常的歷史教學，掌握相關(guān)的歷史知識，從而去對人類社會的過去進行了解，這不僅有助于學生對歷史意識的形成，而且從根本上提高了學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學生的精神世界得到一定程度的豐富，從而使學生能夠以客觀辯證的唯物主義歷史觀來全面的認識整個人類社會，并站在歷史的角度來對今天的社會熱點問題進行分析，那么答案就會自然而然的呈現(xiàn)出來了。通過歷史學習，可以讓學生了解到事實的真相，讓學生能夠更為全面的來對問題進行分析，并能讓學生在看待問題時保持客觀、辯證、發(fā)展的眼光，從而讓學生能夠更為深入的了解到整個人類社會。
當然，要讓學生將歷史學習到這樣一種程度，就需要我們歷史教師在日常教學中對學生進行合理的引導，讓教師在進行歷史教學時能夠跳出學科的局限，在教學中“扮演”好教師的角色，而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對自己進行重新定位，把對學生進行教育的目的放在對社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的大背景中來，把歷史教育教學的觀念從注重學生的歷史知識學習轉(zhuǎn)到注重學生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展上，以將學生的基本素質(zhì)進行全面提高為初中歷史教學的宗旨，著眼于對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，讓學生在歷史學習的過程中，獲得一定的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，并通過不斷的學習將這些能力予以提升。初中歷史教師只有把這樣一種理念滲透進自己的內(nèi)心深處，讓其成為自己的潛在意識，這樣才能保持自己所明確的教學方向不動搖。
二、初中歷史教師要了解學生的興趣
學生是一個不斷變化的個體，其從小學到初中的過程中，心理、生理均產(chǎn)生了較為明顯的變化，且因為初中階段的教學同小學階段的教學大相徑庭，使得這一階段中學生的身心變化顯得尤為特殊。就學生而言，其在小學階段的思維方式和初中階段完全不同，在小學階段主要是對事物進行形象思維，這對能看得見、摸得著的物體有極強的理解和領(lǐng)悟能力。而到了初中階段，學生的思維逐漸走向成熟，這一時期中邏輯思維開始逐漸替代形象思維，在保留形象思維的前提下，以邏輯思維為主導。當然，還有一個較為特殊的群體，就是剛進入七年級(初一)的學生，因為才從小學進入到初中，所以思維的模式還沒有完成從形象到抽象的轉(zhuǎn)換。
學生雖然進行了比較系統(tǒng)的歷史知識學習，但是思維暫時還停留在事物的淺表。其具體表現(xiàn)為，對歷史課本中的歷史故事感興趣，特別是對一些大英雄的事跡特別感興趣，同時又對一些較為新奇的歷史知識感興趣，通常思考一些不著邊際的`問題，過分的關(guān)心一些滑稽有趣的事物。正是基于這樣一種情況，初中歷史教師也要對學生的心理特征和思維水平進行大致的了解，特別是處于七年級(初一)階段的學生，只有這樣才能確定歷史教學內(nèi)容的安排起點如何、難易度如何，從而順利的達到應用的教學目的。“知之者不如好知之者。好知之者不如樂之者”這句話正是向我們揭示興趣在學習中的作用，表明了興趣對于學生的歷史學習來講，有極為明顯的心理效應，能夠促使學生在對歷史知識進行學習的過程中進入到一種特殊的興奮狀態(tài)，并能在這種興奮的狀態(tài)下催生出對歷史學習的動力，并能夠強化學生對歷史學習的欲望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉(zhuǎn)化成“智力因素”，從而為學生的歷史學習提供了源源不斷的前進動力。在接下來的初中歷史教學中，教師只要增加自己對知識的儲備，用幽默風趣的語言來進行教學，讓整個教學過程變得生動有趣，從而才能使學生對歷史學習的興趣持續(xù)保持下去即可。
同時，教師還要能夠在教學中做到將歷史知識化繁為簡，引導學生由淺入深的對歷史知識進行學習。只有這樣才能讓學生對歷史的學習興趣保持恒久，從而使整個初中的歷史教學能夠得以順利開展。在初中的歷史教學中，教師要以新課程標準為歷史教學的基本指導，明確教學的目標，引導好學生對歷史學習的興趣，進而把學生引入到歷史學習的殿堂中來，讓學生通過對歷史的不斷學習，樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓學生學會以全面、辯證、唯物的眼光來看待社會的發(fā)展，從而培養(yǎng)起學生良好的歷史綜合素養(yǎng)。
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初中歷史課堂教學的有效性研究 篇8
摘要：新一輪的課程改革意在改變傳統(tǒng)的知識灌輸式課堂，改變課堂知識灌輸?shù)膯栴}，轉(zhuǎn)變學生的被動學習局面，本文從初中生歷史學習的現(xiàn)狀出發(fā)，對問題探究教學進行了應用探索，重在提高學生的思維能力以及歷史課堂的互動能力，促進提高初中生的歷史學習能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問題探究；進步
一、在初中歷史課堂上創(chuàng)造和諧平等的氛圍
鼓勵學生敢問問題受到傳統(tǒng)教育體制的影響，初中生在學習歷史知識的時候常常過度的依賴教師，沒有形成正確的課堂參與能力，缺少與教師互動的能力，為了使得學生樹立正確的問題意識，初中的歷史教師應當給予學生正確的問題意識以及課堂參與積極性，在歷史教學的過程中激昂學生放在主體的地位，從學生的學習需求出發(fā)，鼓勵學生克服心理障礙，在課堂上向教師主動提問，教師也要創(chuàng)造和諧平等的氛圍引導學生大膽想象和聯(lián)想，讓學生敢說、敢問。在面對學生提問的時候，教師應當認真聆聽，仔細回答，對于主動發(fā)言的學生教師應當給予肯定與表揚，尤其是要肯定學生的學習態(tài)度，在回答學生問題的時候，教師不僅要提供問題的答案，還要給學生提供豐富的學習資源，拓寬初中生的歷史學習渠道，并給予學生更廣闊的學習空間。例如：在學習西安事變這一知識點的時候，針對西安事變中熱點問題“西安事變后，你認為是放蔣還是殺蔣？”在班級內(nèi)組織課堂討論，引發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生在課堂上積極主動地發(fā)言，根據(jù)事實旁征博引，針砭時弊，在課堂氛圍內(nèi)進行激烈的辯論，這樣的知識辯論以及口才提高綜合的鍛煉學生的能力。
不僅如此，初中的歷史教師對于課堂提問中學生出現(xiàn)的錯誤要注意保護學生的自尊心，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，初中生在學習過程中常常會出現(xiàn)害怕自己出錯而不敢在課堂上向教師提問，為了規(guī)避學生這樣的錯誤心理，初中的歷史教師在遇到這樣的問題的時候應當正視學生出現(xiàn)的問題，引導學生坦誠的面對自己的錯誤，并親切的與學生溝通帶領(lǐng)學生掌握正確的方法，真正的認識到失敗是成功之母，親自指導學生使得學生看待歷史問題產(chǎn)生正確的觀點和持有正確的意見。為了帶動學生主動提問，初中的歷史教師從教材的角度出發(fā)設計課堂提問的情境，尤其是當初中的歷史教師與學生產(chǎn)生教學上的差異的時候，初中的歷史教師不要急于糾正學生的問題以及強迫學生接受你的觀念，而是要在課堂上鼓勵和表揚學生大膽質(zhì)疑的精神，例如：在學習隋朝歷史的時候，對于“隋朝統(tǒng)一全國的條件有哪些？”這一問題，通過教材的閱讀，初中生很容易總結(jié)出以下幾點結(jié)論：首先，北方民族大融合為南北統(tǒng)一創(chuàng)造條件，其次，江南經(jīng)濟得到發(fā)展以及人民渴望統(tǒng)一的意愿，最后，南北陳權(quán)的腐敗統(tǒng)治與隋文帝的勵精圖治形成鮮明的對比，這些知識點僅僅是學生通過歷史教材的閱讀得知的，思維比較活躍的學生會提出這樣的.問題“陳政權(quán)在南方，江南經(jīng)濟得到發(fā)展會成為隋滅陳的不利因素，就怎么會成為隋朝統(tǒng)一全國的有利條件？”，在面對這樣的問題的時候，歷史教師要表揚學生這樣的勇于提問的精神，趁機組織學生進行課堂討論，對這一問題的答案進行研究，不僅鍛煉了學生的自主探究能力，還能夠鼓勵學生在接受知識的時候有自我的思考意識，促進學生對于歷史學習樂趣的認可。
二、在歷史課堂上把握時機，激發(fā)學生的學習興趣
在問題探究的過程中，初中的歷史教師不僅要為課堂設置明確的問題探究目標，初中的歷史教還要根據(jù)課堂行進的實際情況抓住機會激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行問題提問，根據(jù)課堂活動的情況不僅提出預設的問題，還要根據(jù)課堂情況臨時設置新的問題，實現(xiàn)啟迪學生思維的能力，為此，歷史教師可以借助實際的歷史情境、史實資料、音頻資料以及視頻資料，讓本堂課的歷史問題重點突出，例如：在學習洋務運動的知識的時候，教師可以引用如下的資料“洋務運動歷經(jīng)三十年，甲午一戰(zhàn)，歸于失敗。請結(jié)合下面的材料，談談你對洋務運動的認識。材料一：我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表�！铠櫿�；材料二：在我們這個社會里，做事極不容易。同治年間起始的自強運動，雖未達到目的，然而能有相當?shù)某煽�，已�?jīng)費了九牛二虎之力。倘若當時沒有恭親王及文祥在京內(nèi)主持，沒有曾國藩、李鴻章、左宗棠在京外推動，那末，英法聯(lián)軍及太平天國以后的中國還要麻木不仁，好像戰(zhàn)爭以后的中國一樣�！睆纳鲜龅牟牧现�，學生從“歷史當事人”李鴻章的角度認識了洋務運動的背景以及作用，還從客觀評價的角度對洋務運動的歷史作用有了更多的認識，這些材料作為課堂進行的“磚”向?qū)W生提問激起學生的歷史思維，提高學生的思考能力以及自主問題探究能力。
三、總結(jié)
在初中歷史教學的過程中，應當充分的調(diào)動學生的積極性參與到課堂之中，迎合新課程改革的教育目標，激發(fā)學生問題探究的意識，教師可以在課堂上創(chuàng)設良好的氛圍調(diào)動學生的思考能力，拓寬學生歷史學習的渠道，給予學生更多的問題提出的機會以及發(fā)表自己觀點的機會，使得初中生能夠降低對于教師的依賴，自主的投入到歷史的學習之中。
參考文獻：
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初中歷史課堂教學的有效性研究 篇9
摘要：初中歷史課堂教學，與教師和學生的教學心理有關(guān)。一直以來學生對歷史學科學習興趣的缺乏，以及歷史教師教學觀念的陳舊，都是導致歷史課堂教學效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學方面的問題，從教師自身水平的提高、學生的主動參與、創(chuàng)新歷史課堂教學等方面進行簡單探討。
關(guān)鍵詞：初中歷史課堂教學研究
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養(yǎng)成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據(jù)多年歷史教學實踐經(jīng)驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過課堂展示
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
�。ㄒ唬┝髀墩媲椋瑺I造和諧課堂氛圍
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
�。ǘ┚脑O計，創(chuàng)造歷史形象課堂
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。
二、開拓創(chuàng)建新穎的歷史課堂教學
�。ㄒ唬└淖兘處煹匚�，由傳授者向引導者轉(zhuǎn)變
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で笾R的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態(tài)。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
�。ǘ╅_放式教學，提供學生更加廣闊的空間
傳統(tǒng)的課堂教學是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數(shù)學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣。可以適當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的'空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學
根據(jù)不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發(fā)展規(guī)律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結(jié)合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時發(fā)揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
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初中歷史課堂教學的有效性研究 篇10
摘要：在初中的學習中，很多學生人為學習歷史就只是為了應付考試，從而在思想程度上根本沒有重視對歷史的學習。歷史本身屬于文科，需要較強的興趣愛好才能夠?qū)W習好，很多學生對于書本上的東西并不感興趣，認為內(nèi)容枯燥乏味。主要原因是教師只重視書本上的內(nèi)容以及應是考試的范圍，因此在教學的過程當中有著很大的局限性。在新課程理念的建設下，部分教師忽視了教學的根本動機，缺乏與學生實際學習狀況的連接。因此學習初中歷史，應當運用新的教學理念，提高課堂教學質(zhì)量，使學生燃起對歷史學習的興趣，用實際發(fā)展的眼光去解決生活中遇到的問題。
關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；生活化
１新課程理念下初中歷史教學現(xiàn)狀
由于初中生的生理和身體的原因，他們對于歷史的學習可能并沒有那么感興趣，造成這一問題的原因是多方面的，最主要的原因是教師對于學生的把握不夠，以應試教育為主要的教學目標，僅僅對書本上的重點內(nèi)容加以講解，但是歷史是一個過程，是一個長期發(fā)展的有因有果的一個過程，因此學生較難理解事物之間的聯(lián)系，而且一味的以重點為根本，使學生失去了學習的興趣和愛好，喪失了自主思考的空間，完全是被動式學習，而且這種學習方式脫離了生活的現(xiàn)實，因此教學質(zhì)量以及學習效率很低。新課程改革后的根本歷年是以學生全面發(fā)展為根本，使學生學會學習，激發(fā)學生的學習興趣從而主動學習，將學習作為自己的愛好來培養(yǎng)，然而現(xiàn)代的教育往往忽略了對學生的教育，因此在教育上應當采取相應的措施對教學方式進行改革。
�。矊v史的生活化教學的改革
新課程改革提出：“構(gòu)建以生活為基礎，以學科基礎知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結(jié)合應用性常識，圍繞學生關(guān)注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。初中生在學習的過程中需要在生活經(jīng)驗理解的基礎上進行教育和學習，這樣才更加有助于他們將學到的知識運用到現(xiàn)代生活當中，學以致用，而歷史是一門生活發(fā)生的事情，與我們?nèi)粘Ｉ畹南⑾⑾嚓P(guān)的，能夠?qū)v史中學習到的經(jīng)驗運用到現(xiàn)代生活當中去，對人生以后的發(fā)展起著積極指導作用，前人的經(jīng)驗是非常寶貴的，能夠避免我們在行為中的錯誤和誤導，我們之所以有今天的成就是因為我們站在巨人的肩膀上。前人給我們留下了寶貴的經(jīng)驗和財富，因此課本知識應當結(jié)合生活經(jīng)驗進行教學，這樣才能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣。
�。橙绾伍_展歷史生活化教學
�。�.１根據(jù)新課程目標，轉(zhuǎn)變原有的教育理念：教師在指導學生學習的過程中，往往會采取講授法教學，以及將所學知識的重點難點著重補充講解，目的是達到學生理解記憶的效果，然而這樣的教育方式并不是高效率的教育，我國的學生創(chuàng)作能力遠遠不及國外的學生，這就是我國傳統(tǒng)的教育模式所決定的。傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)教師主導地位，學生的從屬地位，一直都是教師講，學生聽。往往忽視了學生自主學習的能力。在現(xiàn)代新課程理念下，需要讓學生成為學習活動的主導者，使學生成為學習的主人，教師應該改變原有的教學理念，突破傳統(tǒng)的教學思維，從內(nèi)在激發(fā)學生的各種學習的潛能，尋找出適合學生學習的一種教學模式。
�。�.２激發(fā)學生的學習主動性：激發(fā)學生的學習熱情才能夠讓他們積極主動的學習歷史學科。新課程的核心理念要求；“以發(fā)展學生為本，結(jié)合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎�！边@種新的教學理念需要構(gòu)建新的師生關(guān)系，營造出良好的課堂氛圍才能夠更好的激發(fā)學生學習的主動性，學生和教師之間的關(guān)系直接影響著課堂的效率，好的教師能夠引導學生進行有效的學習，而如果一個教師沒有良好的學生關(guān)系，那么學生對于他的課程學習也沒有那么熱情，導致整體學習成績下降，沒有學習動力。在此，教師應當多方注意學生的個人生活，對他們的思想情感加以照顧，加強與他們情感的交流。
�。�.３激發(fā)學生的研究熱情：學習歷史這門課程應當將所學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，這樣才能夠更好的激發(fā)學生的`學習的主動性和積極性，才能夠更好的學習。一個在學習上較為困難的問題，然而在生活中也常常遇到的能夠緊密相連在一起的問題能夠增強學生的求知欲望和解決問題的欲望，并且在解決問題的時候進入下一個問題當中，因為歷史都是連貫性的，會引發(fā)一系列的問題，這樣能夠很好的帶動學生學習歷史的積極性，也能夠培養(yǎng)學生主動思考的能力和在實際生活當中解決問題的能力。針對初中歷史課程的教學，可以有針對性的提出一些問題，比如說重現(xiàn)情境，或者在學生當中采取情景再現(xiàn)的方式，學生扮演當時時代的重要任務，開展重要的談話和會議等等，這些都能夠使學生充分感受當代的人文氣息和發(fā)生的歷史事件的北京，能夠幫助學生有效的進行理解和記憶，從而達到牢記的效果。
３.４拓寬學生的創(chuàng)造性思維：對于學生學習歷史的過程當中，應當使講解的內(nèi)容條理化、清晰化、能夠達成一個明確的框架，這樣才能夠幫助學生理清楚思路，達到更好的教學效果。比如說在講解世界近代史的內(nèi)容的時候，教師姚有針對性的對世界上當時發(fā)生的一些事件進行一個大致的講解，當時的時代背景、主要大事和影響等用“國內(nèi)外比較法”有效地將國內(nèi)的時局與當時世界背景下的格局聯(lián)系在一起，這樣能夠幫助學生更好的理解記憶，更加清楚來龍去脈。這樣的課堂可以使學生對當時的時局有著一個較為清晰準確的把握，也能夠使學生獲得較為扎實的歷史知識的工地，可以幫助他們在學習的過程的過程的那個在掌握有效的學習方法，在這其中加入自己的見解和對整個事件的獨特的看法。使得學生能夠?qū)W以致用，使學生能夠真正成為學習上的主人。
�。唇Y(jié)論
在新課程理念下對初中歷史進行教學，采取使其生活化的教學模式，能夠使學生將學習到的內(nèi)容充分運用到生活當中，對于生活來說也算是一個不小的經(jīng)驗和財富，運用歷史去解決顯存的問題，運用發(fā)展性的眼光去分析問題，借鑒前人的經(jīng)驗去解決問題，對于中學生來說是非常難得也屬于非常明智的行為，我們借鑒前人的經(jīng)驗使自己往后的生活過得更好。運用生活化教學模式也能夠使學生更加快速更加有興趣的掌握學習歷史的方法，激發(fā)學生主動學習的樂趣，對于學生往后的學習生活有著積極的指導作用。
參考文獻
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初中歷史課堂教學的有效性研究 篇11
�。背踔袣v史學科思想分析
初中歷史教學建立在深入分析中學生心理特征、知識結(jié)構(gòu)以及中考要求等各方面的基礎之上。新課程標準改革對學生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學過程中要從初中歷史的學科思想出發(fā)，用科學的手段和方法引導學生全面、客觀地認識和了解歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，理清重要歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡，并在此基礎上堅持以能力意志為指導，以學習學科知識為主要載體，通過章節(jié)訓練和課堂教學使學生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規(guī)律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學科思想還表現(xiàn)在教師要緊密結(jié)合當前的社會發(fā)展現(xiàn)實，用歷史學和現(xiàn)代意識的相關(guān)理念作為教學的重要指導思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點知識。教師要充分結(jié)合教材前言、思考問題、圖片、文字介紹等資料，引導學生全面、客觀地把握歷史主干知識的基本內(nèi)涵和重要史實，以為學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累奠定扎實的基礎�？傊�，從歷史學科思想的角度出發(fā)促進學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累，要求學生一方面掌握歷史主干知識外，還要學會用相關(guān)的歷史學理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進自身歷史思維提高正確認識的能力。
�。不趯W科思想的初中歷史教學策略
�。�.１構(gòu)建科學、合理的知識結(jié)構(gòu)：初中歷史教學一定要在深入研究學生的認知水平、知識積累等實際情況的基礎上出發(fā)，采取科學、合理的教學方法和教學手段充分激發(fā)學生參與課堂教學的主動性和積極性，以為培養(yǎng)他們的歷史思維打下堅實的基礎。例如，教師在教學過程中可以結(jié)合教學內(nèi)容設置相關(guān)的教學問題，并讓學生通過自主查詢、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應的答案。此外，還要為他們創(chuàng)造更多可以自主進行歷史敘述和論據(jù)的機會，通過多種形式的課堂訓練和教學促進學生應試思維的有效培養(yǎng)。教師要立足于學生實際情況，選擇合適的教學知識結(jié)構(gòu)，通過全面把握歷史教學主干知識、研究考綱，科學分析學生情況等多種途徑逐步培養(yǎng)起學生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠正確地認識、分析歷史事件，解決的'問題。
２.２注重學生的歷史時間觀念的培養(yǎng)：歷史時間觀是歷史學科思想的重要特征，也是培養(yǎng)學生歷史思維的重要基礎。學生只有樹立起了歷史時間觀，才能在著手處理歷史問題時，準確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡。在初中歷史教學過程中，教師要通過有針對性的教學和訓練，讓學生們在學習的過程中，充分地思考和動手實踐，逐步培養(yǎng)起按時間順序進行思維的能力，并引導他們站在歷史的層面上，結(jié)合當時的政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等具體實際，來全面、深刻地把握具體歷史事件的現(xiàn)象及本質(zhì)，從而促進歷史問題的剖析和解決。在此基礎上再逐步培養(yǎng)學生將總結(jié)出來的歷史經(jīng)驗應用于現(xiàn)代問題的評價和處理。
�。�.３注重學生歷史事件閱讀能力培養(yǎng)：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學生對歷史事件的領(lǐng)悟和認知能力，及學生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學過程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結(jié)合有效的分析和講解，讓學生在歷史感性認識的基礎上，學會比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認識歷史資料的基礎上，學會用歷史的觀點來探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養(yǎng)和激發(fā)，引導他們通過對歷史材料的閱讀，學會分析事件中的現(xiàn)象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動機。在學習和閱讀歷史資料時，一定要避免學生用現(xiàn)代的標準和觀點去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。
２.４注重學生歷史探究能力的培養(yǎng)：注重學生歷史探究能力的培養(yǎng)和激發(fā)與歷史學科思想的特征是一致的。初中歷史教學過程中，特別是當對某一歷史人物和歷史事件的看法出現(xiàn)不同觀點時，教師應該引導學生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學生通過搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點的可靠證據(jù)，進而深入地認識歷史事件的現(xiàn)象、本質(zhì)及背景。在對歷史材料進行探究的過程中，學生們通過自主學習、探究學習、合作學習，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學習的過程中，學會更加客觀地認識力守、評價歷史，闡釋歷史。在培養(yǎng)學生歷史探究能力的過程中，采取以問題為中心的教學方法是非常有效的。教師可以首先引導學生進入到歷史背景中，并向其提出具體問題讓學生回答。學生在回答問題時，一定要從歷史發(fā)生時的政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面出發(fā)進行思考和分析，進而實現(xiàn)一方面加深對歷史事實的理解和記憶，另一方面促進自身認識歷史、評判歷史能力的提高�？偠灾�，歷史學習并不單純的為了了解過去的歷史，而是要學生通過總結(jié)過去歷史的經(jīng)驗和教訓，在提高歷史思維能力的基礎上，對現(xiàn)代問題的解決提出具體思路和方案，逐步培養(yǎng)起他們正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，初中歷史教學必須從歷史學科思想的角度出發(fā)，通過構(gòu)建科學合理的知識結(jié)構(gòu)，以促進學生歷史時間觀的培養(yǎng)、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進步和提高。
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇12
正如《初中歷史課程標準》所說“人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題�！睔v史教學就是要“激發(fā)學生的愛國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
1、尊重學生的需要，設置課堂教學環(huán)節(jié)，改變課堂觀念，把課堂定位為：學生能力展示場所。
美國心理學家馬斯洛在《動機與人格》中指出：“一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他就無法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱為‘自我實現(xiàn)的需要’�！�
我們作為歷史教師，很有必要探討學生學習中的需要，依據(jù)學生的需要組織教學活動，這樣的教學才會受到學生的歡迎。我們知道，小學生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進步的源泉。歷史教師要明白這一點，同時，也需要向?qū)W生講明幾個問題：每個人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場上展示；唱歌的需要在人多的場合一展歌喉；繪畫的需要有展覽，等等。每個人的才能都是通過眾人的傳播得到擴大的，通過大家的評價得到提高。展示的機會越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個個都有不同的才能，但是我們很少有機會展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會太少，長期形成這樣，被埋沒了。現(xiàn)在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學會兩種能力：會思考、會說話。要借大家之口傳播我們每個人的能力特長，使我們都有好的名聲，這也就是我們學習的成就。
馬斯洛在《自我實現(xiàn)的人.動機與人格》寫到：“自我實現(xiàn)不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時隨刻、點點滴滴地實現(xiàn)個人潛能的過程。”教學過程也就是學生“隨時隨刻、點點滴滴地實現(xiàn)個人潛能的過程”。教學就要有這個平臺，使學生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2、如何實施能力展示？
2.1學生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內(nèi)容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說單課閱讀，這是隨著上課進度而進行的閱讀，有時是預習閱讀，有時是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個問題，備課時準備好問題，讓學生思考幾個問題，或者讓學生閱讀后提出幾個問題，請同學回答。教師提出的問題要寫在黑板上，供學生思考，當然還有限定一定的時間。然后進行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時，抽一個組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發(fā)言者不管對錯都打?qū)μ�，未發(fā)言者打叉。最后由其他學生補充發(fā)言，或者提出自己的觀點，也可以重復發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學進度，學生只要養(yǎng)成了習慣，一節(jié)課可以思考兩課的問題，進行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱得上是“人人技能培訓”。學生都積極參與，使自己的讀、思、說能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學生個人選擇，老師不強迫，發(fā)言錯了，無關(guān)緊要，老師不批評，多表揚，發(fā)現(xiàn)學生的長處。不發(fā)言者，肯定會影響自己的聲譽，他們會自我改變，積極進取，努力“自我實現(xiàn)”。
當然，還要學生來評價學生的發(fā)言，學生的發(fā)言代表學生的學習成果，獲得大家的`贊成與好評，對學生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個問題，供學生閱讀時思考。黑板上左邊板書了4個問題，右邊寫上1、2、3、4、5、6、7，學生看到這樣的板書，就知道該怎么做了，他們誰也不愿意把×留在黑板上，這個1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學生的興趣，積極學習，又趕跑了學生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿堂講，滿堂灌，很難提高學習積極性，也很難控制學生在課堂上睡覺。教師減少了對學生的提問，教師與學生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內(nèi)容：學生通過全冊課文閱讀，結(jié)合課外閱讀，到社會上讀“無字之書”，自編小冊子，對小冊子進行展出，評獎，使學生的成就感更突出，使他們更有榮譽，更愛歷史。因為歷史使他們充實，歷史使他們有機會“自我實現(xiàn)”。
《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。
歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
馬斯洛說：“自我實現(xiàn)就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學，就是引導學生做想做的事情。
參考文獻
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初中歷史課堂教學的有效性研究 篇13
摘要：一直以來，對初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認知方面，對學生的培養(yǎng)也注重于知識和技能方面，過于看重學生的考試成績，忽略了學生情感方面的精神需求和學生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學生的必學科目，也不例外，教學中過分重視對歷史知識的學習和掌握，忽略了對學生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學生學習歷史知識，而是注重對學生情感方面的培養(yǎng)。在基礎教育改革中情感教學的實施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學研究，以及如何在初中歷史課堂中實施情感教學。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教學；課堂教學
情感教學是指教師在教學過程中運用科學的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需求，從而促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學生學好科學文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動學生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學習效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對情感教學的理解不夠全面、充分。在教學過程中把握不住重點，不知道該側(cè)重于學科還是該側(cè)重于學生。傳統(tǒng)的教學模式有一大缺陷，只重視學生對學科知識的學習和掌握，而不注重學生在學習生活中的情感。因此，教學過程中，教師應該注重學生情感方面的培養(yǎng)，使學生愉快、主動地學習。
一、情感教學在初中歷史課堂中的重要性
情感教學是教學過程中的一部分，注重學生在學習過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進學生身心健康的發(fā)展和推動社會的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來自于智力方面的因素，而80%來自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學一定要對情感教育非常重視。情感在教學過程中能轉(zhuǎn)化為促進學生學習的動力，使學生積極好學。在初中歷史的教學過程中，通過對學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生自我情感的控制能力，有利于學生形成獨立健全的人格，從而成為對社會發(fā)展有用的人。
二、在初中歷史教學課堂中實施情感教學
1、激發(fā)學生的情感。在初中歷史的教學過程中，老師應充分利用教學資源，對學生的情感因素合理利用，將學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，營造一個愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進行講授時，應該和學生交流討論，而不是把學生當成一個“被學習”的對象。例如，講解二戰(zhàn)時期的歷史事件時，提出問題：“為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭？”來和學生進行討論。通過提出問題來激發(fā)學生的情感，提高學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的積極性。通過對問題的交流討論，掌握學生對相關(guān)歷史事件的預習情況和預習能力，增強學生對歷史學科的學習興趣和對歷史事件的求知欲，同時也能使學生掌握二戰(zhàn)時期的'歷史事件，掌握相關(guān)知識點。
2、培養(yǎng)學生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式，課堂上不再是老師講、學生聽，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學生為中心的教學觀念，用真摯的情感以及教學語言、手勢、眼神等對教學內(nèi)容進行講解，既能使教學課堂變得豐富有趣，也能感染學生，從而提高學生對歷史學習的積極情緒。例如，對抗日戰(zhàn)爭方面的知識進行講解時，老師要充滿愛國情懷，通過語言、表情等表現(xiàn)出對共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚。對紅軍長征的知識進行講解時，應該聲情并茂講解長征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學生感受頗多，對我國愛國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學方式，不僅使學生學習到歷史文化知識，還培養(yǎng)了學生的愛國情懷，潛移默化中對學生進行了熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的意識培養(yǎng)。
3、通過情境教學，加深學生情感。在教學過程中，老師應側(cè)重于情景式教學，仔細深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”時，給學生播放《義勇軍進行曲》，讓學生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國主義情懷。這樣的教學方式，使學生在生動有趣的課堂上學習到歷史文化知識，也能增強學生的愛國情懷，促使學生努力學習，將來為祖國的社會主義事業(yè)建設做貢獻。新課改的核心理念是關(guān)注學生，“一切為了每一位學生的發(fā)展”，也就意味著關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒和情感體驗，關(guān)注學生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學生心靈上的接觸，和學生進行情感上的交流，使學生學會做人、學會學習、學會生活。在初中歷史教學中，老師應該將教學內(nèi)容和學生年齡特點相結(jié)合，制定合理、科學的教學方案，對學生進行科學、合理的教學。
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初中歷史課堂教學的有效性研究 篇14
摘要：知識經(jīng)濟時代，如何引導教育健康發(fā)展日益成為當前社會關(guān)注的焦點。PISA（國際學生評價項目）以其獨特的視角展開了對人力資本的測量，這引起了世界各國的廣泛關(guān)注。它從不同視角給當前基礎教育課程改革提供新的出路。作者深入學習、分析PISA獨特評價理念，并將其嘗試性地應用于歷史與社會課程教學中，以期提高教學效率、促進學生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：PISA學習興趣;綜合探究;編碼評分
PISA指國際學生評價項目（TheProgrammeforInterna鄄tionalStudentAssessment），是由OECD（經(jīng)濟合作組織）組織的，在全球范圍內(nèi)進行的一項大型學生學習質(zhì)量比較研究項目。PISA的口號是：評價學生現(xiàn)實生活和終身學習所必需的知識和技能。OECD從社會生活應具備的各種能力中選擇有代表性的閱讀、數(shù)學和科學作為PISA評價的基本內(nèi)容，目的是評價15歲學生完成義務教育后是否具備未來生活所需的知識和技能。從2000年起PISA每三年舉辦一次，到目前為止已成功舉行了三次。2000年重點考察閱讀能力，2003年評價重點是數(shù)學能力，2006年重點評價科學能力。2009年再次以閱讀能力為考察重點。PISA是目前最重要的國際教育評價項目之一，對世界各國教育產(chǎn)生深遠影響。它之所以受到如此青睞，與其獨到的評價理念有直接的關(guān)系。PISA的一些有效做法對目前我國基礎教育課程改革尤其是歷史與社會課程教學有著一定的借鑒意義。
一、從海量的信息中來
PISA的分析結(jié)果顯示：學生是否有興趣學習，能否充分運用學習資源，是導致學生成績產(chǎn)生差異的重要影響因素，教育最終成效與教育經(jīng)濟投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒門出狀元”的例子屢見不鮮。PISA再次證明了———興趣是最好的老師。在歷史與社會教學實踐中，如何引導和激發(fā)學生的學習動機和學習興趣一直是一線教師不斷思考和實踐的問題。關(guān)于學習興趣，不同教師有不同的觀點。我認為，21世紀是信息時代，信息技術(shù)不可避免地對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，引發(fā)教學方式和學習方式的'變革�！耙恢Х酃P加一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方式使信息的傳輸單一、有限，教師是知識的權(quán)威，學生被動地學習。
互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體不僅可以提供圖、文、聲、像并茂、直觀的音像世界，還可以提供海量的信息，教師和學生都可以很方便地根據(jù)自己的需求搜索到相應的信息。將好的素材應用于課堂，增強課堂活力，事半功倍地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。例如，在上綜合探究三如何認識區(qū)域———以南非為例前，我布置的預習任務中多了收集南非的相關(guān)資料。通過課外閱讀，學生了解到南非不同的精彩，如南非國歌———上帝保佑非洲、南非的黃金開采、動物世界、南非世界杯等，資料豐富而生動。收集資料的過程是學生閱讀探究的過程，雖然課堂能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，但是課外拓展對學生深入理解南非大有裨益。同時學生收集到的資料有助于教學的深入，教學中采用學生收集到的資料將激發(fā)其學習積極性，鼓勵其更好地學習。如課堂上我使用了顧同學提供的視頻———《南非：厚重的歷史》。雖然時間不長，但視覺沖擊直觀、印象深刻。南非種族博物館、索韋托慘案等將觸目驚心的種族隔離暴行展示給學生，有助于情感態(tài)度價值觀達成共鳴。從海量的信息中提取學生感興趣的素材，并充分地挖掘運用，這對于取得教學成效，實現(xiàn)基礎教育課程改革都有促進作用。
二、到實實在在的生活中去
目前，我國基礎教育課程改革摒棄了過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教學模式，十分關(guān)注學生學以致用能力和創(chuàng)新能力，要求學生關(guān)注社會生活。實驗室可以使學生對自然科學產(chǎn)生濃厚的興趣，那么歷史與社會的“實驗室”就是五彩繽紛的社會。社會生活對學生的吸引力很大，“身邊的故事”能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，肯定會對學生學習歷史與社會產(chǎn)生極大的興趣。因此，我們應該利用一切機會引導學生關(guān)注社會或者將學生帶出教室，參與社會調(diào)查，投身公益活動。
參與實踐，貼近社會，在社會大課堂中提高學生運用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與人文精神，使學生關(guān)注社會、思考社會問題，進而產(chǎn)生強烈的社會責任感。人教版歷史與社會教材中，每一單元都單獨開辟“綜合探究”版塊，充分體現(xiàn)編者重視實踐的理念。社會探究技能與方法包括：材料研習和運用；體驗與思考；合作與交流等。自覺地掌握和綜合運用這些技能和方法，有助于增強學生的社會探究能力和實踐能力。在教學過程中，我們應切實從培養(yǎng)學生能力的高度挖掘這一版塊內(nèi)容的教學資源和教學意義。認真指導學生撰寫簡單的社會調(diào)查報告，讓學生真正體會“從實踐中來，到實踐中去”的意義。學生在撰寫有關(guān)家鄉(xiāng)桐鄉(xiāng)的政治小論文時，不僅可以走向社會了解社會，切身感受家鄉(xiāng)的風土人情、可喜變化，還可以增強建設美好家鄉(xiāng)的社會責任感和家鄉(xiāng)人的自豪感。一篇篇小論文，如《桐鄉(xiāng)，我們一路走來———對桐鄉(xiāng)風土人情和人文氣息的調(diào)查及分析》、《桐鄉(xiāng)，鳳凰也想棲息的地方———對浙江桐鄉(xiāng)六十年發(fā)展情況的分析與調(diào)查》都展現(xiàn)出了小作者眼中不一樣的桐鄉(xiāng)。
三、一切為了學生的發(fā)展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平……促進學生在原有水平上的發(fā)展�！痹诮虒W活動中，有效的課堂教學和高效的課后鞏固都是落實教學目標不可或缺的環(huán)節(jié)。要提高練習的有效性，作業(yè)反饋不容忽視。這可以參照PISA的評分標準和反饋機制。PISA所有開放試題都采用編碼的評分方式，對歷史與社會教師更好地發(fā)揮練習的反饋作用有很好的啟發(fā)。PISA的編碼代表三種分數(shù)：滿分、部分得分和零分。它有雙位編碼和一位編碼兩種。這樣的方式有利于把握學生解題思維的性質(zhì)和學生對更高層次思維方法的掌握情況。其中雙位編碼首位是學生的得分，末位是按照學生在解決問題過程中使用的策略或者按照阻礙學生得出正確方案的錯誤概念給出特定代碼。從PISA開放性命題、編碼評分、寬泛的評分標準可以看出PISA不是簡單地檢查知識的記憶，而是考查學生在題目背景信息下，運用知識和技能可不可以最方便地解決問題。PISA這樣的設計體現(xiàn)重視學生的思維品質(zhì)和不同的思維過程，有利于學生長遠發(fā)展。正體現(xiàn)了新課程的核心理念：“一切為了學生的發(fā)展。”根據(jù)PISA評價理念，我嘗試在歷史與社會的練習中采用它的編碼評分方式，在教學實踐中體會PISA對教育效果的反饋機制。我將測試題重新設置了評分標準，以期增強教學效果。PISA這一國際學生評價項目具有獨特的評價理念，符合學生的認知規(guī)律和青少年的身心發(fā)展特點。這對于我們處于矛盾掙扎中的基礎教育改革有一定的借鑒意義。對于歷史與社會課程的教學、檢測、評價也有很好的指導作用。
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初中歷史課堂教學的有效性研究 篇15
摘要：隨著新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，是每個老師應該關(guān)注的問題。老師應該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學生放在首要位置，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：新課標改革；初中歷史；課堂教學
新課標改革，對學校的教育提出了更高的要求，讓老師教學從實際出發(fā)，將理論與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學中[1]。在初中歷史教學中，課堂教學是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學中，老師要豐富教學模式，用學生喜歡的方式教學，提高學生學習的積極性，促進初中課堂教學模式的提高。
一、傳統(tǒng)教學模式下初中歷史課堂教學的不足
�。ㄒ唬⿲Τ踔袣v史課堂教學不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學生和家長對于初中歷史這門課并不重視，導致學生學習主動性不高，一些歷史老師在講課時，為了應付考試，直接給學生畫重點內(nèi)容，缺少對歷史內(nèi)容的講解，造成學生失去對歷史的學習興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學模式下，學校對于歷史課程的投入較少，一些學校的歷史老師還兼任其他學科的教學，師資水平薄弱，降低了歷史教學的水平。
�。ǘ┱n堂教學方式單一。在傳統(tǒng)教學中，初中歷史課堂教學方式比較單一，老師在講臺上講，學生在下面做筆記，老師和學生之間缺少溝通，阻礙了學生學習的積極性。除此之外，老師在課堂教學方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對課外內(nèi)容進行拓展，無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習要求。
二、新課標改革下的初中歷史課堂教學策略
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，要想讓初中生喜歡學習歷史，首先要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生享受學習歷史的過程。歷史老師在課堂教學時，可以借助多媒體教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，老師先給學生介紹甲午中日戰(zhàn)爭的歷史背景，然后給學生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的視頻，讓學生直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學生在聽的過程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學生了解當時抗日戰(zhàn)爭的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無數(shù)個英雄用鮮血換來的，要珍惜現(xiàn)在的.生活，好好學習，長大成為對國家有用的人。
�。ǘ┙⒁詫W生為主體的教學模式。在新課標改革下，要突出以學生為主體的教學模式，老師要采用學生喜歡的教學方式，多與學生交流，充分調(diào)動學生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時，可以讓學生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設置可以讓學生動腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學生對歷史知識的掌握，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學中，要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師可以設計發(fā)散性的問題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時，可以讓學生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問，不僅可以讓學生將知識點進行歸類，還能拓寬學生的知識容量，培養(yǎng)學生舉一反三的推理能力。
（四）加強師生之間的交流。學生接受知識的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學中，老師要充分尊重學生、關(guān)愛學生，對每個學生一視同仁，對于成績不好的學生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學生的人格魅力，讓學生喜歡歷史，產(chǎn)生學習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學中，老師應該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學生展示自我的機會，增強他們的自信心。老師可以讓學生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個國家的發(fā)展過程，作為當代初中生，應該學好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學發(fā)生了變化，促進了老師教學工作的展開，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學上要繼續(xù)堅持新課程改革路線，把促進學生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學水平不斷提高。
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初中歷史課堂教學的有效性研究 篇16
一、注重轉(zhuǎn)變師生角色和課堂教學模式
在傳統(tǒng)的教學中，教師主宰著課堂教學，采取的是“滿堂灌，一言堂”的教學模式。實施新課程后，教師是學生學習的合作者、促進者、引導者和參與者。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的“學”，教師不再是知識的唯一傳播者，學生也不再是機械地、被動地接受知識，而是通過多種形式的學習活動主動地去探求知識，掌握獲取知識的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學生的學二者之間的關(guān)系，教師不能再居高臨下地俯視學生，而學生也不再是翹首仰望教師，雙方在和諧平等民主的氣氛中進行教和學，摒棄傳統(tǒng)教學的模式，建構(gòu)起學生自主學習的意識，教師主動走下神圣的三尺講臺，真正融入學生之中，讓學生一點一滴地去汲取知識，盡情地在知識的海洋中暢游，享受知識帶給他們的樂趣，在快樂中學習，在快樂中成長，切實體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生在寬松愉悅的學習氣氛中認識自我、找到自我。
二、巧妙設疑，合作探究
在教學過程中，教師只有激發(fā)學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲望，才能使學生的知、意和個性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵學生積極去思考，對所學知識去分析、比較、歸納、概括，教師要用恰當?shù)膯栴}激起學生的思維浪花，讓學生帶著問題產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學活動中，教師要注意巧妙設疑，要引導學生學會質(zhì)疑。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。同時，教師應充分肯定學生提出的問題并耐心地予以解答，當然在為學生解答疑難問題的過程中，要讓學生學會合作，要為學生創(chuàng)造合作的機會。每一節(jié)課的問題設計，我都會考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗成功的機會和條件，及時點撥，使他們樹立起學習的自信心，增強合作意識，學會尊重理解他人，提高他們的人際交往能力，從而促進不同個體的全面發(fā)展。
三、注重利用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學效率
新課程標準指出，教學應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學科資源，重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學中的應用，向?qū)W生提供更為豐富的學習資源。多媒體教學作為一種現(xiàn)代的教學手段為歷史課堂教學提供了廣闊的平臺，顯示出其他教學手段無法替代的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動畫等信息融為一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激引起學生的`注意，能夠創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖景和生動活潑的教學氛圍，使課堂煥發(fā)出生機和活力，從而大大增強學生的求知欲望和學習興趣，使學生的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)。利用這些工具輔助教學既有利于學生對知識的獲取，又可以在很大程度上提高課堂教學效果。
四、結(jié)語
總之，在教學一線的教師要根據(jù)初中歷史課程跨度時間長、涉及內(nèi)容多、外延范圍廣的特點，既要轉(zhuǎn)變課堂教學理念和教學方式，又要在教學實踐中不斷探索適合自己的教學模式和方法，充分體現(xiàn)學生的自主性和教師的主導性，從而構(gòu)建一個符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇17
一、充分利用多媒體教學資源，提高教學效率
歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導致學生較難把握所學知識點。在具體的教學中，教師應該善于利用多媒體教學資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學生呈現(xiàn)形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。例如，教學人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學生容易混淆迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經(jīng)重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向?qū)W生進行展示講解。這樣教學，讓資源得到了充分利用，也讓學生更加深刻地理解了知識點。值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學資源有效結(jié)合起來，方可達到教學效益的最大化，使初中歷史課堂教學充滿生動性。
二、采用歌謠記憶教學法，激發(fā)學生的記背興趣
記憶在初中歷史教學中發(fā)揮了重要的作用，但是對于大部分學生來說，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過程，學生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準確地記住所學的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學中，教師可以先引導學生將課文的重點、難點內(nèi)容標出，然后對所學的內(nèi)容進行總結(jié)，最后讓學生根據(jù)個人的記憶習慣，將總結(jié)出來的內(nèi)容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳?shù)母枨M行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過程中，學生記憶和背誦相關(guān)知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的`隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當風莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡短的形式，方便學生記憶。值得注意的是，如果學生在創(chuàng)編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當?shù)毓膭顚W生分享自己的歌謠。筆者認為，提高初中歷史課堂生動性的方法還有很多，廣大教師可根據(jù)教學的實際情況探索出最適合的教學方法，使每一節(jié)歷史課堂都能夠生動活潑。
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇18
一、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
教育教學的規(guī)律表明，學生要想學到知識，師生關(guān)系是否融洽是一個關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進教學活動的有效開展，提高教學效率。因此，在歷史教學中，要想提高課堂教學質(zhì)量，教師必須要與學生建立和諧的師生關(guān)系，要轉(zhuǎn)變過去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學生中間，主動與學生交流，了解學生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學習方面比較困難的學生，更應該給予更多的關(guān)愛，使學生感受到教師深厚愛意。為了達到良好的教學效果，教師可以在課前幾分鐘，與學生主動進行交流，當然，交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容，可以涉及當前的時事新聞、學生的興趣愛好、學校的各種活動等等，讓學生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務教學水平和能力，通過教學活動的良好開展，使學生感受到教師教學水平的高超，從而從內(nèi)心敬佩教師，尊重教師，也為學生歷史水平的提高增強內(nèi)在的動力。
二、指導學生做好課前預習
初中歷史是一門基礎性學科，歷史知識和思想滲透到了各個學科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學觀念，還需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變以往灌輸式教學模式，使學生變苦學為樂學，提高學生學習的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學生自主提出問題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學生自主探究的時候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時為學生提供所需信息，做好學生的合作者和指導者。由此可見，自主探究活動中，在對學生提出更高要求的同時，也需要教師及時調(diào)控和指導。通過自主探究，學生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學習效率。
三、努力發(fā)掘?qū)W生潛能
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調(diào)控。教師要深入到教學活動中去，和學生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學生打成一片，和學生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學生只是觀眾，導致有的學生認為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至有的學生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學的正常進行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉(zhuǎn)變教學觀念勢在必行，教師要把學生放在主體地位，采取多種形式組織教學，給學生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極地投入到探究活動中去。
�。ǘ┲笇W生聽課方法和技巧
課堂是學生舉疑解難的主要場所。學生在課堂上的聽課方法和習慣很重要，學生可能接觸到的歷史教師在教學方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應到默契的過程。 了解學生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的`溝通，通過多方面的交流和溝通，學生了解到了教師的教學特點，教師也了解到了學生的學習情況。教師要適應不同類型的學生，適應成績優(yōu)秀的學生，適應學習困難的學生，適應學生的基礎，適應學生的個性，最為關(guān)鍵的要適應學生已有的學習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學生適應自己。教師和學生相互適應的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學生的表情、神態(tài)中讀懂學生對知識的掌握情況；學生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達的信息。營造默契的教學氛圍是歷史教學的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設辯論的學習環(huán)境
學生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達能力。學生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發(fā)展，學會用科學的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學生進行辯論，先讓學生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
四、運用多媒體教學手段輔助教學
多媒體教學手段輔助教學的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀、形象的特點，為學生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動形象的歷史教學內(nèi)容，創(chuàng)設了良好的教學情境，大大提高了學生興趣，解決了傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。比如，在教學《三國鼎立》時，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現(xiàn)給學生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學生通過重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學生在觀賞中體會到了歷史的樂趣。當然，有效的歷史教學不能只停留在認識事物的表現(xiàn)現(xiàn)象，教師要引導學生對感性的現(xiàn)象進行理性思考，認真觀察，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
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