小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)科元素
導(dǎo)語：美術(shù)中的畫面、景象在科學(xué)課程中也運(yùn)用廣泛，將美術(shù)與科學(xué)這一綜合學(xué)科相結(jié)合，能使學(xué)生更加細(xì)致地了解花鳥蟲魚的生活習(xí)性、天氣的瞬息萬變、大自然的色彩斑斕等。
美術(shù)是人類文化的重要組成部分，與生活的多方面有著千絲萬縷的聯(lián)系。“課程整合”是新課改的新觀點(diǎn)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，學(xué)會(huì)尋找美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和交集，并把美學(xué)元素貫穿到其他知識(shí)領(lǐng)域。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題及與多學(xué)科元素結(jié)合的意義
小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)教師鼓勵(lì)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，把其他學(xué)科的元素與美術(shù)有效結(jié)合，并聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合可凸顯音樂的節(jié)奏和韻律、語文的詩情畫意、科學(xué)的無限遐想等。多學(xué)科元素與美術(shù)相結(jié)合，還可以使單調(diào)的課堂變得色彩斑斕，讓學(xué)生找到學(xué)科之間的交集，彰顯美術(shù)課堂的生命力。以往小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，忽視了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交融，不利于提高學(xué)生的綜合審美能力;同時(shí)，教師在課堂上很少把其他學(xué)科元素與美術(shù)課程結(jié)合，使美術(shù)課堂顯得相對獨(dú)立，缺乏學(xué)科交融。
二、美術(shù)教學(xué)同音樂元素結(jié)合
音樂刺激聽覺，動(dòng)感強(qiáng);美術(shù)刺激視覺，靜態(tài)感強(qiáng)。若將音樂和美術(shù)教學(xué)有效結(jié)合，能獲得動(dòng)靜結(jié)合的效果，刺激學(xué)生的多種感官。美術(shù)和音樂在很多地方相通，可以通過相互轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行交流，即通感。“造型”一詞原本用于美術(shù)領(lǐng)域，表示形象塑造，后來，音樂中也用到了“造型”一詞，它指一種無形的音響造型，通過特殊的方式進(jìn)行音響組合，并利用強(qiáng)弱對比形成近和遠(yuǎn)的空間感。色彩是美術(shù)的最重要表現(xiàn)載體，通過不同色彩的組合搭配構(gòu)成一幅完整的圖畫，而音樂中同樣有色彩，如音樂中常會(huì)說到調(diào)式色彩、和聲色彩以及配器色彩等，以這些色彩塑造音樂形態(tài)，可以表達(dá)人們具體的感受和領(lǐng)悟。
線條是塑造美術(shù)作品的手段之一，以不同的線條構(gòu)成不同的畫卷，音樂中的線則是以時(shí)間為筆勾勒出的樂譜和旋律，體現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)畫面。美術(shù)和音樂在形式表現(xiàn)中同樣可以相通。顏色的漸變在美術(shù)中是為了體現(xiàn)出不同事物和景象，形成顏色對比和反差;音樂中旋律和節(jié)奏的漸變則是為了表現(xiàn)出樂曲中或輕快、或沉重的樂感，傳達(dá)歌曲內(nèi)涵和思想的變化。旋律的反復(fù)在音樂中用得比較多，主要是為了突出歌曲的高潮部分，渲染強(qiáng)烈的情感;美術(shù)中色彩的反復(fù)則是為了以色彩為載體進(jìn)行排列，構(gòu)成不同的美術(shù)元素，錯(cuò)綜復(fù)雜又和諧統(tǒng)一。
三、美術(shù)教學(xué)同語文元素結(jié)合
語文作為一門文字藝術(shù)，其魅力更多是基于理解和思考。“詩中有畫，畫中有詩”是對文學(xué)的理想，這也充分彰顯了語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的重要性和無窮魅力。美術(shù)中的色彩在文學(xué)中比比皆是。如，杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就是文學(xué)和美學(xué)的完美結(jié)合。
山、路、白云、楓林、霜葉、二月花構(gòu)成了一幅迷人的秋色圖。教師在講這首詩時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合詩句在腦海里構(gòu)思、想象其絕美的畫面，“以詩作圖，以圖解詩”，讓原本枯燥的文字解析變成美圖賞析，既讓學(xué)生充分理解了詩意，也欣賞到了迷人的秋色。再如，賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”這也是一幅充滿魅力的春色圖。在講解這首詩歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己接觸到的春色展開聯(lián)想，柳樹的形態(tài)、顏色以及枝條在風(fēng)中起舞的樣子都能讓學(xué)生在腦海里描繪出心中的春天。這些都是語文與美術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的效應(yīng)，能夠幫助學(xué)生理解文本，找尋文字里的畫面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。
四、美術(shù)教學(xué)同科學(xué)元素結(jié)合
小學(xué)科學(xué)課程融合了地理、生物等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生用眼看、用耳聽、用手畫、用腦想、用嘴說，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解社會(huì)生活、自然環(huán)境和生物發(fā)展等方面的知識(shí)。美術(shù)中的畫面、景象在科學(xué)課程中也運(yùn)用廣泛，將美術(shù)與科學(xué)這一綜合學(xué)科相結(jié)合，能使學(xué)生更加細(xì)致地了解花鳥蟲魚的生活習(xí)性、天氣的瞬息萬變、大自然的色彩斑斕等。
如，在“昆蟲”這一小節(jié)的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶到校園各處觀察昆蟲，并讓學(xué)生通過作畫記錄自己的觀察結(jié)果。為了更好地作畫，學(xué)生會(huì)觀察得更加仔細(xì)，加深了對昆蟲的了解，同時(shí)激發(fā)想象力，這就獲得了學(xué)科互融的效果。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中了解的天氣，將晴天、雨天、彩虹、閃電等以作圖的方式表現(xiàn)出來，學(xué)生既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又提升了藝術(shù)修養(yǎng)。
結(jié)語
多學(xué)科元素同小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合具有重要意義。首先，通過交叉融合，可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架臻于完善，使學(xué)生全面掌握知識(shí);其次，能使學(xué)生接觸各學(xué)科的知識(shí)，獲得均衡、全面的發(fā)展，對學(xué)生的成長具有重要意義;再次，可降低小學(xué)美術(shù)教學(xué)的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，對提高學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有顯著作用;最后，多學(xué)科元素結(jié)合對提高教師綜合素質(zhì)也有重要價(jià)值，教師在備課、課堂教學(xué)的過程中可擴(kuò)大自身視野，豐富學(xué)識(shí)，提高素養(yǎng)。由此可見，多學(xué)科元素同小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合符合新時(shí)代的要求。
參考文獻(xiàn)：
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