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  • 我國碩士研究生學(xué)制改革問題及對策研究論文

    時間:2024-07-26 20:38:26 碩士論文 我要投稿

    我國碩士研究生學(xué)制改革問題及對策研究論文

      【摘 要】在充分認(rèn)清我國碩士研究生學(xué)制改革必然性的基礎(chǔ)上,以保證我國碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對碩士研究生培養(yǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,分析現(xiàn)階段我國碩士研究生學(xué)制改革存在的問題及成因,思考促進(jìn)我國碩士研究生學(xué)制改革工作順利開展的對策。

    我國碩士研究生學(xué)制改革問題及對策研究論文

      【關(guān)鍵詞】研究生學(xué)制 改革 問題 對策

      近幾年來,碩士研究生學(xué)制改革作為我國高等教育改革的一項(xiàng)重要工作,不僅引起了教育學(xué)術(shù)界的重視,同時也引起了高校、導(dǎo)師、學(xué)生、社會的廣泛關(guān)注。在很多高校開始實(shí)施以縮短學(xué)制為特點(diǎn)的碩士研究生學(xué)制改革的同時,部分相對較早完成學(xué)制改革的高校出現(xiàn)了“回流”的現(xiàn)象。“回流”現(xiàn)象的產(chǎn)生,充分說明目前我國碩士研究生學(xué)制改革工作在處于不斷探索、有待完善的初級階段。筆者試圖從我國碩士研究生學(xué)制改革的背景入手,在充分認(rèn)清我國碩士研究生學(xué)制改革必然性的基礎(chǔ)上,以保證我國碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對碩士研究生培養(yǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,分析現(xiàn)階段我國碩士研究生學(xué)制改革

      存在的問題及成因,探索解決問題的對策,促進(jìn)我國碩士研究生學(xué)制改革工作的順利開展。

      一、我國碩士研究生學(xué)制改革的背景

      20世紀(jì)80、90年代,碩士研究生教育作為高等教育的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高級專業(yè)人才和高級管理人才的重任,也是高校服務(wù)社會、提高學(xué)?蒲兴降闹饕緩。鑒于處于發(fā)展初期的高等教育水平有限,為了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,我國學(xué)位條例明確對碩士研究生的培養(yǎng)提出了要求,一是要求在本門學(xué)科上掌握堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識;二是具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。各培養(yǎng)單位為保證碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量,一般將碩士生的培養(yǎng)年限定為3年。

      新中國成立以后,我國高等教育不斷發(fā)展,逐漸由精英教育階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變。特別是隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加和科研水平的提高,學(xué)術(shù)型碩士生的相對獨(dú)立性越來越弱,逐漸變成為繼續(xù)攻讀博士學(xué)位做專業(yè)知識準(zhǔn)備的過渡性學(xué)位。與此同時,隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會各領(lǐng)域?qū)Ω呒墤?yīng)用型人才的需求日益增大,促使我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)逐步從“以學(xué)術(shù)型人才為主”向“應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才并重”轉(zhuǎn)化。碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位正是推動我國碩士生學(xué)制改革的主要原因。

      此外,對于研究生教育起步較晚的我國高等教育而言,與國際接軌、與國際研究生教育開展交流合作對于提高我國研究生教育水平,提升我國研究生教育的國際影響力和競爭力具有十分重要的意義。目前,在大多數(shù)高等教育發(fā)達(dá)國家,碩士研究生教育普遍實(shí)行1-2年短學(xué)制,我國若堅持以3年制為核心長學(xué)制,必將阻礙我國研究生教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

      二、我國現(xiàn)階段碩士研究生學(xué)制改革的狀況

      1992年底,國家教委、國務(wù)院學(xué)位委員會聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》中曾提出,培養(yǎng)研究生可實(shí)行“靈活的學(xué)制”。 1995年 11月,國家教委《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的若干意見》中將研究生教育“學(xué)習(xí)年限偏長”作為一個突出的問題,要求“碩士生的學(xué)習(xí)年限可根據(jù)不同類型的學(xué)校、學(xué)科和人才培養(yǎng)規(guī)格分別確定”。這段時期,研究生學(xué)制改革基本處于議論階段,僅有哈爾濱工業(yè)大學(xué)試行2年制學(xué)制。2000年,教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中提出“研究生教育實(shí)行彈性學(xué)制”,促進(jìn)了高校研究生學(xué)制改革工作的全面啟動。2002年,中國人民大學(xué)在全國第一個全面改革碩士研究生學(xué)制,當(dāng)年該校70%左右的專業(yè)采取了兩年制的培養(yǎng)模式。隨后,北京大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南開大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校相繼對新入學(xué)的碩士研究生實(shí)行或試行兩年學(xué)制。

      經(jīng)過調(diào)查,我國目前已經(jīng)實(shí)施碩士研究生學(xué)制改革的高校,存在兩種不同的情況,一種情況是改革措施相對成熟,改革結(jié)果初見成效,正在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和取得成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和深化改革;另一種情況是盲目地推行改革,沒有做好與學(xué)制改革密切相關(guān)的配套改革工作,僅是簡單地將學(xué)制改革理解和執(zhí)行為將學(xué)習(xí)年限由原來的3年或2.5年壓縮為兩年。不難想象,后一種不成熟的改革,無法實(shí)現(xiàn)改革的最初目標(biāo),無疑會遭遇到來自導(dǎo)師、學(xué)生、家長和社會的多方質(zhì)疑。甚至在部分高校,出現(xiàn)了“回流”的現(xiàn)象,即將已經(jīng)縮短的碩士研究生學(xué)制延長為原來的3年。

      筆者認(rèn)為,“回流”的現(xiàn)象產(chǎn)生,充分說明目前我國碩士研究生學(xué)制改革工作在處于不斷探索、有待完善的初級階段。對于未實(shí)行碩士研究生學(xué)制改革的高校,應(yīng)在充分考慮學(xué)校人才培養(yǎng)方面的實(shí)際情況,充分認(rèn)識不同專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)和社會需求差異等的前提下,在認(rèn)真細(xì)致地做好改革措施規(guī)劃和制定的基礎(chǔ)上,慎重實(shí)施碩士研究生學(xué)制改革工作,避免倉促性和盲目性;對于已經(jīng)實(shí)行碩士研究生學(xué)制改革的高校,應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),認(rèn)真剖析改革存在的問題,從而進(jìn)一步完善改革措施,促進(jìn)該項(xiàng)改革工作的成熟與發(fā)展。

      三、我國碩士研究生學(xué)制改革存在的問題及原因

      1.碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不清阻礙了改革的順利進(jìn)行

      碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的變化是學(xué)制改革的重要原因之一。在很多高等教育發(fā)達(dá)國家,碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)被定位于培養(yǎng)“通才”和“專業(yè)型人才”的中間階段,碩士學(xué)位屬于過渡性學(xué)位,因此碩士生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),修業(yè)年限普遍較短。目前,隨著我國高校培養(yǎng)研究生能力的顯著提高以及社會各領(lǐng)域?qū)茖W(xué)技術(shù)需求程度的提高,科研院所、高校等學(xué)術(shù)研究型單位大多已將招聘對象的學(xué)位層次提高至博士學(xué)位,而碩士研究生畢業(yè)后則大多到企事業(yè)單位從事實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)性或管理性工作。在這種情況下,保持對碩士研究生原有的“學(xué)術(shù)型人才”培養(yǎng)目標(biāo)不變,顯然不適合社會發(fā)展對高層次人才的需求。我國的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際,在充分考慮不同學(xué)科差異性的基礎(chǔ)上,正確定位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo),并在此前提下推動碩士研究生學(xué)制改革工作的開展。不考慮重新定位培養(yǎng)目標(biāo)或在目標(biāo)定位模糊的情況下,盲目推行碩士研究生學(xué)制改革,必將引發(fā)一系列矛盾和問題,阻礙改革的順利開展。

      2.配套改革的不到位導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量遭到質(zhì)疑

      在高等教育發(fā)達(dá)國家,碩士研究生學(xué)制短為2年甚至1年,但由于其教育制度比較成熟,人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有較高的認(rèn)可度。在我國,部分高校推行研究生學(xué)制改革的做法比較簡單,僅是通過減少課時的方式將學(xué)業(yè)年限壓縮至2年,對于課程設(shè)置、教學(xué)和指導(dǎo)方式、教學(xué)管理等與學(xué)制改革緊密相關(guān)的政策,沒有實(shí)施有效地配套改革,結(jié)果必將引發(fā)對于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑。例如,在課程設(shè)置基本不變的情況下,壓縮課時便意味著減少了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識量;在教師教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)方式不變的情況下,學(xué)習(xí)時間的減少意味著學(xué)生與導(dǎo)師交流溝通的機(jī)會減少、參與實(shí)踐科學(xué)研究課題的深度難以保證等。

      四、關(guān)于我國碩士研究生學(xué)制改革問題的思考

      1.重新定位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

      高等教育學(xué)家潘懋元先生曾說,高等教育大眾化的前提是多樣化,多樣化的高等教育應(yīng)該有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、各自的特點(diǎn)和社會適應(yīng)面,從而也應(yīng)當(dāng)有各自的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。目前,我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo),一方面存在“一刀切”現(xiàn)象,沒有充分考慮不同高校、不同學(xué)科的差異;另一方面,部分高校的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)不能體現(xiàn)當(dāng)前形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。要確定是否實(shí)施學(xué)制改革,如何進(jìn)行學(xué)制改革,應(yīng)該重新定位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo),改變原有碩士研究生主要是“學(xué)術(shù)型人才”的定位,并且充分考慮學(xué)校和學(xué)科差異。碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位明確后,學(xué)制的改革工作則可以有的放矢地服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。其中,對于選擇繼續(xù)進(jìn)修博士學(xué)位、未來從事科學(xué)研究或高校教學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士,以縮短修業(yè)年限為特點(diǎn)的學(xué)制改革不應(yīng)盲目求短,應(yīng)保證其有足夠的修業(yè)時間來扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識和培養(yǎng)較強(qiáng)的思辨、分析能力;對于選擇面向企事業(yè)單位就業(yè)的應(yīng)用型碩士,可以側(cè)重對解決實(shí)踐問題能力的培養(yǎng),適當(dāng)壓縮理論知識學(xué)習(xí)時間,從而縮短修業(yè)年限。

      2.學(xué)制改革的大方向是實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制

      所謂彈性學(xué)制,就是指學(xué)校為了滿足不同類別學(xué)生在不同的情況下能完成同一目標(biāo)的學(xué)業(yè)要求而采取的一種靈活的教學(xué)管理制度。主要措施是允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分段完成學(xué)業(yè)。它是以學(xué)分制和選修課為基礎(chǔ),以導(dǎo)師制為支撐,對修業(yè)年限不做統(tǒng)一、嚴(yán)格的要求,只要學(xué)生在一個彈性化的時間內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求,就可以獲得學(xué)位證書。實(shí)行彈性學(xué)制既符合不同培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)的要求,同時也有利于滿足碩士研究生自身發(fā)展的需求,是我國碩士研究生學(xué)制改革的大趨勢。值得注意的是,由目前一元化學(xué)制向彈性學(xué)制改革,完善的學(xué)分制度、配套的教學(xué)體制以及完善的質(zhì)量監(jiān)控體系都是必不可少的重要條件。

      3.科學(xué)的培養(yǎng)模式是學(xué)制改革順利進(jìn)行的保證

      實(shí)行碩士研究生學(xué)制改革,必須做好培養(yǎng)模式的配套改革。培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式。它包括課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)方式等許多因素。例如,在課程設(shè)置上,一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型碩士的不同培養(yǎng)目標(biāo),從整體上考慮知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、知識體系的完整性和應(yīng)用性;另一方面,應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)制安排合理的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、論文寫作的時間比例,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

      參考文獻(xiàn):

      [1]彭靜.我國工科類研究生培養(yǎng)資源重組研究[D].西南大學(xué),2006,11.

      [2]王沛,張曉煒.我國碩士研究生學(xué)制改革淺析[D].西安郵電大學(xué)學(xué)報,2008,9.

      [3]陳蘭,胡弼成.碩士研究生學(xué)制改革的問題與出路[J].理工高教研究,2006,25(5):83-86.

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