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教育碩士論文:論在學(xué)校心理教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系
近年來,隨著素質(zhì)教育的大力提倡,尤其是學(xué)校心理學(xué)在我國的介紹引入,各級(jí)各類學(xué)校的心理教育正逐步興起。但是,在心理教育發(fā)展的初始階段,在一定程度上,必然伴隨著理論上的模糊和實(shí)踐中的 昆亂,這是新的教育內(nèi)容與原有教育體系之間的一個(gè)順應(yīng)過程。現(xiàn)實(shí)中,與心理教育關(guān)系最為密切的是德育。德育在我國具有悠久的歷史,已形成一套較為成熟的模式。而自心理教育受到關(guān)注以來,諸多研究者都將其歸入德育的大范疇中,認(rèn)為這是傳統(tǒng)德育在內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑上的拓展,學(xué)校中也多由原來的德育工作者擔(dān)當(dāng)起心理教育的重任。針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際,心理教育工作者必須澄清對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí),并進(jìn)一步明確傳統(tǒng)德育對(duì)心理教育的影響,揚(yáng)長避短,使學(xué)校心理教育工作得到順利的發(fā)展。
一、學(xué)校心理教育和傳統(tǒng)德育的內(nèi)涵現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理教育是隨著學(xué)校心理學(xué)的興起逐步開展起來的。學(xué)校心理學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)60年代的美國作為一門職業(yè)服務(wù)以立法的形式得以承認(rèn)的,而學(xué)校心理學(xué)為教育服務(wù)早在此之前就已開始。心理測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、特殊教育運(yùn)動(dòng)、心理健康和心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)在學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的過程中都起到了有力的推動(dòng)作用。由此,不難看出,學(xué)校心理學(xué)從產(chǎn)生起,就是由一些心理學(xué)家面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題與挑戰(zhàn),嘗試著用實(shí)驗(yàn)室使用的原則和方法,依靠有關(guān)心理機(jī)能和心理測驗(yàn)的知識(shí)來理解和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和適應(yīng)問題。這也就決定學(xué)校心理學(xué)的主要目標(biāo)是為兒童和青年提供直接或間接的心理學(xué)服務(wù),以改善他們的心理健康,促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)校心理學(xué)所做的工作即學(xué)校心理教育?梢,學(xué)校心理教育是一項(xiàng)實(shí)踐性的工作,通常以評(píng)估、干預(yù)、咨詢、研究、在職教育及監(jiān)督等多種形式進(jìn)行服務(wù),其對(duì)象包括兒童青少年、正常者與非正常者、父母及全家、教師及其他重要的教育人員,任務(wù)是解決兒童青少年的心理問題,使其能夠健康成長。
傳統(tǒng)道德教育一般是指一定的社會(huì)意識(shí),社會(huì)規(guī)范,形成一定的道德教育活動(dòng),教育工作者和學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體而言,道德教育的基礎(chǔ)上某些社會(huì)或相要求和受教育者品德形成和發(fā)展規(guī)律,教育部教轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的教學(xué)和教育的互動(dòng)過程中,將有一定社會(huì)或階級(jí)的思想和政治標(biāo)準(zhǔn)及法律和道德的規(guī)范納入思想政治教育法律,道德,質(zhì)量活動(dòng)。
二、心理教育和傳統(tǒng)教育,心理教育和傳統(tǒng)道德教育的相似性和差異在以下幾個(gè)方面的關(guān)系:
首先,心理教育與傳統(tǒng)道德教育,教育的總體目標(biāo),從不同角度和層次的服務(wù)。心理教育與傳統(tǒng)教育是兩個(gè)不同的教育體系,每個(gè)方法的內(nèi)容。心理教育,幫助個(gè)人的道德,智力和身體的發(fā)展,心理調(diào)節(jié),干預(yù),修正和發(fā)展重點(diǎn);道德教育的心理基礎(chǔ)建設(shè)直接反映其價(jià)值的干預(yù)教育深深的思想水平,注重提高學(xué)生的層次的需求,提高他們的道德判斷,道德選擇能力。但無論是心理教育,道德教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教育元素,為目標(biāo),指向的總體目標(biāo),從不同的角度。兩個(gè)不僅統(tǒng)一的總的目標(biāo),存在在相同的目標(biāo)系統(tǒng),必須具有的相關(guān)性。其表現(xiàn)為心理是思想的基礎(chǔ)上,進(jìn)化的思想控制下的心理影響和心理活動(dòng)的方向和統(tǒng)治的思想,協(xié)會(huì)心理教育和道德教育功能的直接對(duì)象確定限制性教育本身。此外,與特定類別的教育,必須有教育雙重功能,社會(huì)功能和個(gè)人功能。道德教育,強(qiáng)調(diào)安全和促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展,而且還可以促進(jìn)全面發(fā)展的性格,使個(gè)人獲得履行;雖然針對(duì)個(gè)人的心理教育,但也是促進(jìn)個(gè)人健康,發(fā)展,完善的過程中,促進(jìn)人們的生產(chǎn)積極性提高。社會(huì)穩(wěn)定,和諧的人際關(guān)系,營造良好的社會(huì)心理氛圍,并最終促進(jìn)社會(huì)的文明與進(jìn)步。
第二,心理教育與傳統(tǒng)德育不同的原則和方法順應(yīng)共同的育人規(guī)律。心理教育與傳統(tǒng)德育是兩套不同的方法體系。心理教育針對(duì)個(gè)人,以個(gè)別輔導(dǎo)和干預(yù)為主,集體輔導(dǎo)為輔,重視當(dāng)事人自己發(fā)現(xiàn)問題,自己尋找?guī)椭徒鉀Q的自主建構(gòu);德育則以集體教育為主,以個(gè)別工作為輔,傾向于主動(dòng)提供教育的價(jià)值引導(dǎo)。心理教育多借助心理學(xué)方法,如測量、訓(xùn)練,咨詢中還常使用一些心理治療方法,如精神分析法、行為療法、人本主義療法、認(rèn)知療法、催眠法,甚至必要時(shí)佐以藥物治療,較少涉及值判斷;而德育多使用一些傳統(tǒng)方法,如正面灌輸法、說服教育法、榜樣示范法、對(duì)比教育法、情感陶冶法、個(gè)別教育法、修養(yǎng)指導(dǎo)法、批評(píng)教育法、實(shí)際鍛煉法等,每一種方法都具有明確的價(jià)值導(dǎo)向。但是,無論心理教育還是德育,其教育對(duì)象是同一的,都是活生生的人,都必須遵循一系列育人的規(guī)律。所以我們?cè)诹私庠u(píng)價(jià)教育對(duì)象的心理狀態(tài)和思想水平時(shí),必須通過觀察法、問卷法、訪談法,這樣既可以把握學(xué)生的心理狀態(tài),也可以了解其思想狀況。另外,在實(shí)施方法上,由于教育對(duì)象是同一的,其意識(shí)結(jié)構(gòu)也是同一的,所以無論是心理教育,還是德育,都要通過對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志、行為等不同方面施加影響,從而達(dá)到教育目的。因此,當(dāng)我們深入分析兩套方法體系時(shí),發(fā)現(xiàn)其差異背后又存在著許多聯(lián)系,如心理教育中的認(rèn)知療法與德育中的說服教育;正面引導(dǎo)行為療法中的獎(jiǎng)懲法、模仿法與德育中的表揚(yáng)批評(píng)法、榜樣示范法;心理教育中的脫敏法與德育中的行為實(shí)踐法等等,都頗為相似。
第三,心理教育與傳統(tǒng)德育以不同的教育內(nèi)容在同一環(huán)境中發(fā)揮作用。心理教育針對(duì)學(xué)生在發(fā)展中個(gè)別出現(xiàn)或通常出現(xiàn)的問題決定教育內(nèi)容,一般包括對(duì)學(xué)習(xí)障礙的矯正,對(duì)學(xué)生人格與情緒障礙的診斷和矯正,發(fā)展性重在提高學(xué)生各項(xiàng)心理能力,適應(yīng)水平的訓(xùn)練等等。而德育則依據(jù)國家制定的德育大綱,進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)灌輸,同時(shí)關(guān)注學(xué)生日常的行為表現(xiàn),依據(jù)紀(jì)律、規(guī)章進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià),并且注重時(shí)事政策的教育等。二者由于處于同一個(gè)教育環(huán)境之中,使心理教育和德育在內(nèi)容上必然存在著一定的交叉性,即使著力點(diǎn)不大相同,但的確具有表面的一致性。
三、傳統(tǒng)德育對(duì)心理教育的影響從以上分析可以看出,學(xué)校心理教育與德育的確存在十分密切的關(guān)系,決定了德育和心理教育之響,甚至相互越位。尤其在目前學(xué)校心理教育尚未獨(dú)立和成熟的階段,分析和明確傳統(tǒng)德育對(duì)心理教育的影響,對(duì)其發(fā)展具有十分重要的意義。
其一,德育的教育成果有助于學(xué)生健康心理的形成。如前所述,良好的德育決定了心理發(fā)展的健康方向。德育注重提高學(xué)生的需要層次,把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步緊密結(jié)合起來,促進(jìn)受教育者人格的完善,營造個(gè)人發(fā)展的積極向上的氛圍。在這樣一種內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)和作用下,有益于形成個(gè)人健康清新的心身系統(tǒng),抵御外在壓力,培養(yǎng)自信心;另外,德育的社會(huì)功能的發(fā)揮,有助于形成良好的團(tuán)體氛圍,和諧的人際關(guān)系,使個(gè)人的成長得到良好的社會(huì)支持,依靠集體,增強(qiáng)心理抵御能力。德育為心理教育的開展和提升創(chuàng)造良好的條件。
其二,德育工作的開展,有利于更好地了解學(xué)生的心理。德育工作在各級(jí)各類學(xué)校都有廣泛深入的開展,從課堂到課外,從老師到學(xué)生,處處滲透著德育工作。通過開展師評(píng)、互評(píng)、對(duì)一個(gè)學(xué)生的言行可以有較為全面的了解。從德育成果的評(píng)估中,我們也可以把握學(xué)生的諸多心理問題,這樣,就可以在很大程度上彌補(bǔ)心理測評(píng)的不足。
其三,德育工作的完善體系為心理教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。德育工作在其長期發(fā)展中,已形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的完整體系。心理問題既是個(gè)人成長問題,也是社會(huì)問題,受到社會(huì)的關(guān)注。因此從不同角度施力,有助于解決沉重的心理問題。有些心理問題甚至可以作用于家長、老師等教育者,或改變輿論的宣傳導(dǎo)向,社會(huì)支持力量得到解決。
從以上的簡要分析中可以看出,德育對(duì)心理教育有很大影響。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系,既不能把德育與心理教育完全割裂,也不能把二者混為一談。
只有把握好德育與心理教育的關(guān)系,才能使二者互為補(bǔ)充,互相借鑒,從而各得其所地發(fā)揮出教育的整體功能。
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