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小學(xué)英語語篇教學(xué)論文
如何搞好小學(xué)語篇教學(xué)，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中獲得英語知識(shí)和英語運(yùn)用能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率呢？下面是小學(xué)英語語篇教學(xué)論文，歡迎閱讀。
語篇（discourse）指的是實(shí)際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。在培養(yǎng)學(xué)生英語能力時(shí)離不開語篇教學(xué)。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)小學(xué)生語篇意識(shí)和語篇能力是小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要目標(biāo)。談到語篇教學(xué)，自然離不開Pre-reading、While-reading和Post-reading這三個(gè)環(huán)節(jié)，牢牢把握好這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是搞好語篇教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)英語教學(xué)成敗之所在。那么，如何搞好小學(xué)語篇教學(xué)，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中獲得英語知識(shí)和英語運(yùn)用能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為從語篇學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，仍然是搞好語篇教學(xué)的重要途徑。
一、Pre-Reading準(zhǔn)確定位，制定教學(xué)任務(wù)
在語篇教學(xué)中，如果閱讀前對(duì)整個(gè)語篇教學(xué)沒有一個(gè)明確的任務(wù)要求，沒有一個(gè)具體的要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師就不知道為什么而教，學(xué)生也不明白為什么而學(xué)，教學(xué)的秩序就會(huì)混亂，教學(xué)效益就無從談起。在Pre-Reading明確教學(xué)要求，制定教學(xué)任務(wù)就顯得特別重要了。那么，Pre-reading的關(guān)注點(diǎn)究竟應(yīng)該怎樣定位才能為進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)與語篇主體有關(guān)的探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生掃除影響理解語篇和語言輸出的部分障礙，這樣，既能有效防止在語篇學(xué)習(xí)之前將所有新知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊，讓學(xué)生準(zhǔn)備充分，目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
1.在Pre-Reading學(xué)生作好充分的預(yù)習(xí)，了解本節(jié)語篇學(xué)習(xí)的任務(wù)
預(yù)習(xí)是學(xué)好語篇的重要保證，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇之前獲得語篇信息，了解語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索語篇目標(biāo)、任務(wù)和對(duì)學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)的要求。在Pre-Reading教師要布置預(yù)測(cè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，能更有效地提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，這也是語篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2.在Pre-Reading根據(jù)語篇兒歌和插圖內(nèi)容，教師布置活動(dòng)任務(wù)
人教版小學(xué)英語教材中語篇教學(xué)內(nèi)容不是太多，但比較直觀和有趣，在每個(gè)單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。小學(xué)英語教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語篇內(nèi)容，揭示語篇中心，讓學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識(shí)，為語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。
二、While-Reading創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生深入語篇內(nèi)容
While-Reading是英語語篇教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師生只有在While-Reading這個(gè)環(huán)節(jié)里才能真正進(jìn)入語篇中去，領(lǐng)略語篇帶來的閱讀刺激，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，英語教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)語境上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這是語篇教學(xué)的精髓所在，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在Pre-Reading避免重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題。基于此，While-Reading的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在Pre-Reading的基礎(chǔ)上采取由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。
1.創(chuàng)設(shè)語篇情景，增加閱讀效益
語篇的閱讀方式多種多樣，有出聲讀，有默讀，有精讀，有泛讀。在泛讀中復(fù)現(xiàn)語篇環(huán)境，讓語篇教學(xué)變得直觀而生動(dòng)，有利于小學(xué)生對(duì)語篇主題思想的把握，有利于小學(xué)生英語效益的提升。盡管經(jīng)過Pre-reading預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要再置情境來突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合，點(diǎn)和面相結(jié)合。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次性的情景問題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀。第一個(gè)層次是讓學(xué)生聽課文對(duì)話，提出問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中進(jìn)入對(duì)話語境；第二個(gè)層次是讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對(duì)話情景；第三個(gè)層次是讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀情景中切實(shí)體會(huì)如何運(yùn)用語篇的重點(diǎn)語句，使其能夠真正掌握某句式的用法并加深記憶。
2.在精讀中模擬對(duì)話情景
語篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解語言規(guī)律，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，學(xué)會(huì)語言交際。在語篇教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬情景就是讓學(xué)生掌握直觀情景中重要句式后，模擬與語篇主題相關(guān)的交際情景，模擬情景對(duì)話，讓學(xué)生在情景扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用句式的實(shí)踐能力。為此，小學(xué)英語教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情景創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。由此可見，在While-Reading實(shí)施情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情景能夠有效提升語篇教學(xué)的質(zhì)量，在整體方面，既能夠讓學(xué)生明白在何種語境中可以運(yùn)用此種提問句式，在局部方面，又能夠讓學(xué)生知道在此種語境下如何運(yùn)用學(xué)到的生詞以及新句型回答問題，進(jìn)行溝通。
三、Post-Reading學(xué)有所獲，學(xué)會(huì)活學(xué)活用
語篇學(xué)習(xí)的最終目的是靈活運(yùn)用語言，小學(xué)生英語口語運(yùn)用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因而有效的語篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在Post-Reading廣泛開展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力訓(xùn)練。英語教師可以設(shè)計(jì)一些如retell the text，complete the text等活動(dòng)來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，使語篇閱讀延伸到課后，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高小學(xué)生英語閱讀能力，拓寬小學(xué)生語言閱讀空間，提升小學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要途徑。在小學(xué)生語篇教學(xué)中，要關(guān)注閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，認(rèn)真做好各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和實(shí)施工作，這樣，小學(xué)英語教學(xué)便能取得豐富的教學(xué)成果。
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