重點中學(xué)初高中英語銜接的幾點思考論文
[摘要]：通過分析入學(xué)新生的現(xiàn)狀和心理狀況，發(fā)現(xiàn)他們所存在的問題。并采取相應(yīng)的措施：加強語音和詞匯教學(xué)以及學(xué)法指導(dǎo)，逐步過渡到高中的學(xué)習過程中來。
[要害詞]：分析調(diào)整、關(guān)愛學(xué)生、學(xué)法指導(dǎo)
如同千軍萬馬過獨木橋般地擠進名牌重點高中，莘莘學(xué)子們不禁松了一口氣。然而很多從小學(xué)到初中都是班里的佼佼者們，曾經(jīng)吸引了多少羨慕的目光，第一次摸底考試竟排在全班中下等……教師的授課速度快，而且課程相對于初中在難度上又提高了一層，使他們感到了巨大的心理落差，不少同學(xué)都出現(xiàn)了失眠、焦慮的癥狀。在學(xué)習英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出；課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師總覺得很難完成教學(xué)任務(wù)。究竟是什么原因造成的呢？通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個原因：
一是初高中教材的要求不同。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生把握約1500生詞，200~300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以后，要求詞匯量達到3500~4500，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來。
二是初高中的教學(xué)大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡單，教師在教學(xué)時只要抓好課堂時間進行充分地練習，反復(fù)地檢查，考試就能考得好，無須進行具體的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語言現(xiàn)象比較復(fù)雜，課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習，利用課余時間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導(dǎo)、點撥疑難。這是對教師依靠性很強的初中生所做不到的。
三是由于部分的學(xué)生思想熟悉不到位。有的學(xué)生認為：初三時學(xué)習任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時候在努力，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認為，初中三年都沒有好好學(xué)習，就是最后一、二個月突擊了一下，也就進了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，教師一味地強調(diào)自學(xué)，有的學(xué)生思想上有畏難情緒再加上可以偷懶，所以英語就很難學(xué)好了。
而隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展和WTO的加入，英語，作為世界通用的語言之一更體現(xiàn)了它的重要性。英語教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計和有效進行更是牽動了無數(shù)的教育專家和廣大教育工作者的關(guān)注。我認為，英語教學(xué)的過程如同打排球時一樣，“一傳不到位”，致使“二傳調(diào)整”艱難，“扣球”時也就極其勉強�！耙粋鞑坏轿弧笔侵赋踔杏⒄Z教學(xué)基礎(chǔ)抓得不牢，很多教師不傳授語音基本技能和詞法、句法等語言基礎(chǔ)知識，只是機械地重復(fù)單詞和句型。到了高中后，句型還是那個句型，時態(tài)還是那個時態(tài)，單詞換了一些單詞，學(xué)生就不知其然，更不知其所以然了。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識跨度較大的英語教學(xué)呢？既然“一傳不到位”，我們就應(yīng)該從實際出發(fā)，采取有效措施進行“二傳調(diào)整”，徹底地解決好初中英語教學(xué)所遺留下來的問題，彌補學(xué)生語言知識的缺漏，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，盡早擺脫高中英語教學(xué)的被動局面，為“扣球”打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高一上學(xué)期的英語教學(xué)中不宜過早地把教學(xué)重點放在閱讀能力的培養(yǎng)練習上，而是在查漏補缺和新舊知識結(jié)合的同時，強化語言技能練習，夯實語言基礎(chǔ)知識。為此，應(yīng)該做好以下幾個方面：
一、加強調(diào)查研究，教師與學(xué)生共同調(diào)整
大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績，他們的英語基礎(chǔ)基本上處在一個合格的水平段內(nèi)。但是，各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。如：來自實驗學(xué)校的學(xué)生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言。而來自其他學(xué)校的就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法，只會導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補救措施將會事倍功半。因而，教師必須在起始階段細致入微地了解每一個學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習習慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法；了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，在課堂教學(xué)中有效地進行分層次教學(xué)。
在分析學(xué)生的現(xiàn)狀的同時，教師也要加強自身的調(diào)整，尤其是高一年級的教師。不僅要刻苦鉆研教材，研習教法，相互聽課，共同提高，還要經(jīng)常走出去，了解兄弟學(xué)校的教學(xué)，了解高考的動態(tài)，了解教育政策和形勢的變化，尤其要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，經(jīng)常去聽一聽初中教師的課，汲取也能適應(yīng)高中教學(xué)的方法，使學(xué)生感受到高中的教學(xué)是建立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進行的。這樣做學(xué)生才能易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學(xué)的銜接。
二、關(guān)愛學(xué)生，使他們智商與情商并舉
心理學(xué)認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學(xué)生假如經(jīng)常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極學(xué)習英語的動機。Jeremy Harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個性和情感態(tài)度。這是因為教師假如沒有教好課的熱情和教好學(xué)生的耐心，是不可能激起學(xué)生的學(xué)習熱情的。教師只有個人修養(yǎng)高，才會愛學(xué)生，才能樂于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學(xué)尤其需要關(guān)愛。因此，質(zhì)量的保證，需要熱愛學(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。研究證實，“在教師的教學(xué)能力專業(yè)水平基本相同的前提下，學(xué)生總是喜歡態(tài)度和藹可親，布滿師愛的老師上課。老師對學(xué)生的熱愛與尊重，會促使學(xué)生萌發(fā)一種不學(xué)好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗，從而提高學(xué)習的愛好與自覺性”。
當然，熱愛學(xué)生并不等于溺愛學(xué)生、不治理學(xué)生。熱愛必須與嚴格治理相結(jié)合，二者不是孤立的也不是對立的，而是統(tǒng)一的。對于那些思想上放松的和行動上懈怠了的學(xué)生，要多進行交流談心，指導(dǎo)他們制訂學(xué)習計劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴格治理的基礎(chǔ)上關(guān)愛學(xué)生，在熱愛、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進行嚴格治理，這才是教育、教學(xué)中情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，也是取得成功的保證。
三、加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)
高一新生入學(xué)后，尤其對閱讀理解、完形填空和短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同，高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要有一個適應(yīng)的過程。因此，高一第一學(xué)期應(yīng)為“二傳調(diào)整”的打基礎(chǔ)階段，重點突破語音、詞匯和基礎(chǔ)語法關(guān)，初步接觸高中教學(xué)考查的題型。第二學(xué)期開始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。
打基礎(chǔ)階段首先要幫助學(xué)生突破語音關(guān)，增強他們的詞匯學(xué)習能力。為數(shù)不少的學(xué)生不具備自學(xué)英語的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個字母的發(fā)音開始，系統(tǒng)地復(fù)習48個音素，復(fù)習有關(guān)單詞讀音中的開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學(xué)中，讓學(xué)生來領(lǐng)讀而加以運用和鞏固。為了擴大和鞏固學(xué)生的詞匯量，在日常教學(xué)中除了堅持每周對每一個單元的生詞和短語進行1~2次聽寫方法鞏固外，還應(yīng)做到以下幾點：1、以構(gòu)詞法為主線，拓寬詞匯。2、以詞義辨析為主線，新舊結(jié)合，廣泛聯(lián)想。3、要求每個學(xué)生預(yù)備一本背單詞的手冊，收集在每個單元的學(xué)習過程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們?nèi)ゲ樵~典、資料或者是問老師、同學(xué)，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對此進行檢查，如聽寫或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學(xué)生的詞匯量。打基礎(chǔ)階段還要適時復(fù)習初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學(xué)到的英語基礎(chǔ)語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態(tài)，直接引語和間接引語，被動語態(tài)，賓語從句等。這些語法都是學(xué)生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個單元）學(xué)習到定語從句時，許多學(xué)生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導(dǎo)從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學(xué)生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導(dǎo)詞該做從句的什么成分了。
培養(yǎng)英語的閱讀能力應(yīng)注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷地變換教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)組織能力，合理地引導(dǎo)與指點學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生介紹說英語國家和地區(qū)的各種歷史、文化背景知識，介紹英語讀物的內(nèi)容提要，教給他們使用各種參考書、工具書等來擴大學(xué)生的知識面，盡量排除來自學(xué)生方面由于缺乏背景知識而引起閱讀理解上的困難。三是指導(dǎo)學(xué)生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。眾所周知，一年級的小學(xué)生剛學(xué)完了漢語拼音后，就能在短短的五天當中讀完用拼音標注的《西游記》；三、四年級的小學(xué)生能看完沒有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當然不能。他們都是閱讀小說中熟悉的字，跳過了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學(xué)生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個詞是什么意思呢”，導(dǎo)致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導(dǎo)他們跳過生詞或是利用已學(xué)過的詞來推測生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強調(diào)的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎(chǔ)上。有許多學(xué)生在平常的練習中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結(jié)果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關(guān)要點，這樣，會做了許多的重復(fù)勞動而耽誤了很多時間。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審?fù)暌院缶涂赡芤巡鲁鑫恼碌拇笠饣蚴怯辛嗽撐恼碌妮喞�，這時再去閱讀，就會知道重難點內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會學(xué)生在閱讀中進行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個別的生詞或語言點上，縮短閱讀時間，以達到加快速度的效果。
總之，在教育、教學(xué)中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。作為教師，要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生；要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不懈地努力；要不斷地提高自身素質(zhì)，強化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴謹作風感染學(xué)生，以自身的過硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。
[參考書目]：
1、《中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)法》（1--4冊），劉建華主編，學(xué)苑出版社
2、《中學(xué)英語教學(xué)文萃》（上、下），陽谷、陳風主編，北京工業(yè)大學(xué)出版社
3、《英語通》（2002年第12期），包天仁主編，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》（2002年第7--12期）
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