論文：小學英語課堂中教師話語運用策略

　　摘要：教師話語是外語課堂中學生獲得可理解性目標語輸入的主要來源，在組織課堂教學和語言習得過程中起著至關重要的作用。運用用教師話語開展教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以增強學生的信心，同時教師用目標語教學可以培養(yǎng)學習者的語言習慣和語言運用能力。因此教師話語的使用對外語課堂的教學效果和學習者語言習得的起著至關重要的作用。本文對教師話語的進行分析，進而探討其在英語課堂中的運用及其對教學效果產(chǎn)生的影響。

　　關鍵詞：教師話語；英語課堂；運用

　　一、引言

　　教師話語是指教師在第二語言學習的課堂上傳授知識和組織教學活動的話語，是在保姆式語言和外國腔的基礎上發(fā)展起來的以一種社會語言變體，是教師面對第二語言學習者所使用的一種經(jīng)過調(diào)整的語言，它具有語法簡化、語速較慢、更多更長停頓和更多重復等獨特特征（Ellis，1984）。教師話語也像一把雙刃劍，隨著教師話語研究的深入，我們需全面認識一下教師話語對英語課堂究竟有怎樣的作用，并且應如何提高教師話語對英語課堂的積極作用。

　　二、教師課堂話語的特征

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此教師話語的分類的因分析角度不同而有不同的分類。教師話語的有效性研究需要結合具體英語課堂教學環(huán)境進行分析，我們可以對教師話語的特征進行如下總結：

　　（一）語速。教師話語是學生獲取有效信息的重要渠道，為了確保學生能夠最大程度地接獲取語言信息，教師的語速必須有所控制。此外，教師應根據(jù)授課對象、授課方式、授課內(nèi)容、授課目的等具體情況來確定適當?shù)恼Z速。

　�。ǘ�）停頓。有些教師為了給學生反應、吸收知識點的時間或強調(diào)重點、難點，會充分利用停頓這一技巧，有些教師還會利用停頓引導學生參與課堂討論。停頓的運用可多，可少，可長可短。

　�。ㄈ�）語音語調(diào)。在教師話語中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。為了使學生有效吸收語言信息，教師話語的語音是清晰的，語調(diào)會像漢語一樣抑揚頓挫，而且在教師話語中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。

　�。ㄋ模┰~匯。根據(jù)相關的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語的詞匯范圍很窄，會經(jīng)常使用簡單詞來代替深奧詞。當遇到一些抽象概念或生疏詞匯時，有很多教師借助于母語和學生進行交流，此時母語起著“潤滑劑”的作用。

　　（五）句法。教師話語的句法調(diào)整是非常普遍的。教師話語的語句較短，句式較簡單，教師更多地使用陳述句和祈使句，教師運用這兩種句式為了向學生傳達知識的準確性和讓學生集中注意力。此外，教師還會運用一般疑問句，運用此句式是為了判斷學生的理解能力。

　　三、教師話語在英語課堂的運用

　　（一）教師話語的合理運用。就目前來看，我們國家的絕大多數(shù)學生很難有機會接觸真實的英語環(huán)境，那就造成了英語課堂是學生接觸英語，使用英語的最主要場所。學生英語語言交際能力的培養(yǎng)主要依賴于課堂教學，那么教師話語的作用就很顯著了，教師在課堂上根據(jù)實際，合理運用英語進行教學，給學生提供語言輸入的機會，并引導學生用英語與其交流，加強師生之間的互動。周軍平（2006）課堂的互動不僅可以促進教學的進展，更是為學習者創(chuàng)造語言輸出的機會，從而促進其二語習得。

　�。ǘ�）教師話語的不恰當運用。教師話語在教學中應引起足夠的重視。目前，教師話語的負面作用卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.教師話語的質量不高

　　根據(jù)Krashen可理解性輸入，英語課堂的教師話語應是可理解性的語言，是i+l模式，因此教師應提高課堂話語質量，為學習者提供i+1的式的可理解性課堂話語。但在我國，英語教師絕大多數(shù)是土生土長的中國人，她們的語言能力不可能達到本族語者的水平。因此，教師不可能隨心所欲的用目標語進行教學，有時遇到抽象晦澀的詞時還需借助于母語，這造成教師話語質量下降。

　　2.教師話語的數(shù)量過多

　　在這樣的課堂中，教師只是單純的信息的傳遞者，而學生則是接收者。教師話語數(shù)量過多，師生缺乏互動，致使學生語言輸出眼中不足。而這種輸入―輸出模式的不平衡，使學生上課參與意識不強，對課堂教學效果產(chǎn)生負面影響。

　　3.教師話語策略的缺失

　　專家學者對于教師話語的深入研究，使得廣大教師更加重視教師話語。但是在面臨具體的課堂情況時，許多老師不能夠借助一些策略，比如，提問策略，話輪轉換策略，互動中的意義協(xié)商和話語修復，反饋策略和使用母語策略來使學生參與互動并最終達到掌握并實際運用英語的能力。

　　四、發(fā)揮教師話語積極作用的措施

　�。ㄒ唬�樹立科學的觀念�，F(xiàn)在的教學模式提倡“以學生為中心”，教師的身份不再是單純的知識傳授者，還是管理者，促進者和輔導者。英語教學根本目的，是要培養(yǎng)學生運用語言的能力。布伯認為“共享”是師生對話關系中必不可少的，這也是師生對話關系的本質所在。因此教師話語應該是一座“橋梁”，架起師生之間的和諧關系。

　�。ǘ�）教師話語策略的運用。推動教學進步的動力絕大部分來自于教師，教師話語直接關系到學生可理解性輸入的程度。因此，教師要努力提高自身水平，特別是教師話語水平。這就需要廣大教師學會并靈活運用教師話語策略，諸如，提問策略，話輪轉換策略，互動中的意義協(xié)商和話語修復，反饋策略和使用母語策略。利用話語策略引導學生積極參與各種課堂活動，為學習者創(chuàng)造交流信息、表達思想的課堂環(huán)境和機會，使它們能夠通過交際和意義協(xié)商促進語言習得，為英語教學效果的提高有促進作用。

　�。ㄈ�）建立健全的評價體系。健全的評價體系不僅要對學生評價，更要對教師進行評價。這樣的評價體系要根據(jù)實際的教學情況、學習者的二語水平以及課程目標等具體情況來建立有實際意義的評價體系。更重要的是，體系的建立必須付諸實施，使其對教師的教學反思發(fā)揮作用，以積極推動教師反思后的改進工作。

　　五、結語

　　本文從教師話語的特征、教師話語的作用以及發(fā)揮教師話語積極作用的措施進行了分析，目的是使廣大教師要意識到教師話語在組織課堂教學和學習者語言習得的過程中起著重要的作用，并在今后的教學工作中要學會恰當使用教師話語，從而提高學習者的能力，進而優(yōu)化教學效果。教學存在太多的不定因素，所以，教師運用教師話語要因時因事因地而變，我們不能保證教師用上述的話語策略就一定能達到好的教學效果，具體的課堂教學還需教師靈活的應變，以促進課堂教學達到最佳的效果。本研究還有待于收集和分析大量真實語料進行探索，特別對實證方面要加以研究。

　　參考文獻：

　　[1]Ellis，R.1984.The study of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.

　　[3]馬琳.2007.大學英語課堂教師話語調(diào)查與研究[D].上海外國語大學.

　　[4]趙曉紅.1998.大學英語閱讀課教師話語分析的調(diào)查和分析[J].外語界.

　　[5]周軍平.2006.教師話語與第二語言習得[J].外語教學.

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