幼兒英語教育目標(biāo)定位及師資培養(yǎng)論文
一、幼兒英語師資現(xiàn)狀
我國幼兒英語師資大多來自師范院校學(xué)前教育或綜合大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生或社會(huì)上有一定英語水平，且有一定學(xué)歷的辦學(xué)從教人員，這些教師由于其專業(yè)背景、英語語言綜合運(yùn)用能力、實(shí)際操作技能的參差不齊，導(dǎo)致幼兒英語教學(xué)水平高低不一。具體來說，高校英語專業(yè)畢業(yè)生接受過英語語言知識(shí)和技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，英語水平尚可，但缺乏對幼兒心理和學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不了解幼兒身心發(fā)展及語言習(xí)得的基本規(guī)律;學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但未經(jīng)過英語學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，英語表達(dá)能力特別是英語語音差強(qiáng)人意;幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生具備較強(qiáng)的幼兒教學(xué)技能，但又對學(xué)前教育專業(yè)理論、英語學(xué)科知識(shí)和技能以及現(xiàn)代英語教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)了解�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出，學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。根據(jù)國家和社會(huì)發(fā)展的需要，《綱要》還進(jìn)一步明確，要通過將發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃等措施普及學(xué)前教育。依據(jù)《綱要》對未來十年教育發(fā)展形勢和任務(wù)的規(guī)劃，新疆師范高等專科學(xué)校通過分析新疆小學(xué)和學(xué)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題提出了“大力培養(yǎng)和培訓(xùn)小學(xué)、學(xué)前教師”。當(dāng)前，新疆各地對學(xué)前英語教師的需求急劇增加，而現(xiàn)有幼兒英語師資無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以擔(dān)當(dāng)迅猛發(fā)展的幼兒英語教育重任。因此，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對幼兒英語教學(xué)的迫切需求和新疆學(xué)前教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)兼具英語專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能以及幼兒教育基本理論和實(shí)際操作技能的高素質(zhì)幼兒英語教育人才就成為學(xué)前英語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。
二、幼兒英語教育目標(biāo)定位
(一)國內(nèi)外幼兒英語教育研究現(xiàn)狀
幼兒英語教育現(xiàn)狀及存在的問題是國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的張?jiān)蕷w納了目前我國學(xué)前英語教育存在的教學(xué)目標(biāo)混亂，幼兒英語專業(yè)師資匱乏，教學(xué)存在小學(xué)化傾向等問題，提出建立科學(xué)合理目標(biāo)、建設(shè)合格師資隊(duì)伍、教學(xué)要生活化和游戲化、營造良好家園共育環(huán)境等相應(yīng)策略。綿陽師范學(xué)院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院唐林蘭分析了幼兒英語師資匱乏，教育目標(biāo)模糊，教育內(nèi)容缺乏適宜性與系統(tǒng)性，教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性等問題，提出了職前訓(xùn)練與職后培訓(xùn)相結(jié)合，明確幼兒園英語教育目標(biāo)，構(gòu)建適宜教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)等策略。國內(nèi)外研究者還試圖從不同角度闡述對幼兒英語教育目標(biāo)定位的見解。美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆把整體教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并由此將幼兒英語教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與能力目標(biāo)三類。華東師范大學(xué)周兢教授指出，我國學(xué)前兒童英語教育目標(biāo)定位應(yīng)考慮幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，幼兒初步英語語音感和語言敏感性，幼兒透過英語感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個(gè)方面，提出幼兒英語學(xué)習(xí)“全語言”教育的基本原則。遵義師范學(xué)院李貴希系統(tǒng)地分析了當(dāng)前流行的三種幼兒英語教學(xué)模式及目標(biāo)指向，指出基于漢語的英語教學(xué)模式采用行為主義教學(xué)目標(biāo)觀導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、成人化傾向突出，全英語教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上關(guān)注幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)的情景性卻依然未突破前一種模式的價(jià)值追求，浸入式英語教學(xué)模式追求教學(xué)目標(biāo)的生成性與表現(xiàn)性、促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀表明，幼兒英語教育的目標(biāo)定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標(biāo)，即人的全面和諧發(fā)展，具體來說就是通過英語教育引導(dǎo)幼兒感悟多元文化，關(guān)注幼兒英語學(xué)習(xí)興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動(dòng)中自然習(xí)得第二語言。這些幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽說和認(rèn)讀能力高低等單純注重外部品質(zhì)的英語教育目標(biāo)。
(二)幼兒英語教育目標(biāo)定位對高校英語教育人才培養(yǎng)的要求
英語教育專業(yè)是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等科目為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)注重與英語教育教學(xué)理論相結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科。幼兒英語教育注重幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒全面和諧發(fā)展的終極目標(biāo)指向?qū)τ捉倘瞬排囵B(yǎng)在學(xué)科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也為高校英語教育專業(yè)提供了人才分層培養(yǎng)的教學(xué)改革思路。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的課程體系，根據(jù)目前學(xué)校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)小學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力，具有實(shí)用的組織課外英語語言活動(dòng)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，課程設(shè)置已由過去單純注重英語專業(yè)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熅C合職業(yè)文化素養(yǎng)、教育、教學(xué)知識(shí)及溝通管理技能、英語語言文化知識(shí)及技能、英語學(xué)科教學(xué)基本知識(shí)及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養(yǎng)具有幼兒英語教學(xué)能力、兼具引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應(yīng)的課程群內(nèi)則應(yīng)側(cè)重幼教基本理論、幼兒英語教學(xué)方法和實(shí)踐技能等課程的設(shè)置，以突出學(xué)校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。
三、學(xué)前英語師資培養(yǎng)策略
幼兒英語教育在教學(xué)中目標(biāo)不明確、專業(yè)幼兒英語師資匱乏及在幼兒英語教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)引起各教學(xué)部門的重視，并采取切實(shí)有效的措施使學(xué)前英語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)更加科學(xué)規(guī)范，解決幼兒英語教學(xué)中存在的問題。
(一)高校英語教育專業(yè)應(yīng)明確師資分層培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校英語教育專業(yè)在當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐中已將培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于小學(xué)和學(xué)前教師，并圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整了專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置。依據(jù)幼兒英語教育目標(biāo)定位及其對高校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語師資培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化的目標(biāo)，新疆教育學(xué)院還應(yīng)進(jìn)一步嘗試面向幼兒園培養(yǎng)英語教師，以保證即將開設(shè)英語課的幼兒園能夠聘請到有專業(yè)英語基礎(chǔ)及幼教理論的幼兒教師任教。
(二)實(shí)現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化
目前師資問題是幼兒園開展英語教育最主要的障礙，幼兒園教師英語水平不高、英語發(fā)音不準(zhǔn)確、缺乏必要的英語語言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對兒童英語教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能的把握，這種狀況勢必影響幼兒英語教育全面和諧發(fā)展終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語在我國有著不同于母語的語言體系和作為一門學(xué)科所具有的特殊性，英語教育專業(yè)在幼兒英語師資培養(yǎng)上要致力于實(shí)現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化，以保證所培養(yǎng)的師資既具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利、善于創(chuàng)設(shè)語境并能靈活地用英語進(jìn)行教學(xué)，又具備幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律并善于根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方式。
(三)加強(qiáng)對幼兒英語教育理論和實(shí)踐的研究
目前，對幼兒英語教育關(guān)注較多的是�？茖W(xué)�；蛴變簣@教師，且多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏幼兒英語教育教學(xué)理論及科學(xué)方法體系做為指導(dǎo)，尤其是對幼兒英語師資培養(yǎng)的研究缺乏可操作性的理論指導(dǎo)和調(diào)查研究，對學(xué)前英語師資培養(yǎng)和幼兒英語教育的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律關(guān)注明顯不足。為此，高校及相關(guān)科研院所應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，積極關(guān)注并參與學(xué)前英語教育研究;同時(shí)，從事幼兒英語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的教師則要提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平并積極開展相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。沒有經(jīng)過專門的英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐缺乏研習(xí)的幼兒教師，或是不具備幼教專業(yè)知識(shí)、缺乏對幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律了解和掌握的英語教師，在今后的幼兒英語教學(xué)中必定難以實(shí)現(xiàn)英語教育的終極目標(biāo)即人的全面和諧發(fā)展。為了確保計(jì)劃開設(shè)幼兒英語課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語教師，高校英語教育專業(yè)在英語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)過程中應(yīng)明確分層培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)注重英語教育專業(yè)教學(xué)改革和對英語師資培養(yǎng)培訓(xùn)的科學(xué)研究，為提高幼兒英語教學(xué)質(zhì)量從師資源頭上打下良好基礎(chǔ)。
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