簡析任務(wù)型教學(xué)法與中職英語教學(xué)研究論文
英語教學(xué)中對教學(xué)方法的研究一直是一個重要的研究領(lǐng)域，探討并找到適合學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)法是教育者孜孜不倦的追求。英語課程是中職學(xué)校以及其他學(xué)校學(xué)生的必修課程，它的教學(xué)目標(biāo)是教給學(xué)生語言基礎(chǔ)知識， 如單詞、短語和句型等，在發(fā)展學(xué)生的英語綜合素質(zhì)過程中，促進學(xué)生聽說讀寫譯等各個方面的發(fā)展。其中，任務(wù)型教學(xué)法因其可以實現(xiàn)對學(xué)生興趣的有效激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，被很多英語教師在英語課堂上所使用。
1. 以往中職英語教學(xué)中的不足
中職學(xué)生在英語課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括英語專業(yè)知識，如基礎(chǔ)的單詞、句型、語法和跨文化知識等和英語專業(yè)技能， 如聽力技能、口語表達技能等。教師多借助文章的形式進行教學(xué)， 讓學(xué)生通過閱讀文章，理清文章脈絡(luò)，同時學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型。并且以此擴大學(xué)生的詞匯量和閱讀量， 提高學(xué)生的閱讀能力， 為聽力、口語、寫作等打下基礎(chǔ)。
2. 任務(wù)型教學(xué)法的概況
任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)后半葉， 屬于交際語言教學(xué)的一個分支。它指的是在課堂上以學(xué)生為主，結(jié)合生活實際，給學(xué)生提出需要探討解決的任務(wù)。學(xué)生可以分小組對該任務(wù)的完成進行分工，制定合理的實施計劃，在全組成員的共同努力下完成任務(wù)。其中任務(wù)型教學(xué)法在課堂中具體使用包括三部分內(nèi)容：Pretask(前任務(wù)階段)、Task-cycle(任務(wù)環(huán)階段)和Posttask(后任務(wù)階段)。Pre-task 階段，主要是教師對于任務(wù)的提出，并引導(dǎo)學(xué)生了解該任務(wù)，要求學(xué)生做的一些準(zhǔn)備工作。Task-cycle 環(huán)節(jié)，主要是以學(xué)生為主的一系列討論和交流。學(xué)生在小組中就任務(wù)進行討論，使用英語技能進行溝通，然后開始準(zhǔn)備口頭或者其他形式的任務(wù)完成報告， 并派出代表在全班進行發(fā)言交流。Post-task 階段，教師會對任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的生單詞、新句型等進行講解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行合理的鞏固練習(xí)。
3. 任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較
其他傳統(tǒng)的教學(xué)法多以教師的講解為主，認(rèn)為英語的教學(xué)目標(biāo)就是教給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，沒有凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性和主體性，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，難以實現(xiàn)真正的教育。另外，中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法無法讓教學(xué)真正面對全體學(xué)生。而任務(wù)型教學(xué)法在開始階段就已經(jīng)給學(xué)生留下了懸念，調(diào)動了學(xué)生的求知欲， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過任務(wù)的形式，讓學(xué)生首先對要學(xué)習(xí)的知識進行思考和討論，并在任務(wù)完成后，讓學(xué)生派代表用任務(wù)中出現(xiàn)的語言進行任務(wù)的總結(jié)。整個課堂中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的高效互動，變學(xué)生被動地接受知識為主動地發(fā)現(xiàn)知識。
4. 任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
4.1 用心規(guī)劃前任務(wù)階段
教師在英語教學(xué)中要精心規(guī)劃，提前籌備前任務(wù)階段，實現(xiàn)對學(xué)生的有效激趣。教師在提出任務(wù)的時候要將任務(wù)和生活實際進行練習(xí)，保證任務(wù)的難度適中， 是在學(xué)生能力范圍內(nèi)可以實現(xiàn)的，繼而讓學(xué)生對研究的任務(wù)產(chǎn)生研究的好奇心， 驅(qū)使整個課堂的順利進行。目前，中職學(xué)校的英語教材中多是一些英語文章， 學(xué)生的預(yù)習(xí)工作應(yīng)包括：熟悉文章內(nèi)容，總結(jié)文章大意，分析文章寫作手法和寫作風(fēng)格;查資料解決其中出現(xiàn)的生單詞等;著重標(biāo)記出閱讀中不理解的知識。教師在課上也要補充與該文章和任務(wù)有關(guān)的背景知識，把西方文化融入進去，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.2 高效完成任務(wù)環(huán)階段
任務(wù)環(huán)階段是學(xué)生討論交流，完成教師所布置任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段又包括：執(zhí)行任務(wù)、計劃任務(wù)和報告任務(wù)三個部分。在執(zhí)行任務(wù)時，教師要來回巡視，保證各個小組積極地進行討論， 教師也要對學(xué)生討論中遇到的困難，提供及時的幫助，逐漸增加任務(wù)的難度，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí); 在計劃任務(wù)時， 學(xué)生分析完善小組的研討情況，形成組內(nèi)意見。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生使用多種方式來總結(jié)交流，如即興演講、簡短報告等;在報告任務(wù)的時候，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)多鼓勵和肯定，給學(xué)生一些正能量。
5. 結(jié)論
任務(wù)型教學(xué)法符合中國當(dāng)前的新理念教學(xué)，凸顯了受教育者的獨立性和主體性，在以任務(wù)為中介的方式下，激勵學(xué)生多思考，提升學(xué)生的英語整體能力。但在實際的使用中，仍有部分需要解決的問題。如，我國學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，已經(jīng)習(xí)慣了被動地接受知識，大多不愿意參與小組討論， 因此要思考如何提高學(xué)生主動參與課堂的興趣以及學(xué)生討論的質(zhì)量;另外，教師也要思考如何提高對討論小組的管理和監(jiān)督，保證各個環(huán)節(jié)有序進行。
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