高職院校英語課程教學(xué)改革
目前，大多數(shù)高職院校的專業(yè)英語教學(xué)所采用的類似于基礎(chǔ)英語教學(xué)的教學(xué)模式與方法，無法實現(xiàn)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果低下。專業(yè)英語課程教學(xué)要求任課教師不僅要具備較高的英語語言水平，同時還要具備相應(yīng)的專業(yè)知識，這一點在目前的很多高職院校中難以實現(xiàn)。
摘要：
高職院校開設(shè)各類專業(yè)英語課程的目的是為了提升生產(chǎn)一線所需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才不斷學(xué)習(xí)的能力，使其能夠跟上信息時代知識發(fā)展的步伐。在全球化的背景下，用人單位對于學(xué)生的專業(yè)英語能力有了更高的要求，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也需要具備較高水平的專業(yè)英語能力以適應(yīng)日益復(fù)雜而多變的工作需求。目前大多數(shù)的高職院校專業(yè)英語教學(xué)均存在一定的問題，專業(yè)英語課程的教學(xué)未能取得理想的教學(xué)效果。本文結(jié)合教師自身的專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，對專業(yè)英語課程的教學(xué)改革提出幾點建議，以期能提高專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
高職院校;專業(yè)英語;教學(xué)改革
近年來，隨著中國與世界各國之間的國際交流日趨緊密，國際合作與國際貿(mào)易活動進一步擴大、加深，國與國之間科技與文化的交流也越來越頻繁，英語作為全球化交流必不可少的一個工具，在國際交流與合作中的作用不可忽視。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在具備崗位所需的專業(yè)知識與技能的同時，具備自我學(xué)習(xí)提升的能力。因此，高職院校的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，掌握基本的英語交流能力的同時，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的課程，以面對國際化形勢下新的工作崗位提出的更高要求。很多高職院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)過長期的教學(xué)改革與實踐，已經(jīng)形成了較為完整的教學(xué)體系，具備完善的教學(xué)模式，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而專業(yè)英語教學(xué)卻因為重視度不夠、課時安排少、缺乏專業(yè)的教師、學(xué)生英語水平不高等種種原因，教學(xué)存在問題，教學(xué)效果不甚理想。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在分析當(dāng)前高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的同時，對專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題提出幾點改革的建議。
一、高職院校專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1、專業(yè)英語課程受重視程度不高，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
高職院校都較為重視基礎(chǔ)英語的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一到兩年的基礎(chǔ)英語課程后會參加英語等級考試，獲得英語等級證書，因此學(xué)生對基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)較為重視。與此同時，通常開設(shè)于第二學(xué)年的專業(yè)英語教學(xué)則明顯受到了學(xué)生的冷落，學(xué)生在通過英語等級考試之后，首先在心理上就會放松專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，加上專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容不夠有吸引力，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情。課程設(shè)置方面，很多高職院校將專業(yè)英語課程只列為專業(yè)選修課而非必修課程，學(xué)生選課只是為了完成學(xué)分要求，學(xué)習(xí)過程不夠投入。專業(yè)英語課程的課時所占比例也較小，多數(shù)只有32課時，開設(shè)一學(xué)期，每學(xué)期2課時，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和大量的閱讀時間，所學(xué)內(nèi)容浮于表面，課程一結(jié)束，內(nèi)容幾乎就全忘記，無法達到課程要求的教學(xué)目標(biāo)，更談不上專業(yè)技能的進步。
2、專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方式單一
專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)將語言訓(xùn)練與專業(yè)知識相結(jié)合，其中專業(yè)知識是主體，語言訓(xùn)練只是為學(xué)生掌握專業(yè)知識所做的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。而多數(shù)高職院校目前的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻是側(cè)重語言知識的講授與訓(xùn)練，忽略了學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提升。專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的制定者主要是課程負(fù)責(zé)人和專任教師，用人單位的參與度不夠，導(dǎo)致了專業(yè)英語課程的設(shè)計忽視了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，使得專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生未來的職業(yè)需求。專業(yè)英語的教學(xué)方式主要還是沿用基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式，以教師對課本文章講解為主，輔助單詞練習(xí)，句型練習(xí)，語法和翻譯練習(xí)等，而對于專業(yè)詞匯的積累，專業(yè)文獻的閱讀訓(xùn)練等內(nèi)容安排較少，學(xué)生相當(dāng)于換了一本教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，并沒有能夠真正鍛煉到專業(yè)英語的能力。在授課的過程中，教師也未能充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、專業(yè)英語教材不夠豐富，師資力量薄弱
當(dāng)前，適用于高職院校的專業(yè)英語教材雖然數(shù)量不少，但教材內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏專業(yè)差異，文章內(nèi)容難度較大，生詞量多，學(xué)生閱讀難度太大。有些高職院校使用本校教師所編寫的校本教材，這類教材往往內(nèi)容單一，缺乏最新、最前沿的專業(yè)知識介紹，使教學(xué)內(nèi)容與實際的工作要求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。而很多高職院校的專業(yè)英語師資力量較為薄弱，缺少能夠勝任專業(yè)英語教學(xué)的老師�；A(chǔ)英語的任課教師語言水平較高，但是缺乏專業(yè)知識，很難有效地向?qū)W生講解各專業(yè)的研究和發(fā)展?fàn)顩r;而專業(yè)的任課教師具備扎實的專業(yè)理論知識，但是無法從語言的角度輔導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯的記憶方法，專業(yè)英語文章的閱讀方式與技巧，以及外文文獻搜索和閱讀等能力。
二、高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革的思路探討
1、重視教材建設(shè)，精選教學(xué)內(nèi)容
合適的專業(yè)英語教材與合理的教學(xué)內(nèi)容是提高專業(yè)英語教學(xué)效果的重要條件。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)一線所需要的專門技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，專業(yè)英語的教材，應(yīng)根據(jù)高職院校各專業(yè)的特點，學(xué)生的實際英語水平，和該專業(yè)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r來選擇或自編教材。專業(yè)英語的教材需立足于學(xué)生的實際工作需求與該專業(yè)本身的發(fā)展?fàn)顩r，將理論知識與實踐技能融為一體，加入該專業(yè)最新、最前沿的發(fā)展動態(tài)和一些實用性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力。專業(yè)英語的教材還應(yīng)注重基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡過程，在大量介紹專業(yè)詞匯的同時，引入專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法和記憶方法，如，介紹專業(yè)詞匯的詞綴與詞根、專業(yè)名稱縮略語等，以此減輕學(xué)生記憶專業(yè)詞匯的難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的信心。詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿于整個專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程的始終，因為專業(yè)英語涉及大量的專業(yè)詞匯，而詞匯量的大小會直接影響學(xué)生對于專業(yè)文獻的閱讀與理解的能力。詞匯積累的同時，專業(yè)英語教學(xué)也不能忽視專業(yè)英語特點的介紹，專業(yè)英語通常使用大量的長句、被動語態(tài)、非謂語動詞和很多特殊結(jié)構(gòu)的語法知識，理解起來有很大難度，需要讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)木湫团c語法練習(xí)。在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要同時融入專業(yè)英語的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)文獻檢索方法，查找該專業(yè)的文獻資料;學(xué)習(xí)科技論文的寫作技巧，能夠閱讀并撰寫相應(yīng)的專業(yè)文章;學(xué)習(xí)翻譯的技巧與方法，能夠翻譯該專業(yè)的相關(guān)資料等。
2、改革教學(xué)模式與教學(xué)方法
目前，大多數(shù)高職院校的專業(yè)英語教學(xué)所采用的類似于基礎(chǔ)英語教學(xué)的教學(xué)模式與方法，無法實現(xiàn)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果低下。這種以教師講解為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)容側(cè)重單詞、語法的講解，不能有效地提高學(xué)生的實踐應(yīng)用水平。專業(yè)英語的教學(xué)時間安排在學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的階段，在這種情況下，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)語言知識并具備了一定的英語閱讀和表達能力，專業(yè)英語的教學(xué)就應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，靈活引入情景模擬、小組討論、課堂匯報等形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的熱情。對于專業(yè)英語課程的評價方式，除了單一的平時考核加期末考核外，還可以引入靈活多樣化的考核形式，如統(tǒng)計課堂匯報打分、情景表演打分、查找文獻資料打分等，使最終的課程成績能夠更加客觀、全面地評價學(xué)生的綜合能力和整體學(xué)習(xí)效果。
3、建設(shè)專業(yè)英語教學(xué)師資隊伍，提升專業(yè)英語教學(xué)水平
專業(yè)英語課程教學(xué)要求任課教師不僅要具備較高的英語語言水平，同時還要具備相應(yīng)的專業(yè)知識，這一點在目前的很多高職院校中難以實現(xiàn)。專業(yè)英語教師的缺乏應(yīng)當(dāng)引起教育管理部門和高職院校的重視，定期向?qū)I(yè)英語的任課教師提供專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機會，組織教師之間的培訓(xùn)與交流，讓基礎(chǔ)英語的任課教師擴充自己的專業(yè)知識，同時專業(yè)的任課教師提升自己的英語水平，組建一支合格的專業(yè)英語師資隊伍，滿足專業(yè)英語教學(xué)的需求，提升專業(yè)英語課程的教學(xué)水平。
三、總結(jié)
專業(yè)英語課程的教學(xué)有著自身的特殊性和重要性，為了實現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的專業(yè)英語任課教師必須積極探索專業(yè)英語課程的教學(xué)改革，從教材建設(shè)、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、以及專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)等幾方面做出努力，努力提升專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，促進專業(yè)英語教學(xué)的全面進步。
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