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高職院校大學(xué)俄語聽說教學(xué)改革探析
以學(xué)生為本的俄語教學(xué)模式在我們這幾年教學(xué)中之所以能夠得到嘗試，那么，高職院校大學(xué)俄語聽說教學(xué)改革初探是怎樣的?
有一位同學(xué)在一次課后問我，學(xué)了俄語好幾年，終究還是開不了口。問題出在什么地方呢? 原因是多方面的。但我們認(rèn)為問題主要不在學(xué)習(xí)者而出在我們的教學(xué)方法上。本文擬以“自助式” 動態(tài)俄語教學(xué)法理論與實踐對此問題加以探討。
1 “ 自助式” 動態(tài)俄語教學(xué)法基本理論
1.1 “ 自助式” 動態(tài)俄語教學(xué)法的內(nèi)涵
“自助式” 動態(tài)俄語教學(xué)法可概括為以學(xué)生為本，學(xué)生管理學(xué)生，讓課堂動起來。在快樂氛圍中學(xué)習(xí)的全新教學(xué)理念。其核心思想就是要將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生，一切圍繞學(xué)生這一教育對象展開活動。以學(xué)生為本，就是努力營造一種反傳統(tǒng)的以教師為本的新模式，注重學(xué)生間交流的課堂氣氛。學(xué)生管理學(xué)生，就是由學(xué)生選擇自己的目標(biāo)、相關(guān)的話題， 自己制定要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，自我指導(dǎo)結(jié)合相互討論。通過這樣的模式不斷培訓(xùn)，可以增加學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任意識。在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，就是在各種游戲或討論活動中讓每個人、每個小組、整個課堂充分地動起來， 讓學(xué)生真正從動感的活動中感到心情快樂、興奮，從而提高學(xué)習(xí)俄語的興趣和積極性。這一教育法的精髓就在于一個“動”字， 只有讓課堂動起來， 才能創(chuàng)造出一個能使學(xué)生盡快進(jìn)入使用俄語的“交際場”，讓學(xué)生(語言使用者) 在“交際場” 中不斷重復(fù)使用俄語而達(dá)到熟練掌握該門語言的目的。我們之所以將這種教學(xué)法冠以“自助式”是因為其一、它好像去吃自助餐或逛超市那樣充滿刺激， 快樂而又有自我收獲的感覺。其二、 可以像吃自助餐一樣各取所需， 定量取食， 合理搭配，而不至于造成吃不下的撐死、吃不飽的餓死的局面。
1.2 “自助式”動態(tài)俄語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
以學(xué)生為本的俄語教學(xué)模式在我們這幾年教學(xué)中之所以能夠得到嘗試、運(yùn)用，有其歷史淵源和理論基礎(chǔ)。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為： 唯一真正的教育是通過對兒童能力的刺激而來的。英國教育家斯賓塞在《智育》中指出： 在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。從心理學(xué)的角度來看，人的自我意識與自我實現(xiàn)在其成長過程中有很大的影響， 包括對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。自我意識是主體對自身的意識，表現(xiàn)為自我概念、自我評價和自我理想的辯證統(tǒng)一。
首先，青少年時期的自我意識主要特點(diǎn)是伴隨著注意力由外部向內(nèi)部世界的轉(zhuǎn)換而形成對本我的追求意識、發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來，從而促進(jìn)自我意識的發(fā)展和形成。在青少年求知階段，隨著自我意識的不斷增強(qiáng)，他不希望別人尤其是長輩強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)什么，不學(xué)習(xí)什么而傾向于自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。其次，人在自我知覺的基礎(chǔ)上，還需對自我進(jìn)行評價。自我評價分為：(1)自我分析。(2)自我尊重。自我分析來自于從自己的和從他人的角度進(jìn)行分析判斷兩種。然而，來自他人的評價直接對自我意識的修正、形成產(chǎn)生作用，因此教學(xué)中不宜采用老師評價，而應(yīng)采用學(xué)生自己評價自己的方式。自我評價是自我意識發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)。最后，自我意識的發(fā)現(xiàn)之后還需自我實現(xiàn)。怎樣才能使自我實現(xiàn)呢? 根據(jù)馬斯洛關(guān)于人的五種需求學(xué)說，每個人自身內(nèi)部都具有一定的價值，這種內(nèi)在價值是一種類似本能的潛能或者是基本需要，它的根本特征就是這些要求得以實現(xiàn)或滿足。而正是這種需求成為了個人自我實現(xiàn)的動力，自我實現(xiàn)就是在這種動力的推動下最后完成的。馬斯洛的人本主義學(xué)說注重人的價值和人的特殊性，主張把人當(dāng)作人來研究，非常符合以學(xué)生為本的教育思想。
從語言的自身特點(diǎn)來看，Chomsky 認(rèn)為語言的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)語言能力，表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語言行為，后者是前者在使用語言的實際情況中的實現(xiàn)。由于人有天賦的語言習(xí)得裝置以習(xí)得深層而獲得語言能力，再由語言能力生成語言行為，所以沒有語言習(xí)得裝置的動物就學(xué)不會語言。學(xué)會外語就是由學(xué)生的語言裝置起作用，學(xué)生自然就是教學(xué)的主體。總之，我們認(rèn)為任何一種教學(xué)法都必須尊重語言的基本事實，并建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，才能成為一種好的教學(xué)方法。最佳的外語教學(xué)法運(yùn)用到實踐中去，就是要尊重以人為本，或者說以學(xué)生為中心，由學(xué)生管理自己，以自我意識的發(fā)覺及自我價值的實現(xiàn)為目標(biāo)的這樣一種新的學(xué)習(xí)模式。這樣，才能培養(yǎng)出有能力的學(xué)習(xí)者，才能真正適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
2 “ 自助式”動態(tài)俄語教學(xué)法的實踐
2.1 “自助式”動態(tài)俄語教學(xué)法的實踐原則
以學(xué)生為中心的自助式動態(tài)俄語教學(xué)法在實踐中應(yīng)堅持三個轉(zhuǎn)移和三個基本的準(zhǔn)則。(1)三個轉(zhuǎn)移。第一，重心轉(zhuǎn)移，單從掌握語言到全面學(xué)會使用語言; 第二，策略轉(zhuǎn)移，學(xué)生用俄語說話( говорить по-русски ) 到用俄語做事( работать русским языком) ; 第三，角色轉(zhuǎn)移，從個體單獨(dú)作戰(zhàn)到整體互動作戰(zhàn)。(2)三個準(zhǔn)則。第一，學(xué)生是教和學(xué)過程中的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者( 或者稱促進(jìn)者) ，切莫本末倒置; 第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任; 第三，我認(rèn)為是最重要而又常被忽視的，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盡可能多地使用俄語交流，而不是教師使用語言，教師應(yīng)當(dāng)盡量少講，甚至不講。只有這樣學(xué)生才能成為外語學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動者，受到充分訓(xùn)練而掌握一門外語。
2.2 “ 自助式”動態(tài)俄語教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
以學(xué)生為本的“自助式”動態(tài)俄語教學(xué)法有以下的好處：(1)學(xué)生通過這種教育方式所獲得的知識一到手就變成自己的一種能力。(2)在利于學(xué)生克服困難、不怕挫折和獨(dú)立人格的培養(yǎng)。(3)有利于學(xué)生的性格互補(bǔ)， 造就完美人格。(4)有利于和諧的師生關(guān)系建立，學(xué)生的人際關(guān)系的培養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效果。通過這幾年的大膽嘗試，在教學(xué)上取得了明顯的效果。具體表現(xiàn)在， 第一，我所帶班上的同學(xué)在課堂上十分活躍，學(xué)生發(fā)言十分自覺，不用點(diǎn)名。學(xué)生之間形成一種既能相互信任、欣賞，又能指出各自不足的民主氣氛。第二，學(xué)生無論水平高低，都愿意參加各種游戲活動且善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的實干動手能力普遍提高。第三，學(xué)生的獨(dú)立性和合作性意識普遍增強(qiáng)。從以往那種遇事不知所措到凡事先自己思考，或者跟同學(xué)商討解決。同學(xué)們大都注意感情上的交流，遇事尋求配合，果斷了事。第四， 學(xué)生的責(zé)任意識也大大提高。因為自己制定的目標(biāo)計劃和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，自己一定要努力去爭取完成，否則就失去信任感。這是每個人所不希望的。引起我注意的是， 同學(xué)之間的情感交流增強(qiáng)是以往的教學(xué)不曾達(dá)到的效果。以往的經(jīng)驗告訴我們，上了一學(xué)期的課，教師叫不全學(xué)生的名字，學(xué)生也叫不全各自的名字。而現(xiàn)在只需個把星期，就能把所有人的名字記熟。
2.3 “自助式”動態(tài)俄語教學(xué)法實踐中值得注意的問題
(1)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得比較松散。雖然， 我們倡導(dǎo)教育活動必須以學(xué)生成長的自然規(guī)律為基礎(chǔ)，但也絕不能使學(xué)生放任自流，一旦放縱不但對教學(xué)效果起不到促進(jìn)作用，反而會造成不利影響。就這種情況， 我們也相應(yīng)采取了一定的牽制措施， 即在課堂教學(xué)中盡可能多地組織不同種類的活動(間或也由學(xué)生決定把課堂拉到野外去或者開各種各樣的Уголоки)，由學(xué)生決定活動的形式和內(nèi)容。但是，有一點(diǎn)一定要做到，就是要求學(xué)生組織一個“裁判團(tuán)”，對每一次活動要做周密的規(guī)劃。設(shè)計好活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及評判標(biāo)準(zhǔn)，并將計劃和標(biāo)準(zhǔn)交一分給教師備底，以備檢查學(xué)生的執(zhí)行情況。標(biāo)準(zhǔn)要求制定得較為細(xì)致，而活動則要盡量地放開做。因為有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以隨時根據(jù)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自己的行為。由學(xué)生制定學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及自我評價標(biāo)準(zhǔn)是一個較為系統(tǒng)的工作，因此可以牽制學(xué)生自由散漫的行為，從而化不利因素為有利因素，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。
(2)關(guān)于自我評價。具體的方法可以借鑒以下四種方式。①提問方式。裁判團(tuán)根據(jù)每個學(xué)生的提問和回答分別做出評價。②小組自我評價。以小組形式對小組集體學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行評價，提交裁判團(tuán)進(jìn)行裁定。③個人自我評價。由小組內(nèi)部的個人對自己做出評價，結(jié)合小組內(nèi)各成員間進(jìn)行綜合評價。④教師與學(xué)生共同評價。主要是由于以上的評價引起個別學(xué)生不滿時，可以將有爭議之處提交教師，由教師組織裁判團(tuán)一起鼓勵該同學(xué)對自己做出正確估價。教師和裁判團(tuán)也提供意見供學(xué)生參考。教師充分做到相信學(xué)生的自我評價，鼓勵學(xué)生對自己做出正確的判斷，說出真話，切忌干涉。
(3)以學(xué)生為本的教學(xué)模式，不等于不要教師指導(dǎo)。我們倡導(dǎo)的是教師的統(tǒng)治者地位應(yīng)該改為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的好朋友。從功能上來說，就是由原來的指揮棒改為現(xiàn)在的監(jiān)示器。教師應(yīng)作為旁觀者注視著學(xué)生的活動，讓學(xué)生充分展開手腳。但這不等于說教師就無所事事了。他的工作應(yīng)該用在課外準(zhǔn)備工作上，比如準(zhǔn)備大量豐富有趣的材料，供學(xué)生們選擇。另外，教師還應(yīng)做到隨時幫助那些較為沉默的學(xué)生，促進(jìn)他們與小組其他成員交流思想感情。教師還應(yīng)不時地幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識。課后，教師也要成為學(xué)生的朋友，關(guān)心學(xué)生的生活，與學(xué)生建立一種非常融洽的關(guān)系，反過來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。這就是類似商品的售后服務(wù)。因此，教師的工作看似輕松，實際上要做好非下一番功夫不可。
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