淺說歷史教學與人文素養(yǎng)
人文素養(yǎng)，指的是一個人的內(nèi)在品質(zhì)，由文化水平、情感經(jīng)歷、精神意志、處世能力等各種因素綜合而成，對于每個人來說都是相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。
摘要：一個人具有美好的精神、高尚的道德和偉大的人格，對社會的進步和個人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。歷史學科中所蘊含的豐富的人文精神，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)提供了堅實的基礎。因此，歷史教學要從創(chuàng)新精神、科學情感、公民意識、美育教育四個方面能力的培養(yǎng)來探討歷史教學過程中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);創(chuàng)新精神;科學情感;公民意識;美育
內(nèi)在品質(zhì)對一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)起著潛移默化的作用。人的內(nèi)在品質(zhì)所蘊含的人文精神，對個人的發(fā)展和社會的進步起著極其重要的作用，一個人內(nèi)在品質(zhì)的形成、高尚品德的塑造、人格魅力的升華，全都源自于對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)歷史專家不是中學歷史教學的目標，其根本目的是參考文獻：讓學生循序漸進地接觸歷史文化，讓歷史人物的精神感染學生，傳授學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的歷史教學實踐針對歷史學科的特點，對如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)談一點淺顯的看法。
一、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
首先，通過挖掘歷史上的真實事例，以榜樣的力量激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指不滿足于現(xiàn)狀，根據(jù)自己的的設想，對于未知世界和事物進行大膽探索，最終尋找到新的出路。在歷史教學中，對未知世界充滿探索欲，面對困難和權(quán)威勇往直前的心態(tài)、勇于創(chuàng)新的人物和事跡數(shù)不勝數(shù)，例如，在思想領(lǐng)域：春秋戰(zhàn)國時期的商鞅變法，敢于革新，挑戰(zhàn)舊的奴隸主貴族勢力;東漢前期杰出的唯物思想家王充，提出了“萬物由元氣構(gòu)成，元氣是一種客觀事物”的唯物思想主張，反對當時被漢王朝推崇的“天人感應”說。在科學領(lǐng)域：宋代平民畢什發(fā)明了“活字印刷術(shù)”，為世界文化交流的加強作出了巨大的貢獻。
在宋代，指南針的發(fā)明，并且通過阿拉伯人傳到西方，指南針經(jīng)由阿拉伯人傳到歐洲，為后來歐洲航海家開辟新航路提供了重要條件。從此世界由局部歷史逐漸融合為整體。天文學家哥白尼創(chuàng)立“太陽中心”說，震撼了科學界和思想界，動搖了封建神學，為近代自然科學的發(fā)展做出了貢獻。教學過程中充分利用多媒體，把歷史上的創(chuàng)新榜樣制作成幻燈片，進一步啟發(fā)、引導學生的創(chuàng)造意識。其次，評價歷史人物，以留白藝術(shù)引導學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。歷史人物被載入史冊的事跡，是對歷史人物最基本的評價標準，站在不同的角度，看同一歷史人物，會有不同的觀點，對歷史人物會有不同的評價。
所以，我經(jīng)常讓學生們根據(jù)自己的興趣，搜集大量歷史人物的資料，并結(jié)合歷史人物的評價，站在自己的角度上，結(jié)合歷史評價，對歷史人物發(fā)表個人的見解。課堂上的留白藝術(shù)，留給了學生充分的思維空間，讓學生發(fā)揮想象，自己去填補歷史，這樣有利于拓展學生的思維能力，充分挖掘了學生的創(chuàng)造性思維的潛能，使學生學會從不同角度思考問題。
二、科學情感的培養(yǎng)
情感是一種對外在刺激積極響應或消極對待的心理反應，表現(xiàn)為愛慕、厭惡、憤怒、恐懼、悲傷等。歷史教學不僅要從精神上感染學生，同時要把這些感情付諸行動，才會形成每個人不同的個性和品格。這樣，歷史教學才可以發(fā)揮最大作用。民族主義、愛國主義和傳統(tǒng)道德教育是歷史教學中最重要和最基本的情感教育，但現(xiàn)代歷史教學不僅要培養(yǎng)學生的人文情懷，還應該培養(yǎng)學生的科學情感�？茖W情感也是真理的情感，是一種對真理的理性執(zhí)著的追求。在歷史上，古人對真理鍥而不舍的追求，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，是學生學習歷史的主要目的。在教學中，可以通過看歷史上科學技術(shù)的進步與落后直接導致一個國家的盛衰，使學生進一步明白科學的價值，重視科學的必要性。
另外，運用歷史人物對當權(quán)者言論的反抗、寧可舍棄生命也要去追求真理的案例，來進一步引導學生熱愛科學，培養(yǎng)學生熱愛科學的品格和思想。例如：文藝復興時期的布魯諾捍衛(wèi)和發(fā)展了哥白尼的日心說，提出了一種新的理論，可是在這種新的理論中對唯物主義的宣傳卻觸怒了教會，被宗教裁判所判火刑處死。但是我們從這里卻學到了為科學的發(fā)展執(zhí)著追求直至最終獻身科學的精神。
三、公民意識的培養(yǎng)
公民意識是指公民對自己在國家中地位的自我認識，可以讓公民自覺地履行自己的權(quán)利和義務，在歷史教學中培養(yǎng)學生的道德觀念、價值取向、行為規(guī)范是公民意識培養(yǎng)的主要目標，也是歷史課堂教學的基本要求，在歷史教學中培養(yǎng)學生站在歷史的角度來關(guān)注社會時事，并根據(jù)以往的歷史規(guī)律對事件的是非作出評判，讓學生從生活中體會到對社會責任意識、公德意識、民主意識等基本道德意識，讓學生成為具有人文素養(yǎng)的合格公民。
歷史上的有許多的政治家、思想家、文學家、藝術(shù)家都以不同的方式表達著對社會的關(guān)注。例如;大禹為治水三過家門而不入，公而忘私的事跡，至今廣為流傳。教學中，教師通過這些事例讓學生得出“天下興亡，匹夫有責”的結(jié)論，,讓學生意識到，一個人只生活在自己的世界里,無所作為，必將虛度一生，我們應該用自己的方式報效祖國，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,以培養(yǎng)學生的正確的公民意識。
四、美育的培養(yǎng)
歷史教學中美育教育也很重要，美育教育可以培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的審美的能力,讓學生在歷史課堂教育中欣賞美、感受美,并且學會創(chuàng)造美。中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美，歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶。教學中要挖掘教材中大量的科學美、藝術(shù)美和社會美，讓其作為載體來實現(xiàn)提高學生的審美情趣。例如，教學中可利用東漢張衡發(fā)明的地動儀、宋朝的司南模型等讓學生體會科學美;將陜西出土的“秦兵馬俑”搬進課堂，讓學生審視藝術(shù)美等等。學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的任務，但只要我們堅持以上的做法，充分利用歷史教學課堂，相信我們的目的一定能達到。
參考文獻
[1]李曉春.淺談歷史教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011(29)：130-131.
[2]袁順.淺談新課程歷史教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2010(30)：61.
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