醫(yī)學(xué)高專生物化學(xué)實驗教學(xué)論文

　　１對象與方法

　　１．１研究對象

　　以２０１３級三年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)１、２班為研究對象，１班為實驗組（采用微課實驗教學(xué)），１４７人，２班為對照組（采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)），１５０人。每班分成５個小班，每個小班３０人，小班授課。１．２教材及實驗項目以人民衛(wèi)生出版社羅德生主編《生物化學(xué)實驗指導(dǎo)》為依據(jù)，以血清蛋白醋酸纖維膜電泳、動物肝組織中核酸的提取與鑒定、影響酶促反應(yīng)的因素、鄰甲苯胺法測定血糖和血清丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶活性測定為實驗教學(xué)內(nèi)容，兩組所用學(xué)時均為１０個學(xué)時。

　�。保�３教學(xué)方法

　　１．３．１對照組

　　采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，按照學(xué)期初制定的實驗課安排進行上課，教師提前做好實驗準(zhǔn)備，實驗時，教師講解操作步驟，學(xué)生按照操作步驟在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。

　�。保�３．２實驗組

　　在實驗開課之前，任課教師根據(jù)實驗項目，將實驗教學(xué)目標(biāo)、實驗內(nèi)容、實驗重點、難點及實驗操作程序制作成微課，并將其發(fā)布在校級精品資源共享課網(wǎng)站，以便學(xué)生在實驗課上或課下觀看學(xué)習(xí)。實驗課之前學(xué)生要做好實驗的預(yù)習(xí)工作，實驗課上，教師不再按傳統(tǒng)教學(xué)模式講解實驗內(nèi)容，演示實踐操作。在實驗過程主要起輔助作用，解答學(xué)生在實驗過程中遇到的各種問題。學(xué)生自己動手，獨立完成所有的實驗步驟。

　�。保�４學(xué)習(xí)效果分析評價

　　所有實驗教學(xué)項目開展結(jié)束后，對兩班進行實驗操作和理論考核。實驗操作和理論考核各５０分，實驗操作現(xiàn)場打分，理論考核采用閉卷考試，流水閱卷。

　�。保�５對實驗組問卷調(diào)查

　　實驗考核結(jié)束后對實驗組學(xué)生進行教學(xué)滿意度調(diào)查，及時了解學(xué)生的反饋信息。問卷內(nèi)容涉及實驗教學(xué)的滿意程度、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、加深知識的理解以及各種能力的培養(yǎng)。

　�。保�６統(tǒng)計學(xué)方法

　　數(shù)據(jù)用ＳＰＳＳ１７．０軟件進行統(tǒng)計分析，實驗數(shù)據(jù)采用（ｘ±ｓ），兩組間的比較采用ｔ檢驗，以Ｐ＜０．０５為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

　　２結(jié)果

　　兩組學(xué)生基本情況（年齡、性別、課程學(xué)習(xí)成績）經(jīng)統(tǒng)計分析，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（Ｐ＞０．０５）。

　　２．１測試成績

　　所有實驗教學(xué)項目開展結(jié)束后，對實驗組和對照組進行考核，結(jié)果如表１所示。經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗組（９０．１６±１０．３１）考試平均成績高于對照組（８２．２４±９．０８），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（Ｐ＜０．０１）。

　�。玻�２問卷調(diào)查

　　對實驗組１４７名學(xué)生進行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查�；厥沼行�問卷１４７份，回收率１００％。由表２可看出，實驗組學(xué)生實驗教學(xué)滿意度很高，９５．２％以上的學(xué)生對微課應(yīng)用于實驗教學(xué)模式感興趣，９０．５％的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性，以及９１．２％的學(xué)生認(rèn)為能加深對知識的理解和掌握。

　　３討論

　　微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課除了核心內(nèi)容教學(xué)視頻外，還包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課視頻“短小精悍”，時間較短，一般為５～８ｍｉｎ，更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點［４］。微課的“短小精悍”便于學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上隨時隨地的學(xué)習(xí)。我們在實驗教學(xué)中引入微課，教學(xué)實踐證明，實驗組（９０．１６±１０．３１）考試平均成績高于對照組（８２．２４±９．０８），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（Ｐ＜０．０１）；而且實驗組學(xué)生實驗教學(xué)滿意度很高，９５．２％以上的學(xué)生對微課應(yīng)用于實驗教學(xué)模式感興趣，９０．５％的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性，以及９１．２％的學(xué)生認(rèn)為能加深對知識的理解和掌握。微課實驗教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)實驗教學(xué)。通過教學(xué)實踐我們認(rèn)為，微課應(yīng)用于實驗教學(xué)相對于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要有以下優(yōu)點：學(xué)生對于教師講過的內(nèi)容能夠原原本本地還原，學(xué)生一遍學(xué)不懂可以反復(fù)學(xué)習(xí)；微課的“精悍”，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得更多的有用的信息，避免了教師在教學(xué)過程出現(xiàn)的無用的表達；學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體，實驗過程中獨立完成實驗，教師在實驗過程中主要是輔助和誘導(dǎo)；節(jié)約學(xué)生在實驗室聽教師講解的時間，在有限的實驗時間內(nèi)完成更多的實驗項目。當(dāng)然，微課在運用到生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中也存在一些問題：由于受到時長的限制，微課主要集中在某一個知識點或教學(xué)內(nèi)容進行深入講解，但是知識點之間的聯(lián)系以及知識的融會貫通很難在微課里面體現(xiàn)出來；再就是微課強調(diào)精煉，無法盡情展開，不似在常規(guī)課堂中可以充分發(fā)揮個人魅力；有時微課僅有教師講授，課堂互動很難進行，教師也不能及時獲得學(xué)生給予的反饋。

　　微課實驗教學(xué)雖然表面看教師上課時很輕松，放一下微課就可以了，但真實情況并非如此。微課雖短但精致，教師要投入很大的精力才能把微課視頻做好；對教師的要求比傳統(tǒng)實驗教學(xué)更高，教師首先要具備扎實的專業(yè)知識，還要認(rèn)真?zhèn)湔n，才能做好學(xué)生的答疑和輔導(dǎo)任務(wù)。微課實驗教學(xué)中，學(xué)生可以充分利用課余時間隨時隨地學(xué)習(xí)，反復(fù)揣摩，這使醫(yī)學(xué)教育不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，而是突破了時間和空間的限制。微課實驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。

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