雷默與埃里奧特音樂教育哲學觀點試比較論文

　　【摘 要】“哲學是人們運用包括系統(tǒng)性質(zhì)疑、邏輯性分析或批判性思維在內(nèi)的戰(zhàn)略手段去展開的事情�！边@是埃里奧特在書中對哲學的定義。哲學是關(guān)于一個領(lǐng)域的本質(zhì)與價值的根本信仰，其意在變隱晦為明晰，它體現(xiàn)著一個領(lǐng)域無論是對個人還是對社會最深層次的價值，我贊同埃里奧特所提出的“音樂教育的本質(zhì)取決于音樂的本質(zhì)”，也能深刻地理解雷默在他的書中提出的音樂教育迫切地需要一種哲學思想去謀求“專業(yè)的本質(zhì)價值”與“施教者心理上的平靜�！彼�認為“音樂教育的基本性質(zhì)和價值是由音樂藝術(shù)的本質(zhì)和價值所決定的�！绷私獾揭魳方逃�哲學對音樂教育這一領(lǐng)域的重要性后，我比較了雷默與埃里奧特的哲學觀點。

　　【關(guān)鍵詞】雷默；埃里奧特；音樂教育哲學；課程設置

　　一、雷默與埃里奧特的音樂教育哲學核心思想

　　1970年出版的雷默《音樂教育的哲學》強調(diào)的正是音樂作為一門特殊的學科，在“追求作為人的本質(zhì)，人的價值與意義的一種獨特且最直接的學習方式”所起到的無可替代的作用。在雷默所提出的“審美教育”哲學中，他既不贊成思辨主義接近“他律論”的觀點，認為音樂的意義在于引起作品之外的情感、態(tài)度、事件，也不支持接近“自律論”形式主義的美學觀點，認為音樂的感受只與作品內(nèi)在有關(guān)，除此無他。雷默的審美主義哲學基礎(chǔ)更接近于融合了二者之長的絕對表現(xiàn)主義，他認為音樂的審美品質(zhì)存在于音樂作品的和聲、織體、曲式、節(jié)奏、音色等內(nèi)在構(gòu)成中，而藝術(shù)作品中非藝術(shù)的思辨因素，在內(nèi)在的藝術(shù)體驗可能的范圍內(nèi)，確實有強有力的音響。只是需要注意：“思辨因素僅僅是一個更大的內(nèi)在整體的局部，而對作品的體驗總是大于它的任何局部，也不同于它的任何局部�！蓖瑫r，音樂并不是個人或群體的情感表達，它的獨特價值，正在于它的“不可翻譯性”。

　　埃里奧特的《關(guān)注音樂實踐—新音樂教育哲學》出版于1996年，在這二十多年中，音樂工作者們對音樂教育的本質(zhì)與價值的認識在不斷地深入與補充，多元文化主義已成為國際教育，當然也包括音樂教育的發(fā)展主題，社會學、心理學、人類學、民族學等等以及一些交叉學科都給“審美哲學”帶來了挑戰(zhàn)，埃里奧特依據(jù)他多年來多種形式的音樂實踐性活動提出了“音樂是一種多樣化的人類實踐”，他認為音樂的哲學本質(zhì)是實踐性的、音樂是多維的，強調(diào)音樂是一種具有目的性、環(huán)境性的特殊行為，因此它能夠揭示出一個人的個性以及與統(tǒng)一社會環(huán)境中他人的關(guān)系。埃里奧特思想的關(guān)注點是用盡可能多的方式使接受教育的學生全身心地投入到音樂中，感受音樂的全部價值，最大化地豐富音樂體驗。盡管他認為“實踐的”哲學觀點與雷默“審美的”哲學觀點是相對立的，但他依然無法否認音樂的審美性，因為任何藝術(shù)總有某方面是與審美有關(guān)系的，而種種實踐性活動也是要以審美能力的培養(yǎng)為前提的。同時埃利奧特著重指出：只有當我們自身所具備的音樂素質(zhì)達到了音樂創(chuàng)造活動和音樂聽覺過程中所需要具備的認知情感水平時。

　　二、課程設置的差異

　　這兩種不同的哲學觀念，目的是相同的。但在課程的設置上，兩者差異較大，雷默的審美教育將課程的重點放在音樂的聆聽—也就是音樂欣賞課上，以普通音樂課為重，課程素材多以音響唱片與多媒體資料為主，面向所有學生的音樂并不十分強調(diào)表演的重要性，出于音樂的感覺體驗，雷默認為沒有肢體的參與音樂聆聽會更容易被接受并且更純粹。這的確是在學校教育中最能夠普遍實現(xiàn)的上課方式，同時雷默也劃分了相對于普通音樂課的音樂表演課，他認為表演課的核心是，以表演為媒，成為一門真正的音樂教育課程。

　　埃里奧特基于自身的音樂哲學觀點建立了一種與審美觀“相對立”的實踐觀念，他的課程設置突出強調(diào)實踐性與學生的積極參與，一切需要親身參與的活動都是實踐觀所鼓勵的，如表演、即興演奏、作曲、編曲、合唱等等，他的教學目標是學習與教學互動的結(jié)果，通過各種各樣的實踐提高學生的音樂素養(yǎng)，而音樂素養(yǎng)的提高直接影響著學生“音樂制作”水平的高低與學生在聆聽音樂時對音樂體驗的豐富性，通過學生的親身參與，讓每個人都置身于音樂的語境中，音樂制作與音樂聆聽同時進行。這是持續(xù)的良性循環(huán)，在不斷地實踐中提高音樂素養(yǎng)，音樂素養(yǎng)的提高又直接作用于實踐，以此最終達到自我成長與音樂流暢性體驗。

　　雷默將音樂的獨特性—審美性看作音樂與音樂教育存在的本質(zhì)價值，從而建立音樂教育審美哲學，埃里奧特將音樂的產(chǎn)生方式—實踐看作音樂存在的本質(zhì)，建立音樂教育實踐哲學，兩者的切入點是不同的，因而導致兩者的側(cè)重點也不同。在對“審美”的理解方面，雷默雖認為“審美教育”是藝術(shù)教育的核心價值，但他并不倡導“形式主義”所推崇的“精英教育”，除了音響本身，他也關(guān)注構(gòu)成音樂的其他元素。而埃里奧特之所以反對“審美哲學”是音樂教育的本質(zhì)，是因為他認為審美只關(guān)注音樂內(nèi)在的局限性體驗，并沒有兼顧到音樂表現(xiàn)力與感受力的各個方面，太過狹隘，應把“藝術(shù)性”作為音樂教育的屬性。就這一點而言，我認為埃里奧特對雷默的哲學觀點的評價是不夠客觀的。

　　參考文獻：

　　[1]貝內(nèi)特·雷默。音樂教育的哲學[M]。人民音樂出版社，2003。

　　[2]戴維·埃里奧特。關(guān)注音樂實踐—新音樂教育哲學[M]。上海音樂出版社，2009。

【雷默與埃里奧特音樂教育哲學觀點試比較論文】相關(guān)文章：

對哲學邏輯觀點的評判論文02-15

淺析索緒爾與胡塞爾語言哲學比較論文02-13

試談論科學與哲學的關(guān)系02-28

觀點型教學論文12-10

對哲學的看法論文03-08

學習哲學論文01-01

關(guān)于哲學性的哲學教育論文02-12

論文寫作：材料、觀點和文字11-25

有關(guān)于音樂教育哲學論的啟迪02-28