翻轉課堂在商務英語聽說教學中的應用的論文
【摘要】翻轉課堂作為一種創(chuàng)新型教學模式，正以其獨特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視。本文旨在探討將翻轉課堂教學模式應用于商務英語聽說教學中，以真實教學材料為例，進行課堂設計，以期為我國高校商務英語聽說教學提供借鑒。
關鍵詞翻轉課堂 商務英語 聽說教學
翻轉課堂（Flipped Classroom），也稱為顛倒課堂，該教學模式2000年在美國正式提出，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂強調教師學生角色轉換和培養(yǎng)學生自主學習能力。商務英語視聽說課程不僅注重提高學生的聽力理解能力，還旨在提高學生熟練應對商務情境下口語交際的能力。本文旨在通過對翻轉課堂教學模式的探索，將翻轉課堂應用于實際商務英語聽說課堂中，解決聽說教學中存在的某些問題。
一、翻轉課堂教學模式特點
翻轉課堂打破傳統(tǒng)教學以傳授為主的單方向教學模式，改變學生的“接受式”學習，實現(xiàn)了“教”與“學”的生動有機結合。其特點如下：
1.教師角色轉變?yōu)橹笇д�、推進者和評價者，指導學生獲取資源、充分利用資源、有效處理信息和將理論知識運用于實踐。
2.課堂時間再分配。課堂絕大部分時間由教師組織精心設計的學習活動，促進學生在參與教學活動和完成學習任務中習得知識。
3.學生成為教學主體。課堂旨在培養(yǎng)學生自主性、合作性和交際能力，所有課堂活動圍繞學生設計。
二、翻轉課堂結構模型
美國富蘭克林學院教授Robert Talbert多次應用翻轉課堂模式教學，他總結了一套實施結構模型。該模型分為兩個階段：課前和課中。具體設計如下：
1.課前。翻轉課堂中，知識的傳授從課堂轉移到課前。首先，教師為學生提供充足的學習資料。學習資料可為多種類型，如理論型的課程，教師可制作微課和ppt，講解相關知識點，如操作性實驗性課程，教師可制作演示視頻，也可借助網(wǎng)絡提供相關學習材料。其次，教師設計自主學習任務清單，指導學習方法和學習內(nèi)容，并為學生布置難度不同的任務或作業(yè)。
2.課上。課上教師和學生共同需要完成知識點復習和問題解答，獨立任務，協(xié)作任務，成果展示和經(jīng)驗分享等任務。知識點鞏固后，學生通過獨立完成任務，檢驗知識的掌握和理解，完成知識的深化。通過小組協(xié)作任務，學生深化知識結構，交流思想，教師適時給予指導，及時糾正問題。
三、翻轉課堂在商務英語聽說課程中的應用實例
本文以商務英語專業(yè)本科大一學生的教材《商務英語視聽說教程》第一單元的activity 3為例，進行課堂設計。Activity 3是本單元的重點和難點，該部分不僅考查學生聽力理解能力，還旨在培養(yǎng)學生掌握恰當?shù)纳虅斩Y儀，尤其是握手和交換名片，并進行有效合乎禮儀的`商務對話。
Activity 3由三部分組成，首先是新詞和短語，練習A為區(qū)分練習，學生需區(qū)分12句話分別屬于握手或交換名片的禮儀，練習B為填空練習，學生根據(jù)聽力材料，補充表格中的信息。
本節(jié)翻轉課堂設計如下：
1.課前：本單元主題為Pleased to Meet You，學習activity 3之前，首先要求學生復習上節(jié)課有關自我介紹和會面禮儀的背景知識，其次為學生提供一個有關會面禮儀的視頻材料，結合activity 3的主題關鍵詞，要求學生記錄握手和交換名片中需要注意的禮儀。學生的第三個課前任務是利用網(wǎng)絡，查閱在商務環(huán)境下，中西方握手與交換名片的禮儀。最后，學生需預習activity 3中的生詞和詞組。
2.課上：課上，首先采用多種方式檢查學生是否完成課前任務，例如，課上讓學生分享觀點并演示，針對視頻材料設計問題等。本節(jié)課，設計一個角色扮演（role-play）任務，給予學生一個場景，假設學生A是來自ABC Trading Company的Mr. David Brown，學生B是來自Shanghai Import and Export Company的Mrs. Zhang Hong，學生以兩人為一組，進行自我介紹和交換名片，5分鐘準備時間后，邀請2-3組同學進行表演，其他同學仔細觀察和聆聽，提出意見并交流心得。學生展示結束后，請其他同學提取疑問，教師總結表演中的可取之處，對存在問題的地方，展示并糾正，加深印象。該任務不僅考察學生是否掌握上節(jié)課學習的內(nèi)容，還可以考察學生對新課的理解程度，全面地鍛煉聽說能力。角色扮演后，進行生詞答疑，對重點單詞grip和pump講解和練習。最后，完成課本中練習A與練習B，總結聽力技巧和聽力內(nèi)容。
通過翻轉課堂，學生不僅可擴大知識面，鍛煉自學能力，還能全面鍛煉視聽說能力，提升商務會話水平。
四、總結
本文通過將翻轉課堂運用于實際商務英語聽說教學，通過課上和課上的翻轉設計，發(fā)現(xiàn)可一定程度解決傳統(tǒng)聽說課堂中單純聽力做題練習和口語表達而無法綜合提高聽說的能力的問題，以學生為中心，圍繞學生設計教學活動。因此，未來需努力探索適合英語聽說教學的翻轉課堂設計，真正實現(xiàn)聽說能力質的突破。
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