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對外漢語教學(xué)之肢體語言教學(xué)法
眾所周知,在教學(xué)中用肢體語言教學(xué)法是很常見的,但TPR肢體語言教學(xué)法大家又了解多少呢?它是什么,有哪些優(yōu)勢,具體步驟,教學(xué)運用等方面又是什么呢?下面是小編為大家?guī)淼年P(guān)于肢體語言教學(xué)法的對外漢語教學(xué)知識，歡迎閱讀。
對外漢語教學(xué)之肢體語言教學(xué)法1
一、什么肢體語言教學(xué)法
美國加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher在1966年提出“全身肢體反應(yīng)法”(TotaPhysicaResponse，簡稱T.P.R.)，是在教學(xué)中，用肢體行為表現(xiàn)語言的意義，同時對肢體行為與語言之間進行緊密互動，通過肢體動作教授外語的教學(xué)方 法，也叫領(lǐng)悟法(Comprehension Approach)
肢體語言的精髓為：以口頭發(fā)號施令，給了指示，并輔以肢體動作做示范幫助理解指令的意義。等學(xué)習(xí)者充分理解語句的意義時，再以肢體做出正確的回應(yīng)。
二、肢體語言教法的優(yōu)勢
"TPR"兒童英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣 氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。 “TPR”具有強化理解，強調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強迫表達等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺 點，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。
運用全身反應(yīng)法學(xué)英語，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。
學(xué)習(xí)要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。全身反應(yīng)法能夠一下子就 抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。它有助于提高學(xué)生的英語交際能力。TPR活動讓小孩子活潑、好動的特點得以充分發(fā)揮，使他們通過身體的動作反應(yīng)來感受英語，從而加深對英語的記憶和理解。
三、T.P.R教學(xué)法的具體教學(xué)步驟(T.P.R五步法)
T.P.R教學(xué)法在具體教學(xué)實施中分為五個步驟。
(1)教師說出指令并做示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察。
Teacher says and models, students watch and listen.
(2)教師說出指令并做示范動作，然后請學(xué)生跟著做。
Teacher says and models, students follow.
(3)教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照老師的指令去做。
Teacher says without modeling, students act.
(4)教師示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令。
Teacher acts ， students gives commands.
(5)學(xué)生說出指令，學(xué)生執(zhí)行指令。
One of the students says and the other students act.
四、T.P.R教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用
用于課堂用語;
用于教授教學(xué)內(nèi)容;
用于教學(xué)游戲活動;
用于課堂管理;
一、教師用肢體動作表現(xiàn)課堂用語;
基于設(shè)置英文教學(xué)環(huán)境的需要，教師在教學(xué)過程針對初學(xué)者要使用一定的肢體動作來表達課堂用語。
1. 指令類課堂用語：
Stand up!/Sit down!
Say it with me!/ louder please!
Come here!
Go back!
Look at the blackboard!
Listen to the tape!
Who wants to try?
Are you ready?
Yes!
Ok?
Stand in a line/row!!
2. 課堂活動講解類課堂用語：(配圖)
分組游戲中，教師在進行全班數(shù)人數(shù)，分組時說 邊做動作：
此外，教師的豐富的面部表情也是表達教師要求的有效手段。如教師用微笑及鼓勵的眼神表示對學(xué)生的肯定，用嚴肅的表情警告的眼神進行對學(xué)生行為約束。
教師所使用的用來表達課堂用語的肢體動作一定要盡量固定使用一個動作，不能任意改換，否則會引起學(xué)生的疑惑，降低效果。
二、教師用T.P.R教學(xué)法教授教學(xué)內(nèi)容;
針對少兒的心理，生理特點，幼兒英語教材起始階段，及初級階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主要為：
字母;
分類單詞;
常用的句型;
篇幅較短以描述為主的篇章或情節(jié)簡單的故事，趣味性強的短劇;
節(jié)奏感強曲調(diào)悠揚的歌曲歌謠;
T.P.R教學(xué)法應(yīng)用英語教學(xué)中的應(yīng)用
三、肢體語言游戲活動
Simon says
T.P.R. you and me
T.P.R. for fun
四、肢體語言活動用于課堂管理
1. easy action
clap hands stamp feet
stand up sit down
hands up hands down
2. do as I say
V and adj
3. chant
up and down
五、肢體語言教法的`局限
二)T.P.R教學(xué)法的局限
該法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級階段使用，其動作及言語大都是具體而簡單易于理解的活動，但當學(xué)習(xí)抽象詞匯，語法，和具有議論說明性質(zhì)的內(nèi)容時，必須其他方法結(jié)合在一起使用。
TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，學(xué)生在這樣的熱烈課堂氛圍中容易忽視課堂紀律，教師一定要有好的課堂教學(xué)管理模式，能在學(xué)生興奮不能自已的時候控制課堂秩序，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。
單憑肢體動作達不到十分準確地體現(xiàn)所教授內(nèi)容的意義，為了避免學(xué)生長生歧義，需要在教授重點教學(xué)內(nèi)容時配以講義等教輔資料。
六、T.P.R教學(xué)法實際教學(xué)中使用的注意事項：
1. 在進行老師說，學(xué)生做，或老師做，學(xué)生說的步驟的時候，可以在速度上快、慢結(jié)合，增加趣味性。
2. 在教學(xué)過程中，老師也要有較強的課堂管理的意識;老師要對那些能最快理解的學(xué)生給予鼓勵，對那些平時膽小，不敢發(fā)言的學(xué)生給予足夠的關(guān)注，一旦他們有積極 的表現(xiàn)就要及時表揚。而那些平時就很活躍的學(xué)生，在做活動就顯得更加興奮，老師要及時制止學(xué)生太興奮而影響課堂效果的行為。
3. 在幼兒，或少兒初學(xué)英語階段，老師要盡量培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，由于學(xué)生沒有基礎(chǔ)，可以在教學(xué)中將五個步驟完全使用，當學(xué)生學(xué)了一段時間，有了一定基礎(chǔ)后，教師則可以在教學(xué)中，通過對學(xué)生的觀察，適當缺省某一步驟。提高課堂效率。
對外漢語教學(xué)之肢體語言教學(xué)法2
規(guī)避1：我是中國人，教漢語有什么難的？
現(xiàn)在越來越多的家長讓孩子們從小開始學(xué)外語，然而那些金發(fā)碧眼的外教們是否有從業(yè)資格？他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過如何教英語嗎？他們是否熟練掌握了各種教學(xué)法？同樣的，對外漢語教師們是否經(jīng)常聽人說：“從小說漢語，教漢語有什么難的？”更為要命的是，是否你自己也是這樣認為？
無論外行怎么說，我們自己一定要樹立“專業(yè)”的理念——教漢語是一門“專業(yè)技術(shù)”，要認真嚴肅充分地對待每一堂課，每一個問題，否則還真的可能成為“什么人都可以上課”的那種教師。
規(guī)避2：讀錯音 寫錯字 說錯話
請大家讀“氣氛”，再去查字典看看對不對；
請大家寫“九、比”，再去查筆順對不對；
請大家回憶在課堂上是否常用類似于“你有V……？”的句子？
沒什么好說的，你是老師，是漢語母語者，你應(yīng)該教規(guī)范、正確的漢語。
規(guī)避3：過度使用英語等媒介語
也許你會說，當遇到零起點的學(xué)生，不說媒介語簡直是雞同鴨講，無法交流！尤其是面對那些不會漢語也不會英語的學(xué)生，肢體語言、繪畫都成了最初的交流方式。但是隨著教學(xué)的深入，教師常常碰到不知該如何解釋的“詞窮”之際，這時大多數(shù)人會搬出媒介語來解釋，并且似乎也很好地解決了問題。
其實這并不可取。
第一，有的學(xué)生聽不懂媒介語；
第二，你的解釋就一定正確嗎？兩種語言意思完全對等的詞語并不多，何況還有虛詞、語法和句式呢；
第三，造成學(xué)生語言依賴；
第四，教師變“懶”，不從漢語教學(xué)角度思考如何才能更加科學(xué)完美地解釋。
在實際教學(xué)中，有少量的媒介語或許無法完全避免，但是千萬不要把媒介語當做一根拐杖，離開它就無法前行。正確的態(tài)度是能不用就不用，想方設(shè)法地不用媒介語。
比如很多人都知道，在泰語中，“薩瓦迪卡”是“你好”的意思�？墒呛芏嗳瞬恢赖氖牵八_瓦迪卡”同樣也是“再見”的意思。如果在漢語教學(xué)中只用泰語解釋，當你遇到剛見面就跟你說“再見”的泰國人，你會不會一頭霧水呢？
規(guī)避4：常用“語感”或“習(xí)慣用法”搪塞
我們在學(xué)習(xí)英語的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些題能答對卻自己解釋不了，老師問起原因，很自信地說一句“全靠語感”。老師也會經(jīng)常說這個句型是習(xí)慣用法，要好好記住。那么這個“語感”又究竟是怎么來的呢？“習(xí)慣用法”又是什么呢？
所謂語感其實是建立在語言者熟悉的語境下，在經(jīng)年累月的日常積累中形成的一種語言模式，即語言習(xí)慣用法。但是對于外國學(xué)生來說，他們接觸漢語的時間是有限的，很少有外國學(xué)員是從小就開始學(xué)習(xí)漢語的，不存在熟悉的語境，也沒有長久積累。漢語教師以“語感”、“習(xí)慣用法”這些詞來搪塞學(xué)生是一種不專業(yè)的表現(xiàn)，學(xué)生一定會覺得老師非常不負責任，從而對于漢語的規(guī)范性產(chǎn)生懷疑。
外漢語教師雖然最好能“上知天文，下知地理”，但畢竟不是百度，也不是百科全書，不可能什么都知道。如果你真的遇到了不能馬上解釋的問題，是不是可以委婉地告訴學(xué)生，你需要查一下資料，確認一下，下次告訴他呢？當然，你下次課的時候一定要告訴他正確答案呀。
你的課堂上可能出現(xiàn)過以下情景。
情景一：解釋了半天的生詞學(xué)生還是疑惑地望著你；
情景二：有沒有你覺得很簡單的地方，學(xué)生卻問為什么；
情景三：你精心設(shè)計了小組活動，吐沫橫飛地說完規(guī)則后發(fā)現(xiàn)——學(xué)生瞪著水汪汪的眼睛看著你，靜靜地。
換位思考一下，我們剛開始學(xué)英語的時候，如果老師一直用著標準BBC或者VOA專業(yè)播音員的語速授課，我們一直處在老師說的是什么語言，完全聽不懂的`狀態(tài)，還有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎？
漢語課的備課基礎(chǔ)之一就是要了解自己學(xué)生的真實水平，他們到底會哪些生詞，哪些語法句型？在熟知這些之后，我們才能確定我們用詞的難易、說話語速的快慢。
小編此時想吐槽一下，那些長期教零起點學(xué)生的對外漢語教師，每天用最簡單的詞語和學(xué)生交流，導(dǎo)致他們現(xiàn)在自己的語言能力都退步了呢，根本不會說長句子！如果你周圍有這樣的朋友，一定要體諒他們的不容易啊，多和他們聊天，多說難句子！
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自“漢語國際推廣”在首屆世界漢語大會上被正式確認并納入國家戰(zhàn)略發(fā)展框架�！皩ν鉂h語教學(xué)”改稱為“漢語國際推廣”，名詞的轉(zhuǎn)化標志著一個新時代的到來。
為了更快地成為新時代的弄潮兒，許多國內(nèi)留學(xué)生開始學(xué)起了對外漢語�！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江�！保瑵h語太學(xué)作為國內(nèi)領(lǐng)先的致力于國際漢語教師人才培訓(xùn)的機構(gòu),是您學(xué)有所惑時的首選�！耙虿氖┙獭笔俏覀冝k學(xué)的宗旨，我們有最專業(yè)的教學(xué)團隊全程直播授課，結(jié)合講、練、評、考四位一體教學(xué)，讓您更全面有效地學(xué)習(xí)漢語，走上國際舞臺。
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