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認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對英語寫作能力培養(yǎng)的啟示論文
摘要：英語寫作學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)效果有決定性的作用，而學(xué)習(xí)者英語寫作能力的提高與學(xué)習(xí)者對認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的了解有著不可分割的聯(lián)系。所以，學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從了解自已的英語寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，掌握自已的認(rèn)知規(guī)律，依此制定自已的學(xué)習(xí)計劃，采用有效的學(xué)習(xí)策略，必定能提高英語寫作學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 輸入假設(shè) 輸出假設(shè) 英語寫作
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念。研究認(rèn)知過程(即人獲得知認(rèn)和學(xué)習(xí)的過程)，[1]認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個無法回避的話題。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論也是語言研究者借以闡述語言現(xiàn)象和探索語言學(xué)習(xí)規(guī)律的有利工具。不少學(xué)者將其中的圖式理論運用到閱讀理解、聽力理解、翻譯和詞匯學(xué)習(xí)中去，而該理論在英語寫作學(xué)習(xí)中的研究卻并不多見。英語寫作教學(xué)歷來是英語教學(xué)的難點之一，國內(nèi)外學(xué)者對英語寫作教學(xué)進行了廣泛深入的研究，各種寫作教學(xué)模式應(yīng)運而生，如寫作教學(xué)法、成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、形式修辭法、模仿學(xué)習(xí)法等。這些英語寫作的教學(xué)方法和模式各有千秋，然而，沒有任何一種教學(xué)方法是包治百病的靈丹妙藥，我們必須根據(jù)具體的教學(xué)情況采百家之長，融會貫通。本文就認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在英語寫作學(xué)習(xí)中的運用進行探討。
一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的概念和特點
(一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的基本概念
對于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的認(rèn)知心理學(xué)家從不同的角度，采用不同的術(shù)語對其進行描述和研究。如：皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的角度，用“圖式”這一術(shù)語來解釋認(rèn)知過程。他認(rèn)為，圖式是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知發(fā)展就是主體在環(huán)境的作用下，借助于同化和順應(yīng)兩種手段，不斷豐富和完善自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一系列圖式的過程。可見，在皮亞杰看來，“圖式”是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”相等同的概念。與皮亞杰相似。布魯納從主體對信息處理過程的角度，用“編碼系統(tǒng)”來描述認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為編碼系統(tǒng)是一組相互關(guān)聯(lián)的、有層次結(jié)構(gòu)安排的、非具體性的類別。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識的有組織結(jié)構(gòu)，它們以編碼系統(tǒng)式的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起。人們是借助類別或分類系統(tǒng)來與環(huán)境相互作用的，或者是借助已有的類別來處理外來信息，或者是由外來信息形成新的類別[2]。顯而易見，布魯納強調(diào)的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是與編碼系統(tǒng)具有相似特征和功能的，信息處理過程賴以運行的認(rèn)知基礎(chǔ)。
上述兩位認(rèn)知心理學(xué)家都是把認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為認(rèn)知主體已獲得知識的抽象進行解釋。而奧蘇貝爾則從對學(xué)習(xí)過程分類研究的角度，具體化地解釋認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的再現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)者有意義的內(nèi)在條件之一，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果[2] 2。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論著重強調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地位。他圍繞認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的幾種學(xué)習(xí)類型，對新舊知識的組織方式和過程提供了較有說服力的解釋。自此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論引起了人們的重視。
于是，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家們對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行了更為全面和動態(tài)的闡述。在他們看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要內(nèi)容包括：知識在認(rèn)知主體頭腦中的表征方式、知識的類型和知識的組織等。他們用信息流的觀點把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式和使用看作是知識的輸入、騙碼、譯碼、儲存和提取的過程[5]。他們對認(rèn)知過程和機制具體而細(xì)微的研究和描術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有廣泛而具體的指導(dǎo)作用。
(二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的特點
雖然，以上代表認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論形成和發(fā)展不同的心理學(xué)家們從不同的角度，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義采用了不同的術(shù)語，但他們都從不同的側(cè)面反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，揭示了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)和特點。
1．具有建構(gòu)的性質(zhì)
認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是主體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動對知識客體進行選擇、加工、吸收和消化的過程，是促進主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，也就是一個知識的建構(gòu)過程。知識是由學(xué)習(xí)者個人自已建構(gòu)的而不是由他人傳遞的。也就是說，個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外界輸入的信息，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識[3]。現(xiàn)代構(gòu)建主義者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體特征是兩個決定性因素，其中包括教材、教法在內(nèi)的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的自
由探索和自主學(xué)習(xí)提供具有支持和促進作用的場所。而筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知的主體則是整個學(xué)習(xí)過程中的重中之重。
2．強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和核心作用
從心理學(xué)家們對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義不難看出，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是與新信息發(fā)生作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和核心條件。它不僅促使新的、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，也是學(xué)習(xí)者下一步的核心任務(wù)。所以奧蘇貝爾巴認(rèn)為，建立概括性強的、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主要任務(wù)[2]。
3．強調(diào)前后學(xué)習(xí)的相互遷移性
認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強調(diào)先前學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)的相互影響，這種影響叫遷移。遷移有正負(fù)之分。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，稱為正遷移，而一種學(xué)習(xí)對另一種起干擾作用，稱為負(fù)遷移[2]。而且，只要有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，遷移就會存在。奧蘇貝爾針對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移能力的大小，概括了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量：與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的概念的概括程度；新學(xué)習(xí)的知識與同化它的相關(guān)知識的可分辨度；同化新知識的原有知識的鞏固程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三個變量與它的遷移能力都正相關(guān) ]。所以，遷移的根本條件就是構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在把系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，就可以產(chǎn)生舉一反三，觸類旁通的作用。
4．強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程中的個體差異性
認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有序的，但是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序性并不簡單等同或?qū)?yīng)知識的有序性。外在的知識，只有經(jīng)過主體一系列復(fù)雜的轉(zhuǎn)換作用才能變成有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3] 。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有很大的主觀性，因為知識的有序性并非是單一的。所以，不同個體對知識有序性的不同理解必然導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的個體差異。
三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對英語寫作能力培養(yǎng)的啟示
既然認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是關(guān)于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力又是以認(rèn)識自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，繼而對學(xué)生如何有意識地提高自己寫作能力有一定的指導(dǎo)意義。
(一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的建構(gòu)性要求學(xué)生要有良
好的學(xué)習(xí)動機和高度的意志控制能力建構(gòu)理論(Constructivist theory)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是知識意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者而非知識的灌輸者。因而，我們在寫作教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動建構(gòu)語言的幫助者和促進者。既然學(xué)習(xí)過程是主體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動對知識客體進行選擇、加工、吸收和消化的過程，那么，學(xué)習(xí)者首先必須要有良好的學(xué)習(xí)動機和高度的意志控制能力。學(xué)習(xí)動機是影響寫作水平提高的主要內(nèi)部因素之一。所謂學(xué)習(xí)動機，就是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的動機可分為工具性動機和融合性動機。在前者的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作通過考試或找到一份好工作的工具；后者指學(xué)習(xí)者對所學(xué)的外語語言文化感興趣并希望融人這種外語社會[8I。英語寫作學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)動機良好，目標(biāo)就會明確，態(tài)度就會端正，學(xué)習(xí)狀態(tài)就佳，學(xué)習(xí)效果就好。
(二)學(xué)習(xí)者已有的英語寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心
作用要求學(xué)習(xí)者對自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)全面了解，以便選定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容選定學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個重要方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者同周圍世界的所有相互作用都涉及與已有類別有關(guān)的刺激輸入進行分類。如果輸入與學(xué)習(xí)者已有的類別全然無關(guān)，那么，它們是很難被加工的。也就是說，學(xué)習(xí)者不太可能知覺全新的刺激輸入。因此，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)給英語寫作學(xué)習(xí)者選定學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了依據(jù)一選定內(nèi)容一定要與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，要做到這一點，前提是，學(xué)習(xí)者充分了解自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen(1985)的輸入假設(shè)(input hypothesis)認(rèn)為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語[7]。Swain提出的“輸出假設(shè)”(output hypothesis)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實踐才能內(nèi)化輸入的語言，最后達到習(xí)得語言
的目的[9]。
現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)過程是一個輸入(視聽、閱讀)到吸人(加工、記憶)再到輸出(說、寫、譯)的過程。為了提高語言應(yīng)用能力，教師和學(xué)生的精力應(yīng)放在輸入、吸人、輸出這三個環(huán)節(jié)上。只有讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，即通過多聽、多讀來接觸語言材料，才能將要輸入的語言材料在多種活動中反復(fù)操練、消化、加工，使之內(nèi)化。寫作是用語言表達思想的一種書面輸出形式，它涉及聽、說、讀及其他語言技能的綜合運用，寫作又能促使學(xué)生聽、說、讀能力的全面發(fā)展。由此，我們可以看出英語寫作與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的。
(三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移性要求學(xué)習(xí)者深刻地理
解已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移有關(guān)的三個變量以及新信息的結(jié)構(gòu)特點，采取有效的策略，盡量促成正遷移，避免負(fù)遷移對英語寫作學(xué)習(xí)造成的干擾外語學(xué)習(xí)中的遷移主要表現(xiàn)在母語知識對外語知識新信息的影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識與新信息的相關(guān)性越大，分辨度和鞏固程度越高，遷移越容易發(fā)生。這就要求學(xué)習(xí)者對用英語寫作和用母語寫作的區(qū)別有一個清晰的認(rèn)識：寫作思路和協(xié)作方法都有很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)者要及時鞏固，盡量構(gòu)建起新的、牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便于促進對后繼學(xué)習(xí)過程的正遷移，優(yōu)化英語寫作學(xué)習(xí)方法，提高寫作能力。
(四)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程的差異性要求學(xué)習(xí)者
必須了解自己英語寫作學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的學(xué)習(xí)策略認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程的個體差異表現(xiàn)在很多方面，貫穿在新信息的選擇、加工、吸收和消化的整個過程中[10]。在了解自己的認(rèn)知類型的基礎(chǔ)上，確定一種對自己最有效的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，提高寫作效率。具體的學(xué)習(xí)方法有以下三種：
1．“聽”與“寫”相結(jié)合
以“聽”帶“寫”，以“寫”促“聽”。有意識地選擇一些結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較好的范文作為聽寫材料，聽寫完后，教師對文章的寫作特點和技巧進行簡要的點評，然后請學(xué)生進行模仿練習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽力又提高了學(xué)生甄別好文章的能力，在提高學(xué)生寫作能力的同時也促進了其聽能力，達到事半功倍的效果。
2．“說”和“寫”相結(jié)合
綜合課有大量的口語練習(xí)，如結(jié)合課文的話題討論、辯論等，可以充分利用這些機會，把“說”和“寫”相結(jié)合，以“說”促“寫”，以“寫”促“說”。在學(xué)習(xí)了一篇課文后，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容擬定題目，組織學(xué)生展開討論。課前，要求學(xué)生寫好發(fā)言提綱。
課內(nèi)，首先分小組討論，然后進行班級討論，每組派一名代表發(fā)言。討論中，老師將學(xué)生的主要觀點寫在黑板上，并做點評。最后要求學(xué)生根據(jù)討論，寫一篇文章。背誦是一種傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，也是對學(xué)生進行語言輸入的重要方式。背誦的內(nèi)容可以是課文中的優(yōu)美句子，語言點相對集中的精彩段落乃至全文，及針對四、六級考試的范文。為了督促學(xué)生，教師應(yīng)進行定期適當(dāng)?shù)臋z查，如課堂上抽背、默寫等。學(xué)生在此過程中，能夠注意到文字細(xì)節(jié)，掌握短語，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識，并將其運用在寫作中，使知識內(nèi)化。
3．“讀”于“寫”相結(jié)合
閱讀能力為寫作提供所需的語言輸入，而學(xué)會讀是學(xué)會寫的第一步。通過閱讀可以培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生形成英語的思維定勢；而通過語篇分析又能培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力。根據(jù)建構(gòu)語言學(xué)理論，外語學(xué)習(xí)者必須在言語中掌握語言體系，同時學(xué)會利用語言體系中的材料建構(gòu)話語[11]。
在綜合課中，教材是對學(xué)生輸入的主要來源。在教學(xué)中，我們應(yīng)將基礎(chǔ)知識的傳授和寫作技能結(jié)合起來，促之成為一個相得益彰的統(tǒng)一體。通過對課文的講解，對好文章的功能、體裁結(jié)構(gòu)、語言特點的分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，熟悉英語常用句型，從而提高基本的書面表達能力。通過課文的閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生對英文寫作特點和技巧有了初步認(rèn)識之后，就可以讓學(xué)生進行仿寫課文的練習(xí)。
教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生一起，制定學(xué)生課外學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上、報刊雜志上獲取相關(guān)信息，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、讀書報告，做模仿練習(xí)。同時，也可以根據(jù)教學(xué)需要，舉行讀書經(jīng)驗交流活動�？傊�，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對英語寫作學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知類型也各不相同。教師在應(yīng)用這一理論的時候要充分了解學(xué)生的特點，因材施教，幫助學(xué)生確定一種對自己最有效的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃。英語寫作是學(xué)生綜合運用語言能力的體現(xiàn)，也是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程。教師要將英語寫作與聽、說、讀的教學(xué)密切結(jié)合起來，學(xué)生的英語基礎(chǔ)鞏固了，才會在根本上提高其語言的綜合應(yīng)用能力。
參考文獻
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