一、我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意義與困境

　　(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分

　　創(chuàng)新人才是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人力資源，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，尤其是具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)。這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有硝煙、沒(méi)有邊界、沒(méi)有裁判，但競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果卻影響到國(guó)家的發(fā)展與前途。

　　近幾十年來(lái)，以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及韓國(guó)、印度等新興工業(yè)化國(guó)家，都已經(jīng)相繼將知識(shí)資本和創(chuàng)新能力定位為國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將創(chuàng)新作為國(guó)家戰(zhàn)略，并推出了一系列實(shí)施或保障計(jì)劃，不遺余力地加以推動(dòng)。例如，2006年2月美國(guó)白宮科技政策辦公室發(fā)布的《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃：創(chuàng)新引領(lǐng)世界》(American Competitiveness Initiative:Leading the World in Innovation) ，其五項(xiàng)主要內(nèi)容中有三項(xiàng)涉及人才培養(yǎng)問(wèn)題：強(qiáng)化數(shù)學(xué)與科學(xué)教育;改革勞動(dòng)力培訓(xùn)體系;采取相關(guān)措施以增強(qiáng)美國(guó)吸引和挽留全球最優(yōu)秀高技能勞動(dòng)力的能力。

　　(二)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境與影響因素分析

　　目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，創(chuàng)新能力不足已成為瓶頸性問(wèn)題。例如，我國(guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增加值占制造業(yè)的比重為 8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的 40%。又如，我國(guó)集成電路芯片主要依賴進(jìn)口，每年需要花費(fèi)上千億美元外匯，甚至在 2009 年和 2010 年，芯片曾連續(xù)兩年超過(guò)原油成為我國(guó)外貿(mào)進(jìn)口規(guī)模最大的商品。要改變這一局面，實(shí)施創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是唯一出路。但是，我國(guó)創(chuàng)新型人才的供給卻嚴(yán)重不足，其主要表現(xiàn)在以下兩方面。

　　一是數(shù)量存在“缺口”。據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《中國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示，在人力資源總量方面，我國(guó)憑借人口眾多的優(yōu)勢(shì)穩(wěn)居G20國(guó)家第一位，然而更能反映一個(gè)國(guó)家人力資本水平的人力資本構(gòu)成指數(shù)卻連續(xù)5年排在第18位，尤其是人力資本構(gòu)成指數(shù)值僅為美國(guó)的1/12、日本的1/10。而能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的中國(guó)戰(zhàn)略科學(xué)家更是鳳毛麟角，在158個(gè)國(guó)際一級(jí)科學(xué)組織擔(dān)任主席的僅1位，在 1566 個(gè)主要二級(jí)組織擔(dān)任主席的僅占 1%。

　　二是結(jié)構(gòu)存在偏差。目前，我國(guó)在新材料、新能源、生物技術(shù)、現(xiàn)代醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域從事研究與開(kāi)發(fā)的專業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重短缺。而且，在分布層次方面，初、中級(jí)創(chuàng)新型人才比例較大，高學(xué)歷、高層次、復(fù)合式創(chuàng)新型人才短缺，尤其是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才、科技領(lǐng)軍人才匱乏。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“苗圃”是學(xué)校教育。盡管造成我國(guó)創(chuàng)新人才狀況堪憂的原因是多方面的，但作為教育工作者，首先應(yīng)當(dāng)反思教育的原因。對(duì)此，筆者認(rèn)為主要有兩方面的原因。

　　一方面，文化因素制約創(chuàng)新教育�？茖W(xué)史上有一個(gè)著名的“李約瑟之謎”，即為什么古代中國(guó)有“四大發(fā)明”，科技一直領(lǐng)先于其他文明，但到了現(xiàn)代，就失去了領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)了呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)主要看法是，中華文明更多體現(xiàn)為悟性文化，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)式聯(lián)想和直觀性洞察，邏輯推理思維能力不足。同時(shí)，過(guò)于講求中庸的傳統(tǒng)文化已成為國(guó)人根深蒂固的思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致過(guò)于論資排輩、求同去異、求全責(zé)備等現(xiàn)象。同時(shí)，東方文化潛移默化中要求學(xué)生順從、聽(tīng)話、乖巧;另類表現(xiàn)通常會(huì)受到批評(píng)和壓制。這在一定程度上將影響當(dāng)代創(chuàng)新教育的思維模式和培養(yǎng)機(jī)制。

　　另一方面，人才培養(yǎng)機(jī)制存在不足。例如，歐美國(guó)家物理、化學(xué)、生物教材與中國(guó)同類高中教材相比，60% 以上的內(nèi)容不同。相對(duì)而言，國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科比較重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)精神，而我國(guó)課程更重視教授科學(xué)知識(shí)。

　　以課程中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，國(guó)際文憑課程高水平要求60小時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而低水平則要求40小時(shí)，分別占總課時(shí)的35%和40%。我國(guó)同類教材中實(shí)驗(yàn)約占總課時(shí)的10% 至 17%。而且，在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容方面也有差距。以物理學(xué)科為例，美國(guó)高中主流物理教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：物理原理與問(wèn)題》的90個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，包含66個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。而我國(guó)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的15個(gè)推薦實(shí)驗(yàn)中只有 2 個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。

　　二、教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略思路和著力點(diǎn)

　　客觀地說(shuō)，能不能成為創(chuàng)新人才，尤其是成為拔尖創(chuàng)新人才，天賦確實(shí)是一個(gè)十分重要的因素，但我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)先天資質(zhì)而忽視后天教育的重要作用。創(chuàng)新天賦更像一顆種子，它能不能生根發(fā)芽關(guān)鍵在于有沒(méi)有為它提供合適的生長(zhǎng)沃土，而這正是教育的責(zé)任。事實(shí)上，大量研究和案例表明，對(duì)創(chuàng)新人才的教育是有規(guī)律可循的，其中對(duì)于基礎(chǔ)教育而言至關(guān)重要的是：教育既要給學(xué)生全面成長(zhǎng)的養(yǎng)分，讓他們具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、良好的道德素養(yǎng)以及健全的人格品質(zhì)，這是奠基性的工作;同時(shí)也要充分尊重學(xué)生的特質(zhì)差異，不能采取工業(yè)生產(chǎn)流水線的方式，而要用精耕細(xì)作的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生多樣的特長(zhǎng)，讓每一顆種子都能結(jié)出最豐碩的果實(shí)。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)牢牢把握三個(gè)著力點(diǎn)。

　　(一)面上的創(chuàng)新思維教育以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保護(hù)和開(kāi)發(fā)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作

　　每個(gè)人與生俱有創(chuàng)造潛能，基礎(chǔ)教育在整個(gè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)鏈中，起著重要的開(kāi)發(fā)和奠基作用。當(dāng)然，在基礎(chǔ)教育階段，義務(wù)教育和高中教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功能定位應(yīng)有所不同。國(guó)外研究表明，不同年齡的學(xué)生在創(chuàng)新能力發(fā)展上是有明顯差異的，一般而言，從幼兒期到小學(xué)三年級(jí)，兒童創(chuàng)造力發(fā)展最快，所以對(duì)于這一階段學(xué)生的教育要避免讓他們陷入過(guò)多簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)業(yè)訓(xùn)練中，而要為其好奇心和想象力留下足夠空間;3-9 年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展速度明顯減慢，此階段的教育應(yīng)該重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、探究習(xí)慣與獨(dú)立思考能力;9-11 年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展速度加快，此階段的教育應(yīng)該為其興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)創(chuàng)造良好的多樣發(fā)展空間。

　　因此，義務(wù)教育階段應(yīng)側(cè)重于全面性地打基礎(chǔ)工作，使學(xué)生形成正確的價(jià)值認(rèn)知、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)一定的知識(shí)應(yīng)用。而高中教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生提供更大的興趣選擇空間、更好的特長(zhǎng)培育平臺(tái)，使其從多方面來(lái)發(fā)展創(chuàng)造能力。

　　目前來(lái)看，在義務(wù)教育階段，我國(guó)已有不錯(cuò)的基礎(chǔ)。以上海為例，上海連續(xù)兩次獲得PISA測(cè)試第一名的成績(jī)后，有人認(rèn)為，PISA 測(cè)試成績(jī)好，只是因?yàn)樯虾�學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)。這是一種很大的誤解。因?yàn)镻ISA并不注重學(xué)生學(xué)了哪些書(shū)本知識(shí)，而是重在考查學(xué)生具有怎樣的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和方法，是不是一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的人。這與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。