高中語文課堂情境化《三個兒子》的教學(xué)反思
自課程改革以來，情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據(jù)知識特點(diǎn)，選擇一個源于生活、貼近學(xué)生的問題情境，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望，讓他們自主成為學(xué)習(xí)的主人。
這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，怎么就不能在語文課堂上大顯身手呢？在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。
一開始，我是這樣導(dǎo)入的：
這節(jié)課，老師想給大家講個故事，喜歡聽故事的同學(xué)請認(rèn)真聽：有一位國王，他沒有兒子，當(dāng)他上了年紀(jì)以后，他就想找一個真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學(xué)們打開課本第10頁，自己到書中去尋找答案吧。
有了這樣一個孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來，學(xué)生們急于知道選皇子的結(jié)果，都迫不及待地讀起書來，對于生字的認(rèn)識也就在讀書的過程中迎刃而解。
接下來，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計(jì)了幾個與情境有關(guān)的問題：
１、老國王來到民間，正好遇到了誰？
�。ㄈ齻�正在談?wù)撟约簝鹤拥?媽媽）
機(jī)不可失，老國王可要好好聽聽。
２、三個媽媽都說了些什么？
學(xué)生從課文中找出句子讀一讀，我簡單提示：媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)會是一種什么樣的語氣？
３、聽了三個媽媽的話，如果你是老國王，你會選擇誰做干兒子？為什么？
這時(shí)，同學(xué)們展開了激烈的討論，有的說選第一個，有的說選第二個，卻很少有說選第三個的，為什么呢？學(xué)生說：因?yàn)樗膵寢屨f，他沒有什么出奇的地方。
于是我說：“到底該選誰呢？老國王犯難了。正好，這時(shí)候三個兒子都從遠(yuǎn)處跑了過來，耳聽為虛，眼見為實(shí)，還是來看看他們各自的表現(xiàn)吧”。
學(xué)生從課文中找出描寫三個兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。
４、為什么明明有三個兒子，老國王卻說他只看見一個兒子？他看見的又是哪一個兒子呢？
這時(shí)，同學(xué)們陷入了深深的思考，我馬上給他們一個小組討論的機(jī)會，接下來的交流，就有了更深一層的理解。有的同學(xué)說：“因?yàn)榈谌齻�兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見了他。”還有的同學(xué)說：“ 前面兩個兒子雖然表現(xiàn)也很好，但只有第三個兒子幫媽媽減輕了負(fù)擔(dān)，所以只有他是一個真正的兒子�！薄�
“是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽，肯幫媽媽做事的人，才是真正孝敬媽媽的人。”我適時(shí)做了小結(jié)�！澳敲船F(xiàn)在你猜，老國王到底會選擇誰做干兒子呢？”大家異口同聲地說：“第三個兒子！”
５、你在生活中，是不是一個真正孝敬父母的人呢？
今后，你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對媽媽的愛？……
一節(jié)課就在這個情境化的故事中結(jié)束了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛媽媽，就應(yīng)該多幫媽媽做實(shí)事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動。
所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導(dǎo)作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門。
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