2017考研已經(jīng)快開始到來了，相關(guān)的考研信息也開始公布了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研教育學(xué)第六章預(yù)測模擬試題及答案的相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家的閱讀。
一、選擇題
1、下列有關(guān)教育實驗的陳述錯誤的是( )
A.教育實驗是一種自然科學(xué)實驗活動
B.教育實驗是一種科學(xué)實驗活動
C.教育實驗是一種特殊的教育活動
D.教育實驗是一種特殊的實驗活動
2、反映實驗自變量與因變量的因果關(guān)系的真實性，決定實驗結(jié)果解釋的是( )
A.內(nèi)在效度 B.外在效度 C.總體效度 D.生態(tài)效度
3、按實驗控制程度劃分，用于在真實的教育情境中不能用真正的實驗設(shè)計來控制無關(guān)變量，不能采用隨機化方法分派被試情況的是( )
A.前實驗 B.真實驗 C.驗證實驗 D.準實驗
4、使每個被試輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理，即每個被試都經(jīng)受整個實驗的各種實驗處理，這種實驗設(shè)計是( )
A.組間設(shè)計 B.組內(nèi)設(shè)計 C.單組設(shè)計 D.同組設(shè)計
5、在科學(xué)史上，首先提出“實驗科學(xué)”概念的是( )
A.達·芬奇 B.羅吉爾·培根
C.伽利略 D.弗蘭西斯·培根
6、實驗研究的不斷深入，進而形成理論，這一過程實際存在著三個不同水平的發(fā)展階段即( )
A.探索—驗證—確認 B.確認—驗證—探索
C.確認—探索—驗證 D.探索—確認—驗證
7、既不能隨機分派被試者，也不能完全控制無關(guān)變量的實驗是( )。
A.準實驗 B.真實驗 C.前實驗 D.化學(xué)實驗
8、教育實驗研究首先是一種( )
A.科學(xué)教育 B.特殊實驗
C.特殊教育 D.科學(xué)實驗
9、若按實驗研究的目的劃分，教育實驗可以分為( )
A.前實驗、準實驗和真實驗
B.確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗
C.因素型實驗、反應(yīng)型實驗和函數(shù)型實驗
D.單因素實驗和多因素實驗
10、可以操縱變化自變量，但對無關(guān)變量不能控制的實驗是( )
A.準實驗 B.真實驗 C.前實驗 D.假實驗
11、從使用的統(tǒng)計分析方法看，大多數(shù)教育實驗課題屬于( )
A.基礎(chǔ)性課題 B.描述性課題 C.應(yīng)用性課題 D.推論性課題
12、一個教育實驗科學(xué)水平的首要檢驗標準是( )
A.價值判斷 B.科學(xué)性分析 C.有效性評價 D.可操作性評價
13、“教育程度”屬于( )
A.類別變量 B.中介變量 C.屬性變量 D.主動變量
14、下列不屬于假設(shè)的特征的是( )
A.具有一定的科學(xué)依據(jù) B.具有一定的猜測性
C.具有多樣性 D.具有確定性
15、下列諸因素中影響實驗內(nèi)在效度的是( )
A.多重實驗排除了干擾 B.統(tǒng)計回歸
C.實驗安排的反作用效果 D.測量的反作用或交互作用效果
16、根據(jù)自變量的性質(zhì)，幼兒情緒狀態(tài)與課堂秩序的實驗研究屬于( )
A.S—R法則實驗 B.多因子實驗
C.驗證性實驗 D.P—R法則實驗
17、按實驗控制程度，教育實驗可以分為( )
A.前實驗、準實驗和真實驗
B.確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗
C.因素型實驗、反應(yīng)型實驗和函數(shù)型實驗
D.單組實驗、等組實驗和輪組實驗
18、實驗過程中，控制組與實驗組的唯一區(qū)別是控制組( )
A. 引入實驗因子 B. 不引入實驗因子
C.學(xué)習(xí)條件不同 D. 學(xué)習(xí)內(nèi)容不同
19、下列不屬于教育實驗研究評價主要內(nèi)容的是( )
A.目標評價 B. 研究團體評價 C. 過程評價 D. 結(jié)果評價
20、下列不屬于各類教育科學(xué)實驗共同特點的是( )
A.有明確的研究假設(shè);
B.對自變量進行操作，即要有實驗處理;
C.合理地控制無關(guān)變量;
D.要建立實驗的特質(zhì)目標(測評目標體系)并實施測評。
二、簡答題
1、試述教育實驗研究的基本程序。
2、簡述選擇樣本的基本要求。
3、簡述編制教育科研成果評價指標體系應(yīng)注意的要求及應(yīng)如何建立教育實驗評價指標體系?
三、分析論述題
在教育研究中，往往會出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的無關(guān)變量，試論述應(yīng)如何控制這些無關(guān)變量?
一、選擇題
1、A 2、A 3、D 4、B 5、B 6、C 7、C 8、D 9、B 10、11、B 12、A 13、C 14、D 15、B 16、D 17、A 18、B 19、20、D 21、B
二、簡答題
1、答：教育實驗研究的基本程序主要包括：
(一)教育實驗的準備階段(教育實驗研究的設(shè)計)
教育實驗的準備階段在整個實驗中占有重要的地位，教育實驗?zāi)芊癯晒υ诤艽蟪潭壬先Q于實驗前的準備工作，這一階段的準備工作主要包括以下內(nèi)容：
(1)選擇實驗研究的課題形成研究假說。在概述假設(shè)的陳述句中，要清楚地表明自變量和因變量的關(guān)系。
(2)明確實驗?zāi)康模_定指導(dǎo)實驗的理論框架。這種指導(dǎo)性理論，啟發(fā)研究者按照研究目的對實驗研究的方向、范圍以及如何搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)資料作出明確的具體規(guī)定。為了使這一理論系統(tǒng)分析更切近客觀實際，需要做先期的調(diào)查研究，查閱有關(guān)文獻資料以及課題組成員充分的討論。
(3)確定實驗的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進行什么樣的實驗處理，并確定操作定義。
(4)選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標。
(5)選擇實驗設(shè)計類型，確定控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實驗的內(nèi)部效度和外部效度。
(二)實驗的實施階段
按照實驗設(shè)計進行教育實驗，采取一定的變革措施(實驗處理)，觀測由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。
(三)教育實驗的總結(jié)推廣階段
對實驗中取得的資料數(shù)據(jù)進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進行檢驗，最后得出科學(xué)結(jié)論。實驗中的系統(tǒng)誤差和偶然誤差，是認識的相對性的具體表現(xiàn)。分析實驗結(jié)果時要區(qū)分什么是實驗應(yīng)該消除的誤差，什么是實驗應(yīng)有的結(jié)果。只有同時給出實驗誤差范圍的估計，才能獲得具有科學(xué)價值的結(jié)果。同時，在對實驗結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，寫出實驗報告。并對實驗中取得的成果進行推廣，擴大使用范圍。
2、答：選擇樣本的基本要求是：
(1)明確規(guī)定總體。要從內(nèi)涵與外延兩方面明確總體界限，研究的目的、課題性質(zhì)決定了總體的內(nèi)涵。同時研究目的也決定了總體的范圍，研究者準備將研究成果推廣到什么樣的范圍，就應(yīng)在該范圍內(nèi)抽樣。
(2)取樣的隨機性。要盡可能使每個被抽取的個體具有均等的機會，也就是說使被抽取的任何個體與個體之間是彼此獨立的，在選擇上沒有聯(lián)系。
(3)取樣強調(diào)代表性。盡可能使抽取的樣本代表總體。
(4)抽取樣本容量合理。要科學(xué)地確定樣本的大小，既要滿足統(tǒng)計學(xué)上的要求，又要考慮實際上收集資料的可能性，并使誤差減到最低限度。
3、答：編制教育科研成果評價指標體系應(yīng)注意的基本要求是：
(1)一致性，即評價指標體系須與總體目標一致。
(2)獨立性。指所確定的評價指標應(yīng)具相對獨立性，外延不交叉。
(3)可測性。指標應(yīng)當具體，用可操作化語言表達，并可以進行測量或觀察。
(4)可行性，即可用、有效性高。
建立教育實驗評價指標體系的方法主要表現(xiàn)在：(1)要對教育實驗?zāi)繕诉M行科學(xué)分析
(2)要了解編制教育實驗評價指標體系的一般程序
(3)在指標體系建立過程中，要用質(zhì)和量的方法對每項指標及其指標體系的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進行檢驗。在綜合分析時，既要考慮指標系統(tǒng)的因素構(gòu)成，又要考慮指標系統(tǒng)各因素的關(guān)系程度。
(4)要使評價指標有個性特點。
三、論述題
答：控制無關(guān)變量是教育研究設(shè)計中最重要的、也是最復(fù)雜的內(nèi)容。為了避免研究過程中變量的相互混淆，必須對無關(guān)變量進行控制�？刂频幕驹瓌t是盡可能減少無關(guān)變量對自變量和因變量的干擾，具體方法有以下幾種：
(1)消除
控制無關(guān)變量的最徹底的方式是不讓無關(guān)變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應(yīng)關(guān)系之外。
(2)恒定
有些無法排除的無關(guān)變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒常不變，即所有的被試都接受相同的無關(guān)變量，把變量變?yōu)槌Ａ�。采用恒定方式控制無關(guān)變量的通常采用：對實驗條件的控制，同一時間、同一地點、同一主試進行;對研究對象的控制，選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進行;對實驗過程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進行。
(3)均衡
當無關(guān)變量無法消除，也不能保持恒定時，研究者可以采取均衡的方法來控制無關(guān)變量。通常的做法是設(shè)置實驗組和控制組，讓無關(guān)變量產(chǎn)生的作用對實驗組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說，實驗組和控制組在實驗條件上都相同，唯一不同的是實驗組接受實驗處理，而控制組不接受實驗處理。采用設(shè)控制組的方法是控制無關(guān)變量常用的方法，他可以控制很多無關(guān)變量，而且簡單、方便。
均衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采用恒定控制時，無關(guān)變量在組內(nèi)以及組間都沒有變化;采用均衡控制時，無關(guān)變量在組內(nèi)有變化，但是變化所產(chǎn)生的作用在各組間是相等的。
(4)抵消
有些實驗研究，被試需要在各種不同的實驗條件下接受重復(fù)測量，由于重復(fù)測量，練習(xí)、遷移、干擾、疲勞、熱身等作用會影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制這類無關(guān)變量。例如在一項關(guān)于比較A、B兩種訓(xùn)練方法效果哪個更好的實驗研究中，A、B兩種訓(xùn)練方法無論哪個先做，都會對后做的效果產(chǎn)生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序安排實驗，另一組則按照B、A順序安排實驗，最后將兩組A的實驗結(jié)果相加，兩組B的實驗結(jié)果也相加，再對A、B進行比較，得出結(jié)論。通過輪組設(shè)計可以抵消實驗順序的影響。
(5)隨機
隨機是科學(xué)研究的必須遵循的基本原則。隨機化控制是研究者最常用的控制無關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無關(guān)變量的方式。隨機化指被試的隨機取樣、隨機分組、隨機分配實驗處理等。通過隨機化可以控制大量的無關(guān)變量，通過隨機化可以把研究中的很多差異平均地分配到每個個體身上去，從而創(chuàng)造均等。只要在研究中采用隨機化程序，無論是已知的還是未知的無關(guān)變量，無論無關(guān)變量會產(chǎn)生什么樣的作用，它對實驗組和控制組的影響都可以假定為是相等的。對無關(guān)變量的控制，研究者應(yīng)該首先考慮采用隨機化控制，尤其是在無法確定有哪些無關(guān)變量會對研究結(jié)果造成影響或不能確定采用什么方法控制無關(guān)變量時。
(6)盲法
被試之間存在個別差異，這種差異會對研究結(jié)果造成影響，當然要嚴格控制。有時，被試知道自己在實驗組或了解實驗真實意圖，有可能作出反常行為。有時主試也是無關(guān)變量，也會對研究結(jié)果造成影響。如主試的年齡、性別、身份、地位、態(tài)度、情緒等都會影響被試的學(xué)習(xí)、記憶、學(xué)業(yè)成績、心理測量等。甚至主試的偏見、期望不但會影響作為人的被試，也會對動物的行為產(chǎn)生作用。當主試知道誰在實驗組，誰接受了實驗處理，會有意無意地給予某些暗示，賦予某種期望，從而影響研究結(jié)果的客觀性。
盲法是指采用隱蔽手段，控制實驗參與者的偏差或期待的一種控制無關(guān)變量的方法。在實驗中，如果被試不知道自己在參與實驗或正在接受某種實驗處理，稱之為單盲。
如果主試和被試都不知道哪些人接受實驗處理，哪些人沒有接受實驗處理，也不知道實驗設(shè)計者真實意圖，稱之為雙盲。
在教育研究過程中，無關(guān)變量的控制還有很多方法。例如，采用不同的實驗配組形式和不同的實驗設(shè)計模式對無關(guān)變量進行控制;采用多主試或電腦主試對實驗者效應(yīng)進行控制;還可以采用統(tǒng)計手段對被試間的個體差異進行控制等�？傊�，從無關(guān)變量的來源上，控制可以從三個方面考慮：一是對研究的外部環(huán)境和條件進行控制;二是對被試的個體差異進行控制;三是對研究者或主試在實施研究中可能產(chǎn)生的實驗者效應(yīng)進行控制。