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小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿范文（精選10篇）
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份說課稿，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇1
一、說教材
1、教材分析
“眾數(shù)”是人民教育出版社數(shù)學五年級下冊第六單元《統(tǒng)計》的第一課時。是“統(tǒng)計與概率”領域的教學內(nèi)容，目的是讓學生理解眾數(shù)的含義及特點；能根據(jù)具體的問題，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。對于小學數(shù)學教學內(nèi)容而言，眾數(shù)是一個全新的內(nèi)容，但對于孩子的生活體驗而言，他們對眾數(shù)的應用并不陌生，例如教材中設計的舞蹈隊選隊員、生活中衣服的均碼問題等。教材編寫方面有兩個特點。一是注重與所學統(tǒng)計知識的聯(lián)系。二是提供豐富的生活素材，凸現(xiàn)統(tǒng)計知識的價值。
2、學生分析
本節(jié)課的學習學生已有三個基礎：
1、理解了平均數(shù)、中位數(shù)的含義，會用平均數(shù)、中位數(shù)反映數(shù)據(jù)特征。
2、具備了一定的數(shù)學統(tǒng)計思想方法。
3、對于孩子的生活體驗而言，學生對眾數(shù)的產(chǎn)生并不陌生，有些生活體驗，如舞蹈隊選隊員、均碼等。學生在學習過程中可能遇到的困難是：如何根據(jù)統(tǒng)計量對事物的發(fā)展進行綜合分析，并作出簡單的預測或決策。
教材的重點數(shù)學思想是讓學生感知眾數(shù)產(chǎn)生的必要性，幫助學生理解眾數(shù)的統(tǒng)計意義。本節(jié)課在整個統(tǒng)計教學中有著承前啟后的作用。
3、基于前面的分析和新課標的要求，本節(jié)課制定了如下目標：
知識與技能：讓學生理解眾數(shù)的含義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計學上的.意義。
過程與方法：能在具體情境中靈活選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示一組數(shù)據(jù)的特點，并能根據(jù)統(tǒng)計量進行簡單的預測或做出決策。
情感目標：提高學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、小組協(xié)作的能力。培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和求真的科學態(tài)度，揭示數(shù)學中美的因素。體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性。
4、教學重難點：
教學重點：認識眾數(shù)，理解眾數(shù)的含義及作用。
教學難點：能在具體情境中靈活選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示一組數(shù)據(jù)的特點，并能根據(jù)統(tǒng)計量進行簡單的預測或做出決策。
二、教法和學法：
新課程理念強調(diào)“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的引導者和合作者”。因此，為了更好地突出重點、攻破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“鼓勵探究，變教為引”的理念，并運用多媒體教學，增加教學的新穎性，引導學生用多種感官參與學習的全過程。在學法上則通過學生的觀察、自主探索、合作交流的方法進行學習。我讓學生在觀察交流中學會“擇優(yōu)錄取”。在討論合作中來辨別應該選擇哪一種統(tǒng)計量。學生通過看一看、算一算、想一想、議一議、辨一辨等一系列活動，逐步認識眾數(shù)的意義和求法。
三、教學過程
根據(jù)課標要求，結合學生的實際，本課教學過程的設計分五個環(huán)節(jié)來完成：第一環(huán)節(jié)：依據(jù)情境，理解眾數(shù)這一環(huán)節(jié)是本課的重點，我分三個小環(huán)節(jié)完成，先是出例1（出示）讓學生試著來選擇合適的身高，讓學生對平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三個統(tǒng)計量再次進行討論，然后得出眾數(shù)的選擇——整齊美觀（即集中性的特點）。
第二環(huán)節(jié)為說明一組數(shù)據(jù)中眾數(shù)的情況是不一樣的，我設計了“找眾數(shù)”環(huán)節(jié)：其中第一、二組是只有一個眾數(shù)的，第三組是有兩個眾數(shù)的，第四組是沒有眾數(shù)的。這樣學生對眾數(shù)就會有進一步的理解了。
第三環(huán)節(jié)：比較平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)首先是說一說三個統(tǒng)計量的不同作用，然后出示不同的情境題，讓學生來選擇其中的統(tǒng)計量。這樣很好地體現(xiàn)了練習的針對性和層次感。
第四環(huán)節(jié)：聯(lián)系情境，應用眾數(shù)。
1、通過出示班級成績情況，讓學生可以怎樣表示個人成績在班級中的水平。
2、介紹均碼，讓學生了解眾數(shù)在生活中的作用。
第五環(huán)節(jié)：全課小結，課后延伸談談這堂課的收獲，加深整堂課的理解。
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇2
一、說教材：
1、教學內(nèi)容：蘇教版數(shù)學第十冊第73—74頁分數(shù)的意義。
2、教學目標
知識目標：使學生了解分數(shù)的產(chǎn)生，認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，能說明一個分數(shù)所表示的實際意義。
能力目標：通過一些直觀演示，實際操作，培養(yǎng)學生動手操作能力，分析、概括能力。
情感目標：讓學生在輕松和諧的氛圍中主動參與，積極合作，充分體驗，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3、教材分析
分數(shù)的意義是在四年級學生已經(jīng)初步認識分數(shù)的基礎上進行教學的，主要是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位，可以用單位“1”來表示，許多物體組成的一個整體也可以用單位“1”來表示，進而總結概括出分數(shù)的意義。
4、教學重點、難點
建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。
二、說教法：
在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、小組合作、自主探索的方法，力圖為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調(diào)動學生多種感官參與，加深對知識的理解，并感受到學習的快樂。
三、設計思路：
本節(jié)課著重研究的是分數(shù)的意義，主要設計思路是盡可能多的讓學生動手去操作去實踐，從而自己得出分數(shù)的意義。在備這節(jié)課時我就挖空心思地為學生考慮，應該準備哪些材料讓學生操作？什么材料既讓學生容易操作又能進行有效學習？最后決定用一張圓形紙片、一張長方形紙片、一米長的線段平均分成10份、一些三角形紙片以及一些火柴棒，組織學生分小組學習，提高交流合作學習的能力。盡量做到讓每一個數(shù)學知識都是在學生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程、體驗了愉快的學習過程之后才在學生的腦海中生根發(fā)芽。使學生學習有價值的數(shù)學，從而使他們獲得發(fā)展。
在課堂教學時，學生利用我為他們準備的材料展開別開生面的研究，在小組合作操作過程中，學生獲得許多不同的分數(shù)，然后從這些不同的分數(shù)產(chǎn)生中逐漸得出分數(shù)的意義。特別是學生在利用三角形紙片和火柴棒進行操作的時候，可以從中很好地體驗把許多物體看作一個整體，也就是單位“1”，突破這節(jié)課的教學難點，從而讓學生深刻地理解分數(shù)的意義。
四、教學過程：
一、復習
1、舉例說明整數(shù)除法的意義是什么？
2、根據(jù)乘法算式13438=5092，寫出相應的兩個除法算式。
3、舉例說明分數(shù)乘以整數(shù)的意義和一個數(shù)乘以分數(shù)乘法的意義各是什么？
以上復習題可以指名回答。
二、新課
1、教學分數(shù)除法的意義。
教師出示5個半塊月餅的.教具，提問：
�。�1）每人吃半塊月餅，5個人一共吃多少塊月餅？怎樣列式？得多少？
（2）兩塊半月餅，平均分給5人，每人分得多少塊月餅？
教師出示兩塊半月餅，將它們平均分成5個半塊月餅。要求學生按照教具的演示過程列式、計算。
�。�3）兩塊半月餅分給每人半塊，可以分給多少人？
教師讓學生到黑板前進行教具演示，再列式計算。
教師讓學生觀察、比較上面3道題中算式的已知數(shù)和得數(shù)，再回答下列問題：
�。�1）第一個算式已知什么？求什么？用什么方法計算？（已知兩個因數(shù)：和5，求出它們的積為；用乘法計算。）
（2）第二個算式呢？（已知積是和一個因數(shù)是5，求出另一個因數(shù)是，用除法計算。）
�。�3）第三個算式跟上面哪一個算式是類似的？（跟第二個算式是類似的，也是已知積是和一個因數(shù)是，求出另一個因數(shù)是5，用除法計算）
教師：分數(shù)除法的意義是什么？它跟整數(shù)除法的意義一樣不一樣？（分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。）
2、做教科書第30頁做一做中的題目。
教師讓學生自己讀題、做題，做完后要問學生是怎樣應用乘法算式和分數(shù)除法的意義來填寫除法算式的得數(shù)的？
3、教學分數(shù)除以整數(shù)。
教師出示例1：把米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？教師：根據(jù)題意需要用什么運算來求出得數(shù)？并列出算式。（應該用分數(shù)除法來做，算式是2）
教師：這個算式的含義是什么？米是幾個米？應該怎樣計算？試試看。（表示把米平均分成2段。米是6個米，實際上是把6個米平均分成2份，求每份是多少米？可以列出如下的算式。（教師板書））
教師：說一說分數(shù)除以整數(shù)可以怎樣計算？（分數(shù)除以整數(shù)可以用分數(shù)的分子除以整數(shù)。）
教師：把米平均分成2段，求每段是多少，還可以怎樣計算？能不能把它轉(zhuǎn)化為已學過的算法來算？（把米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求米的是多少米？可以用乘法計算。）
教師：把米鐵絲平均分成4段，每段長多少米？用兩種方法計算。（讓學生自己計算，指名兩個學生板演。）
做完后，讓學生討論，就這道題來說，哪種方法可行？哪種方法不可行？為什么？
�。ǖ诙N方法是可行的。第一種方法不可行，因為被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整除。）
教師：分數(shù)除以整數(shù)可以用分數(shù)的分子除以整數(shù)，但不是總能得到整數(shù)的商，所以通常把分數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。
教師：在分數(shù)除法中，是不是所有整數(shù)都可以作除數(shù)？邊想邊閱讀教科書第31頁上關于分數(shù)除以整數(shù)的法則。
教師：為什么結語中除以整數(shù)要把0除外？這個法則跟我們以前學過的整數(shù)和小數(shù)的除法法則有什么關系？（在除法運算中0不能作除數(shù)，這一點相同；在分數(shù)除以整數(shù)（0除外）的運算中要轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。）
4、做教科書第31頁中做一做的題目。
讓學生獨立做題，教師巡視。巡視時，注意學生計算時產(chǎn)生錯誤的情況。集體訂正時，讓學生把錯誤的做法說一說。一般有：
讓學生說一說產(chǎn)生錯誤的原因。
�。�1）把除號改為乘號后，沒有把除數(shù)相應地改成它的倒數(shù)。
�。�2）把除數(shù)改成它的倒數(shù)后，沒有把除號改成乘號。
教師再補充下列練習：
在○內(nèi)填上適當?shù)倪\算符號或數(shù)。
三、鞏固練習
1、做練習八的第1題。
讓學生獨立完成，教師提醒要按照法則來做題，能夠口算的，要用口算。巡視時，要注意幫助有困難的學生，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時糾正。做完后集體訂正。
2、做練習八的第2題。
讓學生獨立完成。集體訂正時，要讓學生說一說第1行每小題跟第2行相應的題目
有什么聯(lián)系？使學生明確每欄的除法算式中的被除數(shù)是上面乘法算式的積，而除數(shù)是乘法算式中的一個因數(shù)，得數(shù)是乘法算式中的另一個因數(shù)。
3、做練習八第3題的第1欄兩道小題。
先讓學生說一說解方程的基本方法，再獨立完成，然后集體訂正。
4、做練習八的第5題。
讓學生認真讀題、分析數(shù)量關系后再做題。做完后，讓學生說一說題目的數(shù)量關系和算法。使學生明確8個雞蛋重千克，平均每個雞蛋重多少千克，就是把千克平均分成8份，所以要用除法計算。
四、小結
教師：今天我們學習了分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。這些內(nèi)容是這一單元的基礎。復習時，要結合例題把教科書第30～31頁的內(nèi)容邊想邊讀，進一步理解所學的知識。
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇3
一、說課內(nèi)容
人教版小學數(shù)學五年級下冊6～66頁——分數(shù)與除法。
二、教材分析
（一）教材、教學的分析與思考
對于分數(shù)，學生并不陌生。在三年級的時候，他們已經(jīng)初步接觸了分數(shù)，通過直觀和動手操作，初步理解了分數(shù)的含義，知道了分數(shù)各部分的名稱；在這節(jié)課內(nèi)容之前，又進一步學習了分數(shù)的產(chǎn)生和分數(shù)的意義，這些都是學生學習本節(jié)內(nèi)容的基礎。
教材安排了兩個例題。例1初步溝通除法和分數(shù)的關系；例2明確指出可以用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。例題后通過適當?shù)木毩�，在學生應用知識，解決問題，鞏固關系的同時，培養(yǎng)他們的探究能力。本課時內(nèi)容，為學生進一步學習分數(shù)的有關知識奠定基礎。
分數(shù)是一個內(nèi)涵豐富的數(shù)學概念，它的意義是多層次的。在本節(jié)課之前，學生是從“行為”（平均分物體）入手認識分數(shù)的；本節(jié)學習分數(shù)與除法的關系，則是對分數(shù)的進一步的理解——分數(shù)可以表示除法運算的結果。在本課教學中，我力求從這樣一個角度去突出這一點。
（二）教學目標
在具體的問題情境中，探索和理解除法與分數(shù)的關系，會用分數(shù)表示除法的商，并從中體會到用分數(shù)表示除法商的優(yōu)越性。
能在幾組例證的'探索過程中，初步感受數(shù)學建模思想，培養(yǎng)觀察、比較、歸納等探究的能力。
在對分數(shù)意義的理解中感受數(shù)學知識的發(fā)展變化規(guī)律，激發(fā)學習數(shù)學的積極情感。
�。ㄈ┲攸c、難點
本課的教學重點是發(fā)現(xiàn)、掌握除法與分數(shù)的關系；難點是理解兩個數(shù)相除商用分數(shù)表示。
三、教法、學法
在這一節(jié)課中，我以學生熟悉的平均分問題和分數(shù)的意義作為學生學習的基點，借助實驗操作、數(shù)形結合的方法，讓學生自主探索，在經(jīng)歷
�。╞≠0）這一知識的形成過程中，逐步構建除法和分數(shù)之間關系的模型，學會用分數(shù)這個新的數(shù)表示除法的商。
四、教學過程
開門見山，拋磚引玉。
1、把6顆糖，平均分給3人，每人分得（）顆。
2、把3顆★平均分給3人，每人分得（）顆。
3、把1塊月餅平均分給3人，每人分得（）塊。
【設計意圖：雖然只是簡單的3道題目，但卻復習了舊知識，同時又巧妙地引出新知識，拋磚引玉，為下面的研究埋下伏筆。】
承上啟下，初步建模
1、承接前一個問題：把1塊月餅平均分給3人，每人分得多少塊？
根據(jù)整數(shù)乘法的意義，列出除法算式1÷3；根據(jù)分數(shù)的意義，每人可得這塊月餅的，借助月餅圖可知，1塊月餅的也就是塊月餅。因此1÷3的商可以用分數(shù)表示。
[設計意圖：在老師的啟發(fā)下，學生根據(jù)整數(shù)除法的意義列出除法算式；根據(jù)分數(shù)的意義，直接用分數(shù)表示結果；其次借助數(shù)形結合，巧妙地把除法計算與分數(shù)初步聯(lián)系起來。]
2、把題目改為：把1塊月餅平均分給4名、5名、6名同學，每人分得多少塊？
3、追問：如果平均分給7名、8名、9名同學，每人分得多少塊？如果是b名同學呢？
[設計意圖：通過具體的問題情境，初步理解：如果被除數(shù)是1，不管除數(shù)是幾，都可以用幾分之一的分數(shù)表示1÷幾的商。初步建立的數(shù)學模型，為下面的研究奠定基礎。]
深入探究，理解含義
出示例2：把3塊月餅，平均分給4名同學，每人分得多少塊？
通過“估算——猜想——驗證——匯報反饋———小結”這幾個環(huán)節(jié)，明確：可以用分數(shù)表示3÷4的商。
我利用多媒體課件設計兩個預案，結合學生的匯報演示。
預案1：先把1塊月餅平均分成4份，每人分1份，就是塊；再用同樣的辦法平均分另外2塊同樣大小的月餅。這樣每人分得3個塊，就是塊。
預案2：把3塊月餅疊在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3塊餅的。1份有3個塊，拼起來就是1塊餅的，即塊。
歸納類比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1、把3塊月餅，平均分給10名同學，每人分得多少塊？
2、把7塊月餅，平均分給10名同學，每人分得多少塊？
3、把x塊月餅，平均分給15名同學，每人分得多少塊？
列出算式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
檢測反饋，拓展提高
1、用分數(shù)表示下面各題的商
7÷8＝9÷13＝9÷8＝11÷10＝
2、想一想，填一填
完成書本課后做一做第2題，并添加這一道題目，通過=（）÷（），說明除法和分數(shù)之間的互逆關系；通過提問，“（）可以是任何數(shù)嗎？”引導學生思考并得出：因為除數(shù)和分母都不能為0，所以。
3、計算下面各題的商
4÷7＝1÷2＝5÷3＝45÷5＝
9÷3＝4÷5＝2÷3＝1÷6＝
4、解決問題
�。�1）一位火炬手跑1千米要15分鐘，平均每分鐘跑幾分之幾千米？1÷15＝（千米）
（2）如果要重新鋪設一塊15平方米的主席臺，需要41塊磚，平均每塊磚占地多少平方米？15÷41＝（平方米）
5、思考提高題：0.7÷2的商也能用分數(shù)表示嗎？
五、教學預評及板書設計
本節(jié)課通過營造寬松的學習氛圍，通過“拋——承——探——引”這幾個環(huán)節(jié)，使學生經(jīng)歷了（b≠0）這一知識的形成過程，較好地構建了除法與分數(shù)關系這一新的數(shù)學模型，明確可以用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。而且板書簡明扼要，重點突出，能有效地突出教學的重點和突破教學的難點，使本課教學目標能有效達成，使課堂教學充滿生命的活力。
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇4
我將從：教材分析、教學目標、教學思想與方法和教學流程與設計意圖幾個方面談談我對本節(jié)課的認識與思考。
一、教材分析
本節(jié)課是在學生對長方體和正方體體積和體積單位等知識已熟練掌握的基礎上來學習的。首先，給出容積和容積概念并說明計量容積一般就是用體積單位；然后，通過從生活中引導學生觀察藥水瓶、飲料瓶上的容積單位Ｌ和ｍｌ，并介紹了它們的關系和它們與體積單位的區(qū)別與聯(lián)系；最后，在具體的操作活動中來感知Ｌ和ｍｌ這兩個容積單位的實際大小。并將新知識與實際生活相聯(lián)系起來。有利于學生更加深刻地理解容積單位的實際意義。培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。利用例５計算小汽車油箱容積鞏固長方體容積的計算和體積單位與容積單位的關系。
二、教學目標
立體圖形中體積與容積的學習，對于學生來說是一個抽象的知識，只有結合生活實際，聯(lián)系生活，讓學生親眼看一看，親手做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的，可接受的知識，因此針對教材內(nèi)容，我制定了以下教學目標：
1、使學生在對具體實物的觀察中理解容積與體積；認識容積單位：升、毫升。
2、使學生在具體情境中，經(jīng)歷操作、猜想、驗證、感悟等數(shù)學活動過程，感知容積單位升與毫升間的進率以及它們和體積單位的關系。
3、理解容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。
教學重點：容積和體積概念的聯(lián)系與區(qū)別。
教學難點：理解升與毫升間的進率。以及它們和體積單位的關系。
三、教學思想與方法
俗話說：教學有法，教無定法。根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，我打算從又下四步展開教學活動：
1、從學生的生活實際出發(fā)，結合具體的實物（塑料盒、木盒），利用學生的已有經(jīng)驗展開教學活動。如：在區(qū)分容積與體積時，選擇兩個大小、形狀相同的木盒和塑料盒進行比較，使學生通過感觀獲得對兩個概念的區(qū)別，加深學生對概念的理解。
2、在實際的操作活動中，發(fā)展學生的空間觀念，提升數(shù)學思考的水平。操作是學生認識事物、探索知識的一個重要方法和途徑。如：在探究中感知1L、1ML的實際大小，以及它們之間的關系。通過操作，學生真正體會到了什么是容積以及感悟出容積的大小。
3、通過有層次地操作活動，為學生留下適當?shù)奶剿骺臻g，讓學生在自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。讓學生在頭腦中留下了深刻的印象，化抽象為形象。
4、將所學容積知識應用于解決生活中的實際問題，加深對所學知識的理解，引導學生感受學習的價值。如：鞏固練習中的題目就有所體現(xiàn)。
四、教學過程與設計意圖
（一）復習舊知，引入新課
大教育家孔子曾說過：溫故而知新。新知識的構建是以已有的舊知識為載體的。因此，在課的開始我設計了復習體積、體積單位以及相鄰單位間的進率，以及長方體體積的計算，能夠較好的為學習新知識做好鋪墊。
�。ǘ﹦邮植僮�，探究新知
這一部分是本節(jié)課的重點和難點。為了更好的突出重點突破難點。因此在一環(huán)節(jié)中，我設計了四部分，第一、容積的概念，第二、容積與體積的區(qū)別與聯(lián)系；第三、認識容積單位以及單位間的關系；感悟估測升和毫升的實際大小。第四、容積的實際應用。
第一部分內(nèi)容是容積概念的'教學。在這里，我直接出示實物教具，長方體小木盒。通過實物介紹容積就是容器里所能容納物體的體積。隨后讓學生舉例：生活中，還有哪些物體有容積？聯(lián)系生活實際加深對概念的理解，避免機械的背誦概念。在此基礎上問學生：通過剛才的舉例，發(fā)現(xiàn)了只有什么樣的物體才有容積？學生會很快說出：必須是空心的物體才有容積。
設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，通過直觀感知和聯(lián)系生活實際理解容積的意義。體會生活中處處有數(shù)學的思想。
第二部分容積與體積的區(qū)別與聯(lián)系。在這里我設計了一個竟猜小游戲。拿出兩個一樣大小的長方體塑料盒和木頭盒（用紙蒙好）讓學生猜哪一個容積大，在學生的竟猜中揭曉迷底。感受容積與體積的不同之處是容積從里面測量而體積是從外面測量。它們的相同之處是體積相同。俗話說：興趣是最好的老師。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的一個重點。因此，我設計了這個竟猜小游戲，調(diào)動學生的學習積極性。讓學生始終在一個飽滿的精神狀態(tài)下來學習知識。從而輕松的解決了本課的重點知識。
第三部分內(nèi)容認識容積單位以及單位間的關系；感悟估測升和毫升的實際大小課程標準指出：數(shù)學教學是活動的教學。讓學生在活動中學數(shù)學、做數(shù)學。因此，為了更好地突破本課的難點。在此，我設計了兩個活動。
活動一：認識容積單位，通過實物教具藥水瓶和飲料瓶，觀察上面的竟含量，引出Ｌ和ｍｌ兩個容積單位，讓學生猜想，升和毫升是什么意思？學生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容會猜出是容積單位。教師緊接著問學生：你們想知道１ｍｌ水有多少嗎？學生通過用針筒吸水并滴在手心活動感受１ｍｌ的大小。并把１ｍｌ水注入藥水瓶中，用它估計老師事先準備好的藥水瓶中水的容積。（10ml）通過這個活動使學生初步感受一毫升究竟有多少？并以此為憑借進行估測。培養(yǎng)學生對知識的應用能力。
活動二：操作、猜想、驗證、感悟。用250毫升的量桶，向容積是1升的容器中倒水，倒幾次是1升？通過倒水活動你發(fā)現(xiàn)了什么？學生動手操作。倒四次正好是1升。得出（1L=1000ml）。又將1升水倒入容積是1立方分米的容器中，你猜想會發(fā)生什么？動手操作驗證猜想。得出1升=1立方分米。那么1毫升與1立方厘米有什么關系？有的學生說繼續(xù)驗證，有的學生會根據(jù)升與毫升、1升與1立方分米的關系得出1毫升=1立方厘米。此活動的設計意圖是讓學生在動手操作中領悟這兩個單位間的關系。隨后又讓學生在生活中尋找哪些容器上還標有L和ml的字樣。這樣有利于學生將新知識與生活緊密聯(lián)系起來，有利于學生更加深刻的感知容積單位的實際意義。先將1升水倒入正方體容器中，讓學生猜想會有什么現(xiàn)象。接著動手操作驗證猜想。學生會得出1升=1立方分米。那么1ml與1cm3又有什么關系呢？這時有的學生說繼續(xù)操作驗證；有的學生說不用，根據(jù)升與毫升的關系和1升與1立方分米的關系可以得到。體積與容積單位間的關系是通過學生猜想、操作驗證的方法得到的，這樣能夠使他們真正理解它們之間的關系。再將1升水倒入紙杯中，能倒幾紙杯水？估計一下一個紙杯大約能盛多少毫升水？本環(huán)節(jié)是通過兩次倒水活動深刻地理解了升與毫升和它們與體積單位之間的關系。讓學生親身受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。讓學生在“做”中“學”，在“學”中“做”。這時，教師指出：科學規(guī)定，每人每天至少要喝1400毫升的水，你知道1400毫升究竟是多少呢？學生用不同的容積來說明1400毫升的多少。這樣有利于學生對不同容器建立深刻的表象，豐富數(shù)學體驗，提高學生的應用能力。
小學生的思維以具體形象為主，通過此活動，充分讓學生猜想、驗證、感悟、交流，師生互動，生生互動。學生不僅能體會到容積單位間的關系。而且更能深刻地感悟到1L和1ML的實際大小。增強估算的能力。培養(yǎng)學生節(jié)約自然資源的好習慣。
第四部分是例題的教學，由學生獨立完成，師適時點撥怎樣把體積單位轉(zhuǎn)化成容積單位。出現(xiàn)問題及時糾正和指導。最后集體訂正，使學生把所學的新知識加以運用。進一步理解容積和體積的關系。從而解決了本節(jié)課的難點。
�。ㄈ╈柟叹毩暎卣寡由�
為了更好的完成教學目標，實現(xiàn)“三清”中的“堂堂清”。在此設計四組練習，第一組題單位間的換算，屬容易題。主要目的是對基礎知識的掌握情況進行考察。第二組題感知題，使學生加深對L和mL兩個單位關系的進一步感悟和理解。第三組計算題。難點是將體積單位轉(zhuǎn)化成容積單位。對新知識加以運用，屬中檔題。第四組練習即例6，目的是讓學生總結出測量不規(guī)則物體容積的方法。屬于較難題，激發(fā)學生的探究欲望。使不同層次的學生有都能夠得到不同的發(fā)展。
�。ㄋ模┛偨Y反思，提煉升華
回顧課堂知識，最后這個環(huán)節(jié)通過讓學生談感受、談收獲、談體會，總結拓展升華，激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的興趣。加強思想教育�！毒耪滤阈g》是我國數(shù)學屆的瑰寶，它的出現(xiàn)標志著中國古代數(shù)學體系的形成、后世的數(shù)學家，大都是從《九章算術》開始學習和研究數(shù)學知識的。唐宋兩代都由國家明令規(guī)定為教科書。1084年由當時的北宋朝廷進行刊刻，這是世界上最早的印刷本數(shù)學書。可以說，《九章算術》是中國為數(shù)學發(fā)展做出的又一杰出貢獻。希望同學們有機會也看一下這本書。可以激發(fā)學生對科學的探究欲望和學習的興趣。并加強愛國主義教育。
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇5
一、說教材
1、教學內(nèi)容：人教版六年制數(shù)學第十冊p50
2、教材分析：地位作用：本節(jié)課是在學生學過了整數(shù)的四則計算，了解了自然數(shù)的基礎上學習的。通過約數(shù)和倍數(shù)的學習，為后面進一步學習質(zhì)數(shù)、合數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)作好鋪墊，也是以后學習約分、通分，分數(shù)的四則運算打下基礎。
3、教學目標：
�、胖R與技能：能結合具體情景探索掌握整除的意義，理解約數(shù)和倍數(shù)的含義，學會正確判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)。
�、七^程與方法：通過直觀分析，讓學生充分經(jīng)歷知識的形成過程，體驗成功的樂趣。
�、乔楦小B(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生分析、比較、抽象、概括和判斷的能力。滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的辯證關系。
4、重點：理解整除、約數(shù)和倍數(shù)的意義。
難點：理解整除的意義。
關鍵：通過分析、討論，得出整除的特征。相互依存的理解。
二、說教法
1、通過直觀分析讓學生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括整除的意義，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂教學法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言，參與學習過程和敢于質(zhì)疑，引導學生自己動口、動腦，以及采用判斷、游戲等多種形式的鞏固練習，使學生的學習不成為一種負擔，而是一種快樂，把數(shù)學課上得有趣、有益、有效。
三、說學法：
通過本節(jié)教學使學生學會運用觀察、分析、討論的教學手段理解掌握新知識，學會有目的地觀察、思考、對比分析問題、概括知識的方法。
四、說教學程序
（一）揭示課題與學習目標
今天這一堂課我們學習的內(nèi)容是“約數(shù)和倍數(shù)的意義”，通過學習要求大家做到：
�、僬莆照囊饬x，在此基礎上理解約數(shù)和倍數(shù)的意義。
�、趯W會正確判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的約數(shù)或倍數(shù)。
[開門見山將具體清晰的學習目標，呈現(xiàn)給學生，發(fā)揮目標的導向和激勵功能，使學生明確學習任務，產(chǎn)生積極的學習心向，從而主動地參與學習過程。]
�。ǘ⿵土曚亯|
復習自然數(shù)、整數(shù)。同學們已經(jīng)知道什么是自然數(shù)，你能舉例子嗎？它的單位是什么？
[數(shù)的'整除的生長點是在整數(shù)的基礎上，所以學生必須理清數(shù)的概念。]
�。ㄈ⿲W習新知
A、初步感知整除
1、口算（小黑板出示）15÷5=1。5÷5=24÷4=3。6÷0.9=
16÷3=80÷20=6÷5=23÷7=
[將課本中的題組適作改變，為緊接著的概括整除概念提供更豐富的感性材料。]
2、學習整除的意義
�、賹W生分組自由討論，匯報各組的分組依據(jù)，引導得出：按商的情況：除盡、除不盡可以分成兩組。
15÷5=31.5÷5=0.316÷3=5……180÷20=4
24÷4=63.6÷0.9=423÷7=3……26÷5=1.2
�、趯W生繼續(xù)自由討論，對第一組除盡進行分組，匯報分組依據(jù)，引導得出：
a、被除數(shù)、除數(shù)、商都是整數(shù)；
b、被除數(shù)、除數(shù)、商不都是整數(shù)。
[學生自由發(fā)揮，充分暴露學生的思維過程，對學生的發(fā)散思維起到了促進作用。]
�、塾^察第一組，說說第一組的特點，得出：
a、沒有余數(shù)；
b、被除數(shù)、除數(shù)、商都是整數(shù)。例如：15÷5=3我們就說“15能被5整除”。那么：24÷4=680÷20=4可以怎么說呢？學生試說。
[讓學生模仿舉例，并練習敘述這種關系，為抽象概括整除的意義做好鋪墊。]
B、深入學習整除的意義。
如果用字母a表示這樣的
被除數(shù)，字母b表示這樣的除數(shù)，那么想一想，整數(shù)a除以整數(shù)b，在什么樣的情況下才可以說“a能被b整除”。
看書P28的內(nèi)容，再齊讀整除的意義。
[借助字母a、b啟發(fā)學生抽象概括出整除的意義，使學生的概念能力得到較好的培養(yǎng)，對照教材，使概念更具科學性。]
C、練習（幻燈出示）
下面哪些除法算式可以說被除數(shù)能被除數(shù)整除？為什么？
32÷8=410÷30=0.335÷0.7=5051÷17=3
20÷9=2……24.8÷1.2=44.2÷6=0.760÷5=12
學生回答后，提問：哪些除法算式的被除數(shù)能被除數(shù)除盡？整除與除盡有什么關系？
[在這里通過練習，使概念在思維中具體化，也自然地完成了整除和除盡的關系。]
②下面的每一組的第一個數(shù)能不能被第二個數(shù)整除？為什么？
28和7100和2013和1015和1
[讓學生用語言表述進行分析、判斷練習，使學生對整除的概念逐步達到“掌握”的層次。上面教學過程的展現(xiàn)，主要的目的在于引導學生逐步形成概念，訓練分析、綜合抽象、概括和具體化的思維能力。]
3、學習約數(shù)和倍數(shù)的意義
前面我們講了什么叫整除，那么什么叫約數(shù)和倍數(shù)呢？
�、偃绻麛�(shù)a能被整數(shù)b整除，那么a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)。學生試說黑板上的整除式子。
②辨析：能不能說15是倍數(shù)，5是約數(shù)，為什么？得出：約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，不能單獨講。
③指出：在這一單元里我們所說的約數(shù)和倍數(shù)一般指除0外的自然數(shù)。
④看書P29質(zhì)疑
[學生掌握了整除的概念，對于約數(shù)和倍數(shù)的理解是水到渠成，所以在這里也不多費周折。而是直接出示了約數(shù)和倍數(shù)，討論約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關系，不著痕跡地完成辯證唯物主義觀點的滲透。]
�。ㄋ模╈柟叹毩�
1、課本P30第3、4題。
2、下面的說法，對嗎？
3、說說下面的數(shù)中（）是（）的約數(shù)，（）是（）的倍數(shù)。
1348121516
[加深練習的難度，鞏固所學知識，又為后面的公約數(shù)、公倍數(shù)的學習奠定基礎]
4、游戲，學號符合要求的的起立。
[臨近下課，學生易于疲勞，注意力也易渙散，安排此游戲在于提高學生的學習興趣，又加深對所學知識的理解。]
（五）課堂作業(yè)P16
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇6
一、說教材
《分數(shù)的基本性質(zhì)》是九年義務教育六年制小學數(shù)學第十冊第四單元第三節(jié)的一個重要內(nèi)容。該教學內(nèi)容是以分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識為基礎的。原教材先通過直觀使學生了解1/
2、2/4、3/6三個分數(shù)的分子、分母雖然不同，但是分數(shù)的大小是相等的。接著進一步研究這三個分數(shù)的分子和分母，思考它們是按照什么規(guī)律變化的，最后歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)，為后面的約分、通分和分數(shù)的加減法等知識的學習打下扎實的基礎。
�。ㄒ唬┙虒W目標：
1、通過教學使學生理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，能運用分數(shù)的基本性質(zhì)把一個分數(shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分數(shù)，并能應用這一規(guī)律解決簡單的實際問題。
2、引導學生在參與觀察、比較、猜想、驗證等學習活動的過程中，有條理、有根據(jù)地思考、探究問題，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
3、滲透初步的辯證唯物主義思想教育，使學生受到數(shù)學思想方法的熏陶，培養(yǎng)樂于探究的學習態(tài)度。
（二）教學重點：
理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。
�。ㄈ┙虒W難點：
應用分數(shù)的基本性質(zhì)解決問題。
�。ㄋ模┙虒W準備：
課件、三張同樣大小的正方形紙、彩色筆等。
（五）學情分析
學習本課前，學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的有關知識、分數(shù)與除法的關系，利用商不變的性質(zhì)這一知識遷移到分數(shù)的基本性質(zhì)的學習中來。
二、說教法、學法
為了使學生的主體地位能得到充分體現(xiàn)，更好的培養(yǎng)學生的問題意識，為此，我打算通過"折、畫、想、問、用"五個環(huán)節(jié)對教學內(nèi)容作如下處理，以促進教學目標的達成：
1.折--用三張同樣大小的長方形紙條分別折出二等分、四等分、八等分。
2.畫--讓學生用彩色筆在長方形紙條上分別涂出它們的一半，并用分數(shù)來表示。
3.想--1/2
4、4/8這些分數(shù)有什么關系?你還能說出和"1/2"大小相等的其他分數(shù)嗎?你還能說出和"2/3"大小相等的分數(shù)嗎?
4.問—從1/2=2/4=/4/8"中，你發(fā)現(xiàn)了什么?
5.用--用已學過的"分數(shù)的.基本性質(zhì)"解決有關的數(shù)學問題。這樣安排教學有以下幾點好處：
(1)有利于知識的遷移。
讓學生通過動手折、涂，再用分數(shù)表示，這樣既幫助學生復習了分數(shù)的意義，又為學習新知識作了準備。
(2)能發(fā)揮學生學習的主動性。
通過學生找和"1/2"大小相等的分數(shù)，以及和"2/3"大小相等的分數(shù)，發(fā)揮學生學習的主動性，體現(xiàn)自主學習的精神。
(3)提高了學生的學習能力。
通過交流，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的意見，積極思考問題，積極探問題，培養(yǎng)學生概括問題的能力和解決問題的能力。
三、說教學過程
本節(jié)課我打算采用"創(chuàng)設情境，復習遷移--設疑激思，獲取新知--深化概念，及時反饋"的教學模式進行教學。
（一）創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣，并揭示課題。
1.創(chuàng)設情境，復習遷移。這一環(huán)節(jié)計劃用8分鐘。
為了發(fā)揮學生學習的主動性，使舊知識起到正向遷移的作用，首先創(chuàng)設了動手操作的情境：起發(fā)給每位學生三張同樣大小的長方形紙條，讓學生折一折。把第一張紙條對折(也就是把這張紙條平均分成2份)，把第二張紙條對折再對折(也就是把紙條平均分成4份)，再把第三張3次對折(也就是把紙條平均分成8份)。接著，讓學生畫一畫，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告訴學生，如果把每張紙條都看作單位"1"，問學生：你能把涂色的部分用分數(shù)表示嗎?(電腦顯示三張涂色的紙條，學生分別用分數(shù)1/2、2/4、4/8表示。)
這一情境的設置，主要是讓學生在動手操作過程中不僅復習了分數(shù)的意義，為下面導入新知識作好鋪墊、遷移。并且在教學一開始，就能抓住學生愛動手以及直觀思維的特點，激活課堂氣氛，營造良好的學習開端。
2.設疑激思，獲取新知。這一環(huán)節(jié)計劃用18分鐘。
我在上面教學的基礎上，引導學生逐一討論以下問題：
(1)1/
2、2/4、4/8這些分數(shù)有什么關系?
(學生會說這三個分數(shù)的大小相等。)
(2)你能說出與"1/2"大小相等的其他分數(shù)嗎?你還能說出與"2/3"大小相等的分數(shù)嗎?
(如果學生寫錯或?qū)懖怀�，待得出分�?shù)基本性質(zhì)后再寫)
(3)從"1/2=2/4=4/8"中，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(讓學生分組討論，充分發(fā)表自己的意見，經(jīng)過歸納，最后得出：分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。并把這句話顯示出來。)
(4)你對上面這句話覺得有什么問題嗎?
(學生可能會提出地"相同的數(shù)"中"0"必須除外。如果學生提出不出，就由教師提出問題：相同的數(shù)是不是任何數(shù)都行?為什么?)
最后，讓學生完整地概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。(老師揭示課題)
這樣教有利于培養(yǎng)學生的問題意識，師生情感交融、和諧，學生積極參與，思維活躍，學習主動，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。
3.深化概念，及時反饋。這一環(huán)節(jié)計劃用12分鐘。
為了加深學生對分數(shù)基本性質(zhì)的理解，激發(fā)學生的學習興趣，我設計了如下練習：
1.下面各式對嗎?為什么?(讓學生用手勢表示對錯)
(1)3/4=6/8(2)3/8=12/2(3)3/10=1/5
2.在()里填上合適的數(shù)。
()/6=()/36=8/12=2/()=()/24
3.把2/3和10/24化成分母是12而大小不變的分數(shù)。
4.把下面大小相等的兩個分數(shù)用線連接起來。
4/51/64/94/612/16
3/42/320/256/368/18
四、說板書設計
我能根據(jù)教材的實際需要，按照新課程的要求精心設計。在實際教學中，我努力做到以下幾點：
第一、以故事導入，培養(yǎng)學生的學習興趣。在進行備課時，我覺得如果根據(jù)教材的安排來導入，顯得有些平淡，也不容易激發(fā)學生的學習興趣。為此，我設計了一個阿凡提的故事，讓阿凡提給三個兒子分田地，分得的結果看似不公，實則相同。并讓學生作為裁判來評一評，這樣一來，學生學習數(shù)學的興趣必然提高，學習的積極性也會空前高漲。同時，我又把這一懸念暫時先放一放，等學生理解并掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)后，學生就會恍然大捂。原來，三個兒子分得的田地實際上是一樣多的，只不過是平均分的分數(shù)不一樣的，其中表示的份數(shù)也不一樣，但大小卻是相等的，誰也沒有吃虧。這樣的設計，不僅使教學結構更加完整，前后呼應，同時也提高了學生理解和應用分數(shù)的基本性質(zhì)來解決實際問題的能力。
第二、發(fā)揮集體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作能力。我在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數(shù)學知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發(fā)展。為此，在觀察等分數(shù)的變化規(guī)律時，我讓學生充分展開討論。大家你一言我一語，一點一滴，逐步發(fā)現(xiàn)從左往右，分數(shù)的分子分母分別依次乘
2、乘
4、乘8，而分數(shù)的大小不變的變化規(guī)律。從而慢慢地引出了分數(shù)的基本性質(zhì)。另外，在故事導入時，我也充分讓學生進行討論，看看三個兒子有沒有吃虧�；钴S了課堂氣氛，提高了學生學習數(shù)學的興趣，取得了不錯的教學效果。
第三、精心設計練習題，提高學生解題能力。數(shù)學教學，做題目是其中最重要的一個方面。為此，在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我精心設計練習題。練習中，我除了安排一些基本根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)來填空外，我還安排了一些判斷題、口答題、填圖題、并要求學生不改變分數(shù)的大小，把分數(shù)改成分母是30的分數(shù)的題目。題型的豐富不僅提高了學生學習的興趣，也使學生更好地理解和應用分數(shù)的基本性質(zhì)來解決實際問題的能力。
總之，學習無止境，在今后的教學中，我會更加努力地鉆研教材、設計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學課都能達到理想的教學效果。
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇7
一、說教材
1.教學內(nèi)容。
人教版小學數(shù)學五年級下冊第四單元第一課時《分數(shù)的意義》。
2.教學目標。
�。�1）知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）讓學生在說一說、分一分、畫一畫、折一折等實踐活動中理解單位“1”，感受并理解分數(shù)的意義，知道分子、分母、分數(shù)單位的含義，培養(yǎng)學生實際操作和抽象概括的能力。
�。�3）在實踐中培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力以及自主探索、合作學習的能力。
（4）通過創(chuàng)設互相協(xié)作，積極探索的學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，并滲透數(shù)學來源于實際生活的思想。
3.教學重點。
建立單位“1”的概念，理解并掌握分數(shù)的意義和分數(shù)單位的含義。
4.教學難點。
理解單位“1”的概念。
二、說教學方法
學生學習認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識，但要是學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循學生的認知規(guī)律。因此在教學中我以學生為主體，采用啟發(fā)、誘導、探究等教學方法，并穿插自學練習，通過直觀觀察思考，讓學生充分感知，再通過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進，步步深入。引導學生學會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。
三、說學法指導
學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的.教學中學法的指導寓于教學過程的始終。
1.教給學生探索知識的方法。教師為學生準備一把米尺，讓學生測量黑板的長度，在測量中發(fā)現(xiàn)不能正好得到整數(shù)，那么引發(fā)學生想到用分數(shù)去表示剩余的不足，這就引出了分數(shù)的產(chǎn)生。
2.讓學生利用學具一個圓片、一根細繩、一個正方形或長方形紙片以小組合作的形式將他們畫一畫、折一折表示1/4，領悟出可以把一個物體看做一個整體單位“1”。然后出示五個蘋果和六個熊貓的圖片讓學生表示其中的1/4，讓他們用八支水彩筆自己去分一分表示1/4，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的升華。
3.在學生動手操作比較歸納出單位“1”也可以是許多物體組成的整體。讓學生再次動手操作體會由于分的份數(shù)不同，取得份數(shù)不同，產(chǎn)生的分數(shù)也不同，在此基礎上讓學生自己說一說分數(shù)的意義，訓練學生歸納概括的能力。
四、說教學程序
�。ㄒ唬┓謹�(shù)的產(chǎn)生
通過讓學生用米尺測量黑板的長度，發(fā)現(xiàn)剩余的不足，提出問題剩余的不足怎樣來記呢？然后在展示古代人測量物體長度的圖片，讓學生了解分數(shù)那時就已經(jīng)產(chǎn)生了，最后通過展示兩個孩子分東西的圖片，讓學生進一步感受分數(shù)產(chǎn)生的必要性。
（二）喚醒已知、探究未知
1.通過回顧舊知，為學習新知做準備，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習積極性。
2.理解單位一的含義。
教師先展示一個平均分成四份的長方形，讓學生自己說一說這里1/4的含義，然后再讓學生利用桌上的學具自己通過畫一畫、折一折等方法表示其中的1/4，請學生代表到投影前向大家展示自己的操作方法及成果。緊接著教師出示平均分成四份的一條線段和一個圓，讓學生說一說這里1/4的含義，引導學生說出可以把一個長方形、一個圓、一條線段看做一個整體，隨后展示四個蘋果，讓學生說一說其中1/4的含義，引導學生說出可以把四個蘋果看成一個整體，然后出示六個熊貓的圖片，提問學生能不能把六個熊貓看成一個整體，緊跟著提問學生還可以把生活中的那些物體看成一個整體，這時提出單位“1”的概念。接下來回到熊貓圖片讓學生看圖片自創(chuàng)作出一些分數(shù)，同時教師板書學生說出的分數(shù)，并帶著學生分析分子分母各是什么含義，這時教師叫學生隨機說幾個分數(shù)并說說它的含義，最后讓學生自己先總結分數(shù)的意義，然后教師歸納補充得到分數(shù)意義完整的概念。
3.分數(shù)單位。
首先教師引導學生說一說整數(shù)425的計數(shù)單位，然后指出分數(shù)也有計數(shù)單位叫分數(shù)單位，讓學生自己閱讀課本，復述分數(shù)單位的意義并舉例說明，在這里引導學生歸納：分數(shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)，也就是若干分之一，也就是說分數(shù)單位是有一個分數(shù)分母來決定的，分母是幾，它的分數(shù)單位就是幾分之一。最后通過學生和教師配合做的小游戲加深學生對分數(shù)單位的理解。
（三）反饋練習
這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1.在提出分數(shù)意義的概念后分糖果得這道練習讓學生加深對分數(shù)意義的理解。
2.后面的三道練習都是通過具體實際鞏固學生對分數(shù)的意義的理解。
3.隱藏香蕉的這道題是訓練學生變換思維去考慮問題的能力。
�。ㄋ模┤n小結，揭示課題
先讓學生說一說這節(jié)課的收獲，然后教師總結“這節(jié)課，我們一起學習了分數(shù)的意義，對分數(shù)有了進一步的認識，關于分數(shù)還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續(xù)去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節(jié)課。
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇8
一、說教材
異分母分數(shù)加減法是第十冊第四單元的一個學習內(nèi)容。在這個內(nèi)容之前，學生已掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)，學會了約分、通分、分數(shù)小數(shù)互化的方法，懂得了同分母分數(shù)加減法的算理，其中同分母分數(shù)加減法的計算方法是本節(jié)課最直接的知識起點。本節(jié)課的內(nèi)容又是進一步學習分數(shù)加減法混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。五年級學生已經(jīng)能理解只有分數(shù)單位相同的分數(shù)才能相加減的算理，并且已經(jīng)初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。
二、說學生
異分母分數(shù)加減法的法則是：先通分，再按分母分數(shù)加減法的法則進行計算，學生在前一個單元里已經(jīng)熟練掌握了通分的技能，又在前幾節(jié)課里學習了同分母分數(shù)加減法，明確了分-數(shù)單位相同可以直接相加減。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要成分都已學過，在這節(jié)課，無非是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)來溝通新舊知識，好在學生已從“異分母分數(shù)大小比較”里學會了這一招“化異為同”所以在這節(jié)課里要求學生再用“化異為同”來解決問題并不難。
三、說教學目標
1、使學生理解并掌握異分母分數(shù)加減法的計算法則，能正確的進行計算。
2、引導學生經(jīng)歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程。從中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，并進一步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算習慣。
3、受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，并在學習活動中獲得積極的`，成功的情感體驗。
四、教學重點
理解異分母分數(shù)加減法的計算法則。
教學難點：理解異分母分數(shù)加減法計算時必須先通分的算理。
教學關鍵：通分。
五、教學理念
通過學習新課標，使我明白：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教學應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者�；谛抡n標的上述理念，我把本節(jié)課的教學流程預設為：創(chuàng)設情境，激趣引入----合作探究，自主建構------鞏固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新------回顧總結，完善認知。
六、教學流程
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入。
設計意圖：我創(chuàng)設這個情境的意圖首先想體現(xiàn)數(shù)學來源與生活，生活中處處有數(shù)學的教學理念。其次在這個情境中，給學生提供了一組開放性的學習素材，有利于學生提出問題，自主探究。
在學生列出的4個算式中，其中1/4+1/4是同分母分數(shù)的加法，意圖是復習同分母分數(shù)的加法的計算法則。另外3個是異分母的加法，為接下來新知的探究提供了素材。
�。ǘ﹪L試研究
這一環(huán)節(jié)是探究異分母分數(shù)加減法的計算法則，是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生的主體作用，我安排這樣幾個小環(huán)節(jié)：
1、小組合作
我在3個異分母分數(shù)的加法中，先選擇了能化成有限小數(shù)的1/2+1/4，為學生解題策略多樣化創(chuàng)造出更寬闊的思維空間。
2、算法優(yōu)化
在學生出現(xiàn)了多種解題方法后，（1）化成小數(shù)計算（2）通分計算（3）畫圖解決。作為教師，我們應該為學生創(chuàng)設一種情境：繼續(xù)選擇自己喜歡的方法，獨立計算1/2+1/3讓學生在運用自己喜歡的方法進行解答中發(fā)現(xiàn)，化成小數(shù)計算時有一定的局限性，畫圖解決很麻煩。從而得出：異分母分數(shù)加法要先通分，再計算比較合理。
3、驗算得出異分母分數(shù)減法
你能把自己的計算結果驗算一下嗎？（學生有的用加法，有的用減法）
通過驗算這個小環(huán)節(jié)，自然引出異分母分數(shù)的減法，然后讓學生通過獨立計算，掌握異分母分數(shù)的減法的計算方法。
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇9
教材分析
《折疊》這節(jié)課是北師大版小學數(shù)學五年級下冊“數(shù)學與生活”部分的第二節(jié)內(nèi)容，是在學生掌握了長方體和正方體的特征及展開圖之后，通過本節(jié)課的教學，讓學生親自動手，體驗立體圖形和平面展開圖之間的關系，從而發(fā)揮學生的想象力，建立表象，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為學生今后形成較強的探索能力打下基礎。
學情分析
本班75名學生，其中男生偏多且好動，但從過去的學習情況來看，總體上說學生學習興趣不是很濃，特別是在獨學過程中不認真，效果不好。所以在設計導學案的時候，一定要有很強的可操作性，能夠引導學生一步一步地進行有效地學習。鑒于學生的實際，我覺得這節(jié)課是學生喜歡的學習內(nèi)容，但在判斷平面圖形與立體圖形之間的對應，體會立體圖形和它的平面展開圖之間的關系。可能是他們學習的難點。另外課堂的組織教學非常關鍵。
教學目標：
1、經(jīng)歷折疊與展開的'過程，體會立體圖形和它的平面展開圖之間的關系，發(fā)展空間觀念。
2、能正確判斷平面展開圖所對應的簡單立體圖形。
課前準備
1、把附頁3上面的三個圖形剪開備用。
2、獨立完成課本第39頁第1題。
（設計意圖：讓學生獨立完成課本的題目，觀察、想象它們各能折成什么立體圖形？再出示信封的展開圖，讓學生繼續(xù)觀察，它能折成什么立體圖形？立足于“導”，促使學生積極主動地去探究知識。）
教學過程：
一、學一學
1、完成課本第38頁“想一想”：
1）將右圖按虛線折疊成一個封閉的立體圖形，它的形狀像（）。
2）用數(shù)字1---5從上往下依次標出中間五個面，用6、7標出左右兩個面，圖1與圖（）相對，圖（）與圖（）相對，圖（）與圖（）相對。
�。ㄔO計意圖：根據(jù)學生的實際情況，把這個問題進行拓展。將圖形標上號碼，然后提出問題。借助想象活動，發(fā)展學生的空間觀念。）
2、完成課本第38頁的“畫一畫”。天窗可以在（）號圖形或（）號圖形內(nèi)，門可以在（）號圖形內(nèi)。
3、完成課本第38頁的“做一做”。你畫的天窗和門的位置合適嗎？
4、完成課本第38頁的“試一試”。
（設計意圖：讓學生看圖猜想，然后通過實踐檢驗猜想的的結論,一方面充分調(diào)動學生學習的主動性,培養(yǎng)動手操作能力;另一方面,由學生自己探索出的結論,能讓學生建立平面圖形與立體圖形之間的對應關系,同時將理論與實際相結合,體現(xiàn)數(shù)學在生活中的運用,培養(yǎng)學生的空間想象能力。）
二、練一練
課本第40頁第3題。
三、查一查
獨立完成課本第39頁第2題。
四、學習收獲
教學反思
成功之處：
1、在編制導學案的過程中，我認真閱讀教材，充分讀透教材，體會教材的設計意圖，對教材進行合理組合、加工，設計注重了知識的由淺入深、循序漸進，具有較強的可操作性。
2、本節(jié)課是動手操作課，我讓學生經(jīng)歷了“猜想——再猜想——驗證”的過程，首先充分發(fā)揮學生的空間想象力，想象這個展開圖可以折成什么樣的立體圖形，初步建立立體圖形的表象。接著引導學生再次想象，給這個房子設計一扇門和一扇天窗，并動手在平面圖上畫一畫，讓學生完全憑借空間想象能力來設計，這一點對學生來說具有較大的難度和挑戰(zhàn)性，我留給學生充裕的時間來思考、設想。在巡視的過程當中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子的設計都挺合理的，這是我感到比較欣慰的地方。
3、注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。語言是思維的外在表現(xiàn)形式。課堂教學中，我總喜歡問學生：“你是怎么看出來的？”“把你想法說來聽聽�！薄罢f一說展開圖中的各部分是如何跟房子的各部分對應的。”并鼓勵學生盡量把話說完整，增強學生對平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)換能力，也發(fā)展了空間感。
不足之處：
1、在平常的教學中，忽視了學生的獨學情況。在本節(jié)課中，部分學生沒有嚴格按照導學案的要求去做，有些內(nèi)容直接跳過，或者一直都是在折展開圖，這就導致后面的小組交流出現(xiàn)問題，討論沒有效果。
2、在“學一學”的第一個環(huán)節(jié)中，設計讓學生找展開圖中有幾組相對的面，本來只有兩組，而我設計了三組。本意是想引導學生找哪些面的面積相等，結果寫成了相對的面，出現(xiàn)了知識性的問題。2號和3號圖形是相鄰的面，不是相對的面。所以有一個學生認為，2號、3號和5號圖形相對，這也提醒我以后一定要仔細，不能再犯這樣的錯誤。
3、對學生放手還不不夠，學生在展示折小房子的時候，我一直在搶著說，沒給學生機會。并且沒有引導學生明確，我們把平面展開圖折成一個立體圖形時，是可以先確定一個基準面，然后在一步一步折成立體圖形的。
小學五年級下冊數(shù)學優(yōu)秀說課稿 篇10
一、說教材：
《真分數(shù)和假分數(shù)》是人教版實驗教材五年級數(shù)學下冊第四單元P69的內(nèi)容。
本節(jié)課是在學生學習了分數(shù)的意義，分數(shù)與除法的關系等知識的基礎上教學的。真分數(shù)和假分數(shù)既是分數(shù)意義的延生，又是對原來分數(shù)理解的一次補充。通過這節(jié)課的學習可以使學生比較全面的理解分數(shù)概念，也有利于培養(yǎng)學生關于分數(shù)的數(shù)感，也為下節(jié)課學習帶分數(shù)打下基礎。
二、說學情
學生在三年級已經(jīng)有了初步認識分數(shù)的經(jīng)驗基礎，但那時主要是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數(shù)都是真分數(shù)，而現(xiàn)在，引入了假分數(shù)，這就需要打破原有的認知結構。但又因真分數(shù)在學生心中根深蒂固，而假分數(shù)表示什么？在單位“1”不夠取得情況下怎么理解？在生活中假分數(shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義，學生并不明白。因此構建對假分數(shù)意義的理解是個關鍵，同時也是難點。教學中要引導學生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結論的探索過程顯得尤為重要。
三、說目標
根據(jù)新課標要求，結合教材的特點和五年級學生的年齡特點、認知規(guī)律，本節(jié)課我確定了如下的教學目標：
�。�1）知識與技能：理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義及特征，并能辨別真分數(shù)和假分數(shù)。培養(yǎng)學生觀察、比較、概括的能力。
（2）過程與方法：在自主探索過程中，進行有條理的思考，通過小組合作學習，能透徹理解概念，互動學習，人人參與知識的形成過程。
（3）情感與態(tài)度：能夠主動參與課堂學習活動，激發(fā)學習的積極性。
四、教學重點與難點
1、教學重點：理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義及特征。
從知識與能力角度分析，本節(jié)課是一節(jié)概念教學課，學生認識真分數(shù)、假分數(shù)，理解真分數(shù)和假分數(shù)的概念是重點。從數(shù)學思想方法的滲透培養(yǎng)角度分析，重點是學生體會分類思想的應用；去認識真分數(shù)和假分數(shù)、并掌握它們的特征。通過分類認識真分數(shù)是分子比分母的分數(shù)，而假分數(shù)就是分子比分母大或者分子等于分母的分數(shù)。
2、教學難點：
本節(jié)課的教學難點定位在結合圖形理解假分數(shù)的意義和在數(shù)軸上表示數(shù)。因為在這個教學內(nèi)容之前學生認識的都是真分數(shù)，可以說真分數(shù)已經(jīng)在孩子心中根深蒂固，要想讓孩子認識假分數(shù)，就要打破原有的認識結構，所以比較難。另外在數(shù)軸上表示數(shù)對于小學生來說一向是難點，將真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上是學生經(jīng)常出錯的地方，在教學分數(shù)的意義時雖然已滲透了一些，但是接觸的都是真分數(shù)，在數(shù)軸上表示假分數(shù)對大部分學生來說都比較困難。
五、說設計理念
�。ㄒ唬�、自主探索，以學生發(fā)展為本
考慮到學生對分數(shù)知識的理解和認識，本節(jié)課在教學思路上突出學生學的過程，力求讓學生自己探索發(fā)現(xiàn)、概括理解真分數(shù)、假分數(shù)的意義，突出學生的主體意識。
�。ǘ﹦邮謱嵺`，以學生活動為主線
本節(jié)課通過學生觀察分數(shù)、動手對分數(shù)進行分類、合作交流等活動，熟悉理解了新知，是學生能夠直觀、清楚的認識、理解真分數(shù)和假分數(shù)。
六、說教法學法
本課教學采用“自主、探究、合作”的學習方式。在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、分類、比較、交流等活動中，加深學生對知識的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。
七、說教學流程
在本節(jié)課中我采用了闖關游戲的形式進行教學，目的是能夠讓學生更加主動、積極的參與到學習活動中來。
第一關：幸運問答
在這個環(huán)節(jié)里我設置了兩個題，第一題主要是復習已經(jīng)學過的知識，一方面激活學生的思維，同時也為后面的教學奠定基礎。第二題讓學生說出分母是4的分數(shù)，主要是為學習假分數(shù)奠定基礎。
第二關：幸運探究
1、教學例1
這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是學生比較熟悉的，所以比較簡單，但是也為后面教學例2做了一個鋪墊。
2、教學例2
出示第一個圖：
（1）說一說怎么表示？
（2）為什么這樣表示？
出示第二幅圖：
這幅圖對于學生來說是第一次接觸，很富有挑戰(zhàn)性，針對這樣的問題，我采取了小組內(nèi)交流然后匯報的方式。給學生充分交流的時間。根據(jù)學生已有的經(jīng)驗會出現(xiàn)用表示的，這是在備課時預設到的情況。然后我接著問，還有不同的意見嗎？從而引出，然后讓學生想一想，究竟用哪個分數(shù)表示恰當。根據(jù)分數(shù)的意義從而得出是正確的。然后讓學生再說一說為什么用表示，從而突出重點，攻破難點。
出示第三幅圖：
�。�1）說一說怎么表示？
�。�2）為什么這樣表示？
根據(jù)上面的圖再解決這個問題學生有了一定的基礎，用類推的方式不難解決這個問題。這個環(huán)節(jié)教學使學生對原有知識的一個補充與提升，使學生對分數(shù)有一個更加全面的認識。
3、指導分類，揭示概念
（1）觀察比較這些分數(shù)中分子與分母的大小你們能給它們分類嗎？
小組討論分類方法
（2）匯報分類結果，并說出自己的想法。
�。�3）引出真分數(shù)和假分數(shù)
�。�4）用自己的語言說一說什么是真分數(shù)？什么是假分數(shù)？
（5）看書理解概念。
�。�6）舉例說明真分數(shù)和假分數(shù)
（7）問：看書過程中有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
引出：真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1。
討論：為什么真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1？
在這個環(huán)節(jié)中通過學生觀察、比較、分類等學習活動，是學生能夠清楚的認識、理解真分數(shù)和假分數(shù)，通過看書，進一步了解了真分數(shù)和假分數(shù)的特征，最后通過舉例說明使學生鞏固所學的知識。
第三關：幸運考場
這一個環(huán)節(jié)主要達到兩個教學目的，一方面是檢測學生是否認識真分數(shù)和假分數(shù)，另外一個目的主要是讓學生在數(shù)軸上表示數(shù)，這也是本節(jié)課的一個教學難點，在這個環(huán)節(jié)中，通過讓學生同座位交流，然后匯報，找到分數(shù)所對應的點，并說明理由。在這個環(huán)節(jié)中不僅真正鞏固了所學的知識，而且更能清楚的顯示出真分數(shù)與假分數(shù)的特性，有助于對分數(shù)特性的理解。
第四關：幸運判官
主要目的就是讓學生進一步理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，對真分數(shù)和假分數(shù)是意義有一個更深的認識和理解。
第五關：幸運沖刺
通過這組練習題，使學生對所學的知識有一個拓展與延伸。
課后反思：
研究性學習作為培養(yǎng)學生學習能力的重要學習方式越來越受到重視，在設計“真分數(shù)和假分數(shù)”這節(jié)課時我力圖把研究帶入學習之中，讓學生在學習中進行研究，在研究中學到知識、發(fā)展能力。反思本節(jié)課教學：
一、根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設闖關的教學情境，可以激發(fā)學生積極主動的參與到學習活動中來。
二、營造寬松和諧的`學習氛圍、讓學生在無拘無束中學習，思維會更活躍，學習效果才能達到最佳，這正是本節(jié)課要刻意追求的境界、我的啟發(fā)引導，學生的自我表現(xiàn)，怎樣想就怎樣說，允許學生質(zhì)疑，鼓勵學生釋疑，讓學生以能提出一個有價值的問題引發(fā)大家思考，或幫助同學解決一個難題為榮，來實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
三、本節(jié)課上學生提出是不是真分數(shù)的個數(shù)是有限的，假分數(shù)的個數(shù)是無限的？學生提出這樣的問題，是學生思維批判性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。所謂思維的批判性，就是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，辨別是非，評價優(yōu)劣的一種思維品質(zhì)。批判性的思維是一種事實求是，周到、縝密的思維。在教學中利用一些容易混淆的概念，引導孩子分析辨認；或者適當?shù)慕o出一些似是而非的判斷，啟發(fā)孩子辨別真假；或是故意給出某些問題的錯誤解答，組織討論，讓孩子找出錯誤之所在和原因都可以使孩子思維批判性得到發(fā)展。思維批判性的發(fā)展會促使思維的靈活性和創(chuàng)造性都得到提高。這種良好的思維習慣可以使學生在中學數(shù)學“分類討論”題中如魚得水。
古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種�！蔽覀儽仨毰κ棺约旱恼n堂充滿著人性的展示和發(fā)展，充滿著感情的交融與碰撞，課堂應是我們共同的精神成長的樂園。
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