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  • 生本教育心得體會(huì)

    時(shí)間:2024-09-12 12:52:48 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)

      當(dāng)我們備受啟迪時(shí),將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編幫大家整理的關(guān)于生本教育心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)1

      生本教育成為時(shí)下一個(gè)鮮活的話題,吸引著我們的思想,去追尋人本的主旋律;吸引著我們的眼球,去追尋生本課堂的奇跡。

      走近邯鄲,走近鋼苑中學(xué),還未踏進(jìn)學(xué)校校門,似乎已經(jīng)嗅到生本教育的氣息,鋼苑中學(xué),全國生本教育實(shí)驗(yàn)基地,這所中學(xué)把生本理念與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合,走著一條屬于自己的特色之路,生本教育開展兩年來已經(jīng)取得驕人的成績(jī)。

      走進(jìn)鋼苑中學(xué),踏進(jìn)生本教育的這片沃土,撲面而來的是一塊石碑,上面布滿了不同字體的立字,下面是周恩來的“為中華之崛起而讀書”八個(gè)大字。這些不同的立字和周恩來的這一讀書立志名言,透露出鋼苑中學(xué)的師生們那種頑強(qiáng)的自立精神與執(zhí)著的探索意志,不斷地進(jìn)行教育改革推進(jìn)生本教育。

      走進(jìn)生本課堂,那是一節(jié)語文課,展現(xiàn)在人們面前的是學(xué)生的精彩無限。

      鏡頭一:學(xué)生替代老師,主持課堂,有板有眼,言語流暢,是那么嫻熟;

      鏡頭二:學(xué)生講故事并寫出關(guān)鍵詞,然后學(xué)生根據(jù)故事談自己的看法;

      鏡頭三:學(xué)生記誦成語然后進(jìn)行搶答,場(chǎng)面異常激烈;

      鏡頭四:學(xué)生不斷地提出問題,然后其他學(xué)生講解問題,隨后進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充,并進(jìn)行錯(cuò)誤分享。

      走進(jìn)生本課堂,那是一節(jié)歷史課,展現(xiàn)在人們面前的是教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

      鏡頭一:教師盡量不占用更多的時(shí)間,把課堂時(shí)間留給學(xué)生去思考,個(gè)別問題點(diǎn)到為止;

      鏡頭二:教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材,引導(dǎo)學(xué)生分析教材;

      鏡頭三:在做解析問題時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生要抓住關(guān)鍵詞,通過抓住關(guān)鍵詞并聯(lián)系課本知識(shí)解決問題,引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來;

      鏡頭四:為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維空間,提升學(xué)生的能力,教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙地進(jìn)行小結(jié)。

      無論哪一節(jié)課,每一位老師都面帶笑容,態(tài)度很和藹,他們落落大方,不拘束,他們打破了教師一統(tǒng)課堂的局面,一堂課是那么輕松和快樂,他們按照各自學(xué)科的模式與特點(diǎn)進(jìn)行流暢教學(xué),時(shí)而引導(dǎo),時(shí)而點(diǎn)撥,時(shí)而為學(xué)生鼓掌喝彩,時(shí)而對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià),不斷激勵(lì)學(xué)生,他們讓課堂動(dòng)起來,讓課堂活起來,他們實(shí)踐著新的教育理念,以人為本,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

      鋼苑中學(xué)通過生本課堂這一平臺(tái),真正的把生本理念不斷地滲透到教學(xué)中,教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,課堂是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂,一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,充分信任學(xué)生,全面依賴學(xué)生。不同的學(xué)科有著不同的教學(xué)方法,不同的課堂體現(xiàn)著不同的教育方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,教師只做一點(diǎn)點(diǎn),學(xué)生要做一大片,學(xué)生是課堂的主人。生本教育在鋼苑中學(xué)正在生根發(fā)芽,并且茁壯成長(zhǎng)。

      看到生本教育下一幕幕讓人心動(dòng)的場(chǎng)面,我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中,也需要結(jié)合自己的實(shí)際情況,結(jié)合教材,結(jié)合學(xué)生,不斷地改進(jìn)教學(xué),以人為本,以生命為本,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

      轉(zhuǎn)變思想,堅(jiān)定生本理念。生本教育符合社會(huì)發(fā)展潮流,是一種與時(shí)俱進(jìn)的理念;生本教育符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展,是一種鮮活的有生命力的理念,生本教育尊重學(xué)生的價(jià)值,是一種以人為本的理念;因此我們要真相信,真實(shí)踐,不斷地完善它,以這種思想為指導(dǎo),提升我們的`教學(xué)水平和思想水平,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在實(shí)踐的過程中,我們會(huì)遇到各種各樣的問題,有的對(duì)這一理念還存在懷疑態(tài)度,甚至否定,有的在實(shí)踐中,不知如何操作,存在怕苦畏難心理,不愿去實(shí)踐,有的在實(shí)踐中,甚至不相信學(xué)生能學(xué)好能學(xué)會(huì),這些都是要不得的,因?yàn)檫@一理念已經(jīng)證明并且繼續(xù)證明它能給教育帶來強(qiáng)大的生機(jī)和活力。

      實(shí)踐生本課堂,設(shè)置好前置作業(yè)。在實(shí)踐生本課堂中,前置作業(yè)是上好一堂課的前提和保障,是實(shí)施生本教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也就是說教師是否抓住了學(xué)生心理并找到了學(xué)生的興趣。前置作業(yè)的設(shè)置不僅關(guān)乎著教師對(duì)整個(gè)教材的把握程度,挖掘程度,也關(guān)乎著學(xué)生是否能夠深入淺出地理解和掌握知識(shí),進(jìn)行有效的把握這一堂課;也關(guān)乎著學(xué)生是否能夠參與到課堂中來,活躍課堂氣氛,把課上活,因此前置作業(yè)是一堂課的關(guān)鍵。盡管我們自己也在不斷嘗試著設(shè)置前置作業(yè),也深知前置作業(yè)的重要性,但是總覺得設(shè)計(jì)時(shí)不盡如人意,這就需要我們不斷地去摸索,不斷地去完善。前置作業(yè)的設(shè)置要簡(jiǎn)單、根本、開放;這六個(gè)字雖然看起來簡(jiǎn)單,但卻包含著豐富的內(nèi)容,所以我們要精心備課,備學(xué)生,備教材,設(shè)計(jì)出符合課堂實(shí)際情況的好作業(yè)。

      生本課堂切記只注重形式忽視課堂根本內(nèi)容。生本課堂不是只講究形式,而是通過種種的形式,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生學(xué)會(huì),動(dòng)是形式,會(huì)才是目的;因此,我們反對(duì)把課堂搞成形式課堂、作秀課堂、文藝課堂等等,華而不實(shí)。生本課堂是實(shí)實(shí)在在的,是切合學(xué)科實(shí)際的,是切合學(xué)生心理特征的,更是切合課堂環(huán)境的;生本課堂不是死板的是靈活的,不是學(xué)生講得多就是生本課,生本課有時(shí)候也需要教師去講一講;不是教師講的多了點(diǎn)就不算是生本課,生本課有時(shí)候也需要學(xué)生多接受新內(nèi)容,只要我們把握一個(gè)重要的原則,那就是教師一定要少講,讓學(xué)生多活動(dòng),把更多的時(shí)間讓給學(xué)生。因此教師該講的講,不該講的不要講,像摘葡萄一樣,學(xué)生跳一跳能夠夠得著的,就讓學(xué)生自己去解決。

      所以,作為生本課堂,要時(shí)刻以生本為理念,用這種思想指導(dǎo)我們的課堂,以學(xué)生學(xué)會(huì)為根本,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作探究,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)惠和快樂,把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的享受。

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)2

      生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

      在接觸生本后的課堂上,我盡量給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問題的能力,但是收效甚微。在缺乏約束的課堂上,孩子們似乎還有些放肆。

      郭教授指出:“教育的本質(zhì)——是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

      自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識(shí)到很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。不過,如何有效踐行郭教授的觀點(diǎn),我仍然不知所措。

      通過了解生本教育,我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的'教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

      郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?鞓返娜兆邮谷寺斆,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果!

      專家們的許多的觀念是新潮,值得我們學(xué)習(xí)。但我個(gè)人認(rèn)為,我們也只能做到與時(shí)俱進(jìn),取其中的精華為自己所用。因?yàn)槠渲械脑S多觀點(diǎn)不是老師們學(xué)習(xí)了就都可以踐行的。

      一,教師自身素質(zhì)差異較大,要個(gè)個(gè)達(dá)到專家的水平簡(jiǎn)直是天方夜譚。二,因地域差異,學(xué)生所處的教育環(huán)境所給的學(xué)習(xí)價(jià)值取向不一樣,教師的教學(xué)重點(diǎn)自然也就不一樣。例如,“生本教育”中明確提出教師應(yīng)走出短期應(yīng)試教育的框架,在我們這樣的教育大省,你覺得可能嗎?現(xiàn)在我們小學(xué)都有月考了。這是我們教師學(xué)習(xí)“生本教育”能解決的現(xiàn)狀嗎?

      盡管我有如此多的困惑,遇到的阻礙也是重重,但在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)3

      生本教育,其核心理念,就是尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠師教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生而學(xué)。而教師則要退后,教師的作用和價(jià)值,體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅僅是教育方法而轉(zhuǎn)變,更是教育觀念的深刻變革。郭思樂教授認(rèn)為:生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造,使之成為兒童自己的課堂。具體說來,教師所要做的事情就是:積極地旁觀;給學(xué)生以心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛;注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者,時(shí)而又是“顧問”與“同伴”,“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”;“同伴”角色,旨在參與合作,教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。

      生本課堂主張“無為而為”的原則,主張教師不給兒童過多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生,并不斷強(qiáng)化。在生本課堂,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

      生本教育是讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)(由教師提供一個(gè)最根本的,最簡(jiǎn)單的問題),小組合作學(xué)習(xí)(小組內(nèi)交流自學(xué)的成果),班級(jí)交流學(xué)習(xí)(提出更深刻的問題),熟悉學(xué)習(xí)(鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容)四步教學(xué)模式。

      以下是我對(duì)生本教育的一些認(rèn)識(shí)。

      教學(xué)不是要主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情,教育不可能像修剪樹苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對(duì)學(xué)生所施加的`影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到,教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì),不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。

      學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們,一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力,而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識(shí)都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命,教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行,充分尊重和依循生命的本質(zhì),教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮,使人的天性得到自由的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

      我還認(rèn)識(shí)到把以往教學(xué)中的主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué),教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),要想做到這一點(diǎn),教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念,解放思想任何時(shí)候都要堅(jiān)持相信學(xué)生,依靠學(xué)生,努力做到“先學(xué)后教,不教而教”,使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握基于自己的思考,相互啟發(fā),互相質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的,而我在以往的教學(xué)工作中就沒有做到這點(diǎn),原因是由于自己的思想觀念陳舊,怕課堂紀(jì)律亂了后難易掌握。以前我總認(rèn)為把知識(shí)講的盡可能詳細(xì),清除就可以使學(xué)生更容易記憶,其實(shí)這樣是把學(xué)生的思維局限住了,也違背了教學(xué)的規(guī)律,是不利于學(xué)生成長(zhǎng),這也是學(xué)生厭學(xué),受壓抑,無心學(xué)習(xí),被動(dòng)學(xué)習(xí)的根源!吧窘逃币桓耐盏摹肮噍斒健苯虒W(xué)模式,讓學(xué)生在課堂中充分體會(huì)到發(fā)生問題解決問題的樂趣。如果學(xué)生有了這樣的體會(huì)和收獲,他們的學(xué)習(xí)興趣機(jī)會(huì)提高,就會(huì)由要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)。

      總之,我們教師在課改大環(huán)境中,在“生本教育”的勁吹下,應(yīng)大膽的走出嘗試生本教育的第一步,讓我們的師本逐步轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)向生本,把課堂真正還給孩子。

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)4

      通過有關(guān)資料的補(bǔ)充學(xué)習(xí),使我初步的認(rèn)識(shí)到“生本教育” 那就是“以人為本”,一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。

      俗話說“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣,把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。

      本學(xué)期,學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論,并能夠運(yùn)用到自己的課堂中。因接近學(xué)期末,我們生物剩下的課也不多了,也按生本教育的有關(guān)理念,給學(xué)生設(shè)計(jì)過兩課的預(yù)習(xí)作業(yè),通過預(yù)習(xí)作業(yè)上的內(nèi)容,自主的把握課文內(nèi)容,起到一定的指導(dǎo)作用。我再拿出一節(jié)課來進(jìn)行小組交流、回報(bào)。因是初次嘗試,學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的語言流利性、邏輯性的層次性比較差,但是從匯報(bào)的情況來看,學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學(xué)生為本,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識(shí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,正確、合理的運(yùn)用小組合作交流,讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂和成長(zhǎng)的幸福。

      在今后的教學(xué)中,我會(huì)結(jié)合自己的課堂,合適、適時(shí)的運(yùn)用小組合作、交流、回報(bào)的形式來構(gòu)建我的課堂,真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習(xí)中,真實(shí)感受生本教育的快樂和幸福。

      推薦“關(guān)注人”是新課程的核心理念。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

      郭教授指出:“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。

      生本理念指出,教育的終端是學(xué)生,學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西,最終都要通過自己內(nèi)化,人的獲得最終是依靠學(xué)生。學(xué)生不僅是教育對(duì)象,更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)化的積極性是基礎(chǔ)性資源,其他資源最終必須和學(xué)生資源相結(jié)合或化合,才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育,容易獲得事半功倍之效!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的。

      生本課堂主張“無為而為”的原則,主張教師不給學(xué)生過多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生,并不斷強(qiáng)化。在生本課堂,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

      “生本教育”的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)在課前,課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑,課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式的作用,讓學(xué)生一直保持激情,自主地學(xué)習(xí)下去。然而,我們的課堂往往是老師教,學(xué)生聽得課堂,在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí),卻不知學(xué)生是否都接受了,是否都學(xué)會(huì)了,哪里還有不懂的、不明白的,都沒有機(jī)會(huì)表達(dá)。相比較一下,的確是差得太多。郭教授的“生本教育”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓其產(chǎn)生動(dòng)力,老師給予一定的指導(dǎo)和調(diào)控,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)的方法。久而久之,教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán),“教是為了不教”的目的也就達(dá)到了。

      通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會(huì)日新月異,教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路,才會(huì)彰顯其獨(dú)特的人文魅力。

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)5

      通過這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí),漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

      通過了解生本教育,我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

      一、學(xué)生們得到了釋放

      生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們?cè)诳谌魬液、喋喋不休的講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

      在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心增強(qiáng),在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

      二、老師的.角色得到翻天覆地的變化

      關(guān)于這一點(diǎn),我是深有體會(huì),以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識(shí)到,我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì),而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。

      郭教授指出:“教育的本質(zhì)是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。

      “生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水一般,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在一般時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

      三、生本過程中遇到的問題

      我們通過看教學(xué)視頻,發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的,現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn),當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找到解決問題的方法的時(shí)候,我感到非常的意外和喜悅。但是,的時(shí)候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作?語言表達(dá)能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上,還那么啰嗦?實(shí)際上,他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常,因?yàn)樵谇捌,我們并沒有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣,現(xiàn)在,我們剛剛開始接觸生本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過看他們的變化,發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足,自主意識(shí)很強(qiáng),慢慢的有了合作意識(shí),的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí),我深切的意識(shí)到,孩子們的潛力是無窮無盡的。

      郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?鞓返娜兆邮谷寺斆,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會(huì)日新月異,教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路。

      在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)6

      很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念。我們學(xué)校為了提高教師教學(xué)水平,更好地為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校給每位老師都買了郭思樂教授的書《教育走向生本》,學(xué)習(xí)他的教育理念,讓我初步感受了生本課。隨后組織同組教師一起備課研究討論生本課的教學(xué)方法。倆周聽了很多位優(yōu)秀教師的生本課教學(xué)。我們組的2節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課。都讓我體會(huì)到了生本教育能真正解放孩子。通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”,結(jié)合自己的實(shí)踐,簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

      一、學(xué)生們得到了釋放

      生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們?cè)诳谌魬液、喋喋不休的講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心增強(qiáng),在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中,我們班的喬宇航、楊佳福同學(xué)的變化就很明顯,原來的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問題的那類學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高,但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后,他們倆像換了一個(gè)人似的,積極性特別高,課下還動(dòng)不動(dòng)就問我問題,看到他們的變化,我特別高興、特別激動(dòng),甚至都不敢相信。通過看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

      二、老師的角色得到翻天覆地的變化

      關(guān)于這一點(diǎn),我是深有體會(huì),以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識(shí)到,我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì),而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。郭教授指出:“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。 “生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的`。上了一段時(shí)間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

      三、生本過程中遇到的問題

      我們通過看教學(xué)視頻及課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的,現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn),當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找到解決問題的方法的時(shí)候,我感到非常的意外和喜悅。但是,更多的時(shí)候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作?語言表達(dá)能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上,還那么啰嗦?實(shí)際上,他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常,因?yàn)樵谇捌,我們并沒有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣,現(xiàn)在,我們剛剛開始接觸生本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過看他們的變化,發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足,自主意識(shí)很強(qiáng),慢慢的有了合作意識(shí),更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí),我深切的意識(shí)到,孩子們的潛力是無窮無盡的,比如:在任琴老師課中,有一個(gè)孩子居然會(huì)下一節(jié)的內(nèi)容,用我試試的口吻清晰的解出了正確答案。并不是因?yàn)樗A(yù)習(xí)過,而是,以前我們老師提早就框死了定格了孩子的思維,而這節(jié)生本課給了學(xué)生無限的空間,就是那句話:“給他一個(gè)舞臺(tái),他會(huì)還你一個(gè)奇跡!”

      通過了解生本教育,我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?鞓返娜兆邮谷寺斆鳎谷水a(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”

      在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。我們班的班訓(xùn):在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)!同時(shí),自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)7

      近年來,教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。然而,《生本教育》給我們每一位教育者帶來了光明,為我們打開了一扇明亮的窗!

      生本教育既是一種教育理念,也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

      一、生本教育引領(lǐng)敦坊學(xué)校課堂教學(xué)大變樣。

      以前在我們的課堂上,往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸弥v個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。如今,我校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師努力踐行生本教育。走進(jìn)我們的課堂,看吧!學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間,讓孩子們自主學(xué)習(xí)、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果,在自主、合作、探究中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心大大增強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

      近來,聽了我們學(xué)校幾位老師的生本課,我很震撼:原來,書可以這么教!原來,課堂可以如此精彩!這僅僅是一位一年級(jí)的學(xué)生,在學(xué)完《小時(shí)候的周恩來》一課時(shí),一個(gè)孩子大膽地提問:“如果你是周恩來的母親,你會(huì)如何夸獎(jiǎng)他?”看到了吧!生本教育下的孩子前途無量!他們思維活躍、語言暢達(dá)、大膽自信、友愛合群。于是,我頓悟,這不就是教育所要追求的最高境界嗎?

      二、生本教育更讓我感受到了教的快樂,讓學(xué)生感受到了學(xué)的樂趣。

      過去,我一直認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的分析課文的思路很好,總想通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶到課文中去,還常常為學(xué)生沒能答出我想要的'答案而嘆息!而現(xiàn)在,學(xué)生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中,我經(jīng)常聽得入神。

      在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時(shí),課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題,我給予了學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、小組交流。孩子們展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí),有的談了對(duì)課文的理解,有的談了該怎樣讀好課文,聽!我們班溫鑫玥同學(xué)的回答:“我們組認(rèn)為母親的話應(yīng)讀得輕,因?yàn)槟赣H當(dāng)時(shí)病得很重!睂W(xué)生通過自學(xué)不僅能理解文章的字面意思,還感受到了文字背后的情感。學(xué)生的自學(xué)能力大大超出了我的想象。當(dāng)時(shí)我就情不自禁地稱贊道:“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子!”還有的同學(xué)能夠及時(shí)給其他組補(bǔ)充或糾正,有的還能很好地評(píng)價(jià)別人的回答。生本課堂里,精彩的是學(xué)生,不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人,他們要交流,要合作,要展示。

      生本教育不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,更開拓了學(xué)生的思維。我們學(xué)了謎語之后,孩子們自己創(chuàng)編謎語。請(qǐng)聽我們班同學(xué)創(chuàng)作的謎語:“一根柱子三只眼,每次只睜一只眼!薄@不就是交通信號(hào)燈嗎?多么形象!“稀奇,稀奇,真稀奇!拿上鼻子當(dāng)馬騎!薄挥谜f,大家都知道謎底。在自學(xué)、探究中,孩子們閃動(dòng)著智慧的靈光,對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行再創(chuàng)作。有的學(xué)生為課文畫插圖,有的將自己的感悟?qū)懗蓵ㄗ髌罚械臑槲恼屡錁贰?/p>

      生活詩情畫意,其樂融融。真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!苯處熧M(fèi)盡心思地“講”,抵不過學(xué)生發(fā)自肺腑的“研”,教師苦口婆心的“教”,趕不上學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“學(xué)”!

      《生本教育》從根本上改變了我的教學(xué)思想及方法,讓我感受到教育是一種享受,是一種創(chuàng)造。此時(shí)此刻,我真誠地呼喚每一位教育者都能:將生本教育深入開展下去,真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,努力構(gòu)建積極、歡樂、自主的課堂。同時(shí),自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師,從而讓我們的課堂更加有精彩!

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)8

      幾年前,一位朋友問郭思樂教授:“什么是教學(xué)?”

      郭教授回答說:“如果你告訴學(xué)生,3乘以5等于15,這不是教學(xué)。如果你說,3乘以5等于什么?這就有一點(diǎn)是教學(xué)了。”

      “如果你有膽量說:‘3乘以5等于14’,那就更是教學(xué)了。這時(shí)候,打瞌睡的孩子睜開了眼睛,玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了:‘什么什么?等于14?’”

      “然后他們就用各種方法,來論證等于15而不是14。比如4個(gè)3是12,再多加一個(gè)3,是15;數(shù)一數(shù),5個(gè)3是15,等等!

      這一段小小的對(duì)話,閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。

      “兒童是大自然最美好的作品”,郭思樂教授說,“我們面對(duì)的每一個(gè)孩子,哪怕是數(shù)學(xué)才考了十多分,哪怕是還拖著鼻涕,哪怕是字寫得歪歪扭扭,他們都將居于今后所有事情的核心。兒童不可限量!薄拔覀兯龅,全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性,就會(huì)明白教育過程的主人和主力,原來是兒童自己,我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人!庇纱,他提出了“生本教育”理論。其核心理念,就是高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后,他的作用和價(jià)值,體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

      這,不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變,更是教育觀念的深刻變革。

      夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中,這樣表述其教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步!

      “生本教育”所要實(shí)現(xiàn)的,也正是這樣的理想。

      同一面理想之幟,把理論者與實(shí)踐者緊緊團(tuán)結(jié)在一起。自1999年以來,“生本教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校從最初的15所,逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的100多所。這些學(xué)校由于依靠?jī)和陨淼慕夥,不斷出現(xiàn)令人激動(dòng)的變化和辦學(xué)成績(jī)。

      在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、處于改革開放前沿的廣東省,特別是珠三角地區(qū),這一場(chǎng)教育變革猶如滾滾巨浪,奔騰而來。

      “生命如何偉大,我們每天在實(shí)踐中都看得到”

      20xx年秋季開學(xué),廣州市越秀區(qū)東山育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一年級(jí)的第一節(jié)語文課,要學(xué)習(xí)德國兒童文學(xué)作家凱斯特納的《開學(xué)致詞》。

      走進(jìn)教室之前,在李衛(wèi)林老師的心里,有一些忐忑不安。

      這是他第一次以“生本教育”的方式授課。此前,他曾接受過一些“生本”理論培訓(xùn),也觀摩過一些“生本”課堂,但他還是不免有些疑慮:“生本”要求教師放棄逐句逐段的講解,而是拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句、他一句地討論,這樣的課堂怎么掌控?依靠學(xué)生,他們能行嗎?

      讀完課文,他試著問學(xué)生:“這篇文章,最打動(dòng)你們的是什么?”

      學(xué)生說:“課文里寫著:‘不要把老師的講臺(tái)看作是皇帝的寶座或是傳道的講壇!老師坐得高一點(diǎn),不是為了你們向他祈禱,而是為了使你們彼此看得清楚一些。老師不是教官,也不是上帝,他不是一切都知道……’為什么德國人這樣看待他們的老師?而我們卻不是?”

      “還有,‘不要過分用功’!這跟我們中國人也不一樣!”

      “‘不要完全相信你們的教科書!’為什么我們的老師從來不這么說?”

      課文的內(nèi)容讓孩子們感到如此新鮮和驚奇,一會(huì)兒工夫,他們就提出了一大堆問題。

      這時(shí)李衛(wèi)林提醒說:這些問題,都與中西方文化的差異有關(guān)。學(xué)生馬上追問:“中西方文化有哪些差異?這些差異又是怎么造成的呢?”

      這可真是一個(gè)大問題。

      按照“生本教育”的要求,學(xué)生提的問題,還要靠學(xué)生自己去解決。于是李衛(wèi)林給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè):《中西文化差異之我見》,讓他們以小組為單位,挑選角度去查找資料、寫作,期限是1個(gè)月。

      沒過幾天,就有性急的孩子拿著他們的提綱給老師看,有關(guān)注中西教育差異的,有關(guān)注文化傳統(tǒng)差異的,有關(guān)注民族精神差異的,等等。不到一個(gè)月,各小組都交來了他們的論文,每篇都有1萬多字,角度各異,材料豐富,寫得像模像樣。

      這成為李衛(wèi)林一次難忘的教育經(jīng)歷。他說:“在那之前,我從未想過自己的學(xué)生能有這樣的水平。從那以后,我開始相信‘生本教育’。我也開始相信,學(xué)生的潛力,的確是無窮無盡的!

      從此,他更加放手,在每節(jié)課上都組織學(xué)生自由討論。

      教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,帶來了學(xué)生的巨大變化。出于討論和辯論的需要,學(xué)生不僅要精準(zhǔn)地理解課文的深意,而且“非常自覺”地加大了課外閱讀量,有的甚至已經(jīng)在讀《中國古代哲學(xué)史》。在學(xué)校的網(wǎng)站上,李衛(wèi)林專門為學(xué)生建立了讀書論壇,他們每星期都會(huì)確定一個(gè)主題,交流讀書感悟。

      事實(shí)上,很多參加“生本教育”實(shí)驗(yàn)的教師都在感慨,當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生,真正做到全面依靠學(xué)生時(shí),他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。

      在深圳市沙河小學(xué),從學(xué)生識(shí)字到學(xué)課文,都完全依靠學(xué)生自己。

      學(xué)生識(shí)字,靠學(xué)生們之間的交流:這個(gè)字有什么特點(diǎn)?我是怎么記住的?許多難字,被學(xué)生自己編了好玩的故事,連老師聽了都拍案叫絕。

      學(xué)課文,就以學(xué)生談感受為主。如果一個(gè)學(xué)生能夠使用精確簡(jiǎn)練的語言,引用動(dòng)人的故事、睿智的名言來佐證他的觀點(diǎn),就會(huì)帶來同學(xué)、老師的熱烈掌聲和由衷敬佩。那是一種非凡的成就感,成為激勵(lì)他們進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的力量。在一年級(jí)的時(shí)候,就有學(xué)生開始讀世界名著,其涉獵之廣,讓老師驚嘆。

      “傳統(tǒng)上非常重視的語法教育、字詞解析、段落劃分等,我們一點(diǎn)都沒搞。上課就是以學(xué)生的閱讀和談感受為主,把課外閱讀內(nèi)容遷移到課內(nèi)來!彼哪昙(jí)語文教師胡梅說:“我們把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓他們大量讀寫、感悟,讓學(xué)生直接接觸語文的本真和核心!

      胡梅也從來沒有輔導(dǎo)過學(xué)生的寫作,可是大量讀寫之下,“學(xué)生的寫作能力甚至超過了老師”。這給胡梅帶來很大的快樂,“學(xué)生的文章寫得那么好,我很想找個(gè)人傾訴!”

      有一次,她把學(xué)生的一篇習(xí)作掛到網(wǎng)上,4天時(shí)間竟有了8000多次的點(diǎn)擊率,還有60多個(gè)回復(fù)。更讓她得意的是,很多網(wǎng)友在贊嘆之余,都忍不住質(zhì)疑:這么好的文章,怎么可能是四年級(jí)的學(xué)生寫出來的!

      精彩的課堂討論,大量的閱讀,在“生本教育”實(shí)驗(yàn)班里成為普遍的現(xiàn)象。

      在廣州市天河區(qū)華陽小學(xué),四年級(jí)的學(xué)生,人均自主閱讀量已達(dá)到1300多萬字,相當(dāng)于課標(biāo)規(guī)定高中生閱讀量的2倍。大量閱讀帶來語文知識(shí)和能力的迅速增長(zhǎng)。在廣州市小學(xué)生語文能力競(jìng)賽中,前10名里華陽小學(xué)就占了4名。要知道,全市有1000多所學(xué)校呢。

      經(jīng)常深入學(xué)校,不斷看到這些由學(xué)生創(chuàng)造的'“奇跡”,郭思樂教授抑制不住自己的激動(dòng):“學(xué)生是什么?學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命,是天作之才,是天地間多少萬年發(fā)展的精靈!生命如何偉大,我們每天在實(shí)踐中都看得到。”

      “每個(gè)人都有他的天賦,他的聰明才智說也說不完!教學(xué)最大的資源是孩子本身,遠(yuǎn)比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當(dāng)他的潛能真正被激發(fā),學(xué)習(xí)效率才能真正提高!

      學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生。任何時(shí)候,都要堅(jiān)定地相信學(xué)生、依靠學(xué)生。這是“生本教育”理論的一個(gè)基點(diǎn),也是“生本教育”實(shí)踐的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

      “教師的最高境界,是‘不見自我’”

      周偉鋒,1994年大學(xué)畢業(yè)分配到廣州四中,1995年開始上郭思樂教授的研究生課程班。郭教授的課上到哪里,他就跟到哪里去聽,號(hào)稱“‘生本教育’最忠實(shí)的追隨者”。

      當(dāng)時(shí)的廣州四中,是個(gè)破破爛爛的“四類!,他們的學(xué)生,是重點(diǎn)高中招完了剩下來的。作為一名數(shù)學(xué)教師,周偉鋒感到自己壓力很大。

      在進(jìn)行用“生本教育”方法實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)學(xué)期,他的學(xué)生看起來比別的班都要“差”一些:考試成績(jī)不如別人,課堂上還“亂哄哄”的。但到了高二和高三,“學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,根本沒辦法擋”,幾個(gè)平行班也再不能跟他們相比。

      最后高考的結(jié)果,震驚了整個(gè)廣州市。周偉鋒所帶的兩個(gè)文科班,數(shù)學(xué)平均成績(jī)超過了廣州市最有名的重點(diǎn)高中,而且,全市文科數(shù)學(xué)成績(jī)第一名、第三名和第五名都出在他班里。

      震驚之余,很多人猜測(cè):那樣的生源,取得這樣好的成績(jī),教師還不得“拼上命”啊。

      而周偉鋒的“輕松和悠閑”,卻令人大感意外。

      他說:“我講得很少,只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。新課,不超過15分鐘。復(fù)習(xí)課,不超過10分鐘,很多時(shí)候不超過5分鐘。我把很大的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,靠數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引他們!

      “提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很多種方法,比如反復(fù)地機(jī)械訓(xùn)練,也會(huì)有效果。但我們不同,我們‘生本教育’,是先學(xué)后教,不教而教!

      “學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握,是基于自己的思考,在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的,他們的探究很深入。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會(huì)和收獲,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前提高!

      事實(shí)上,周偉鋒從來不苦口婆心地給學(xué)生講解那些定理和例題,而是把“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性地解決問題的光榮”,都一并還給學(xué)生;他也很少檢查學(xué)生的作業(yè),而他們卻以極大的熱情,把它完成得很好……

      學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是值得贊嘆的,但那僅僅是“能夠測(cè)量”的部分。至于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)魅力的沉醉、對(duì)這門學(xué)科的熱愛和無盡的探索精神,以及三年來積極、自主的學(xué)習(xí)生活,卻是一張?jiān)嚲頍o法反映的!

      隨后的幾年,周偉鋒不僅被評(píng)為“廣東省名教師”(整個(gè)廣州市只評(píng)了8個(gè)人,他是唯一的數(shù)學(xué)教師),還成為校長(zhǎng)、廣州市人民政府督學(xué)、市人大代表、市數(shù)學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。他社會(huì)活動(dòng)很多,但一直還帶著兩個(gè)班的課。

      這時(shí),有人向周偉鋒提出:“你能夠做到,是因?yàn)槟闾珒?yōu)秀了。我們可做不到。”

      “難道,這個(gè)辦法只有我能用嗎?”周偉鋒在心里問自己。

      2004年秋天,他從華南師范大學(xué)找了兩個(gè)成績(jī)中等的實(shí)習(xí)生,在高一教了一個(gè)學(xué)期。每節(jié)課,周偉鋒只坐在教室后面,評(píng)點(diǎn)一下該怎么教。一個(gè)學(xué)期之后,他們結(jié)束實(shí)習(xí)回去了。到高二,他又找了兩個(gè)實(shí)習(xí)生,又教了一個(gè)學(xué)期。

      盡管三個(gè)學(xué)期中,有兩個(gè)學(xué)期都是實(shí)習(xí)生在教,而學(xué)生們卻已經(jīng)學(xué)完了高中數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試,成績(jī)就超過了重點(diǎn)學(xué)校的高三學(xué)生。等高考時(shí),他們的平均成績(jī)大幅超過了全市6所重點(diǎn)高中的校平均成績(jī)。

      這次“實(shí)驗(yàn)”,讓周偉鋒有了說話的底氣:“連實(shí)習(xí)生都能做,還有誰是做不了的?你只要認(rèn)同學(xué)生是可以自己發(fā)展的,你只要認(rèn)同這一點(diǎn),什么樣的生源、什么樣的師資都可以放開手腳去搞。”

      近幾年,周偉鋒在廣東省內(nèi)外做了不下100場(chǎng)報(bào)告,“不遺余力地介紹、推廣‘生本教育’”。作為市數(shù)學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng),他在四、五千名數(shù)學(xué)教師中施加影響,努力使他們逐步接受“生本教育”理念。以前,廣州市的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌?1個(gè)地市中排第12名,好的時(shí)候是第10名,現(xiàn)在卻穩(wěn)定在前5名,甚至前3名。

      就這樣,周偉鋒和他的同行們,在課堂上餞行著“生本教育”的“先學(xué)后教,不教而教”,以同樣的輕松和悠閑,戰(zhàn)勝了辛苦打拼的“汗水主義”。

      對(duì)此,郭思樂教授有一段精彩的論述。他把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧,多少年來,農(nóng)民把秧苗插得密上加密,以為付出的勞動(dòng)越多,就會(huì)收獲得越多。可是,這樣做既折磨著秧苗的根系,又沒有給它們留出足夠的生長(zhǎng)空間,破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律。于是,秧苗們擁擠著,無奈著,無法發(fā)展。

      后來,人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法,減少了勞動(dòng)量,卻保護(hù)了秧苗,給它們帶來自由生長(zhǎng)的歡快,也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。

      “回到教育問題上,我們一直在做著類似的事情!惫紭方淌谡f,“我們的校長(zhǎng)、家長(zhǎng),還有教師自己,一直以為教師做得多,是一種光榮的傳統(tǒng),是服務(wù)充分的表現(xiàn),教育質(zhì)量會(huì)因此提高。”

      “然而,當(dāng)我們把知識(shí)劃分得十分細(xì)密、又對(duì)學(xué)生提出十分細(xì)密的要求時(shí),學(xué)生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么,也想不出什么,后來是懶得想什么。實(shí)際上這就是學(xué)生對(duì)違背自然的教育的報(bào)復(fù)。他們對(duì)這種‘保姆式’的教育,并不領(lǐng)情!

      那么,教師究竟應(yīng)該怎樣做?他的價(jià)值,又體現(xiàn)在什么地方呢?

      印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文:“當(dāng)鞋合腳時(shí),腳就被忘記了!蹦_被忘記,是因?yàn)槟_處于“忘我”狀態(tài),工作得非常好;反之,如果鞋不合腳,腳疼了,就會(huì)被時(shí)時(shí)記起。

      同樣的道理,當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí),學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻,學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說教所消耗,真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。

      失去多時(shí)的人的自然本性,這時(shí)會(huì)回到學(xué)生的身上。“他會(huì)像自然界的那頭鹿,毛色鮮明,忽閃著黑寶石似的眼睛,處處顯示活力”。平時(shí)要花幾個(gè)鐘頭甚至幾周時(shí)間才能“教”會(huì)的東西,現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

      相反,如果教師上課的時(shí)候,竭力想收回“教”的權(quán)力,那么,他必然為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)所計(jì),一再打斷學(xué)生的活動(dòng),或者企圖以學(xué)生的活動(dòng)為自己的表演服務(wù)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出茫然和不配合時(shí),他默默地動(dòng)怒了,他偷偷地用力拉扯動(dòng)作慢的學(xué)生……

      此時(shí),鞋子不合腳了,腳就開始反對(duì)。那些自然的、和諧的、躍動(dòng)的和充滿效率的美,轉(zhuǎn)眼間就蕩然無存了!

      “教師的最高境界,是‘不見自我’。他應(yīng)該是一只最合腳的鞋子!惫紭方淌谡f,“他的核心任務(wù),不是自己‘教’,而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂!

      學(xué)習(xí)心得

      幾種教學(xué)理念:

      1:告訴學(xué)生,3乘5等于15。

      2:?jiǎn)枌W(xué)生:“3乘5等于多少?”

      3:大膽的對(duì)學(xué)生說:“3乘5等于14”(什么是真正的教學(xué)?現(xiàn)在我們正在實(shí)踐開放的課堂,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中,通過合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)新知,理解新知。但真實(shí)的課堂上,教師往往因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)的不到位,引導(dǎo)學(xué)生不夠恰當(dāng),在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)不能完成計(jì)劃的任務(wù),到頭來合作成了一種形式,免不了老師一講。這樣長(zhǎng)期下去,我們的教學(xué)一直在停滯不前,學(xué)生的思維、合作和表達(dá)等能力,也沒有質(zhì)的變化。教師的三種教學(xué)理念在我心中激烈的碰撞,也讓我的思緒回到我的課堂,實(shí)驗(yàn)這么長(zhǎng)時(shí)間以來,孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),到底有哪些提高,經(jīng)常的因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)掌握不夠,或不會(huì)運(yùn)用,一氣之下,又站上了那神圣的講臺(tái),自我感覺講得透徹到位,學(xué)生在練習(xí)中即能很快的、很準(zhǔn)的解決問題,可時(shí)間一長(zhǎng),又回到了從前,這時(shí)候心情是很失落的,反思其原因,是教師根深蒂固的沒有改變教學(xué)方式的原因,學(xué)生沒有親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,就不能真正理解,更談不上運(yùn)用了,我們要大膽放手,給孩子一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和充足的時(shí)間,關(guān)注孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。)

      郭思樂的“生本教育”理論的核心:“高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師主要體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

      生本教育的理想:“找出一種教育方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng),獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步!

      生本:要求教師放棄逐句逐段的講解,而是拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句,他一句的討論。(問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,教師要深入研究教材,精心設(shè)計(jì)問題,真正激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性。)

      學(xué)生提的問題要靠學(xué)生自己解決。(教師要相信學(xué)生)

      “先學(xué)后教,不教而教,”學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握,是基于自己的思考,在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的,他們的探究很深入。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會(huì)和收獲,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前提高!睌(shù)學(xué)課上,教師要把“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性地解決問題的光榮”都一并還給學(xué)生。(把主權(quán)還給學(xué)生)

      “插秧”與“拋秧”教師時(shí)常會(huì)剝奪了學(xué)生思考問題的機(jī)會(huì),學(xué)生思維倍局限了,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生也想不出什么了,后來就懶得去想了。(我們要努力變“插秧”為“拋秧”。)

      復(fù)習(xí)課的上法:“先出一些稍有陷阱的習(xí)題,在課堂上重點(diǎn)討論其中出現(xiàn)的問題,10分鐘后,在小組里討論,答案不一致的誰的對(duì),互相說不服的用紅筆重重的畫上三角號(hào)。然后,小組匯報(bào):向大家介紹”最困難、最容易錯(cuò)的一道題!保ê⒆觽儾辉赋姓J(rèn)自己的錯(cuò)誤,在課堂上,我試著讓出錯(cuò)的學(xué)生說說當(dāng)時(shí)你是怎么想的,學(xué)生卻支支吾吾不開口,逼近了就說我沒認(rèn)真讀題。)

      “新錯(cuò)誤觀”在克服錯(cuò)誤的過程中,兒童獲得了真知!

      “評(píng)研”體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重,為他們提供了“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。(在小組內(nèi)互評(píng)互改,效果比較好,但個(gè)別差生會(huì)稀里糊涂的把正確答案抄上,還是不明白其中的真正原因。)

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)9

      時(shí)光飛逝,實(shí)行生本教育已有半學(xué)期之久了,在這半學(xué)期里,雖然我還是對(duì)“生本教育”這一詞有點(diǎn)不太理解,但從課堂聽課、教師討論等各方面的學(xué)習(xí)交流中,多多少少,還是學(xué)到了不少東西。前段時(shí)間,為了對(duì)生本教育進(jìn)行更深一步的了解和吃透,我又將《馬安生本教育專輯》讀了一遍,里面有很多十分有意義的文章,都是談?wù)摦?dāng)?shù)卦趯?shí)行生本教育時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)。

      通過學(xué)習(xí)馬安生本教育,我對(duì)生本教育一詞又有了新的認(rèn)識(shí)。所謂的生本教育就是以生命為本的教育,教育的宗旨不應(yīng)是控制生命,而是要激揚(yáng)生命,教要以學(xué)為皈依,讓生命自己行動(dòng)。所謂教學(xué),應(yīng)該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。生本教育注重學(xué)生實(shí)際,突出學(xué)生的主體地位,呵護(hù)著學(xué)生的生命本位特性,挖掘他們的內(nèi)在潛力。這樣的教育,是由資深的郭思樂教授提出的。這樣的教育才是老師和學(xué)生所向往的教育。這樣的教育既減輕了老師的`負(fù)擔(dān),也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自由。

      可是,這樣的教育,在值得我們探究和探索的道路上設(shè)下了很高的門檻。究竟怎樣才會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂,老師究竟要做哪些工作,學(xué)生又該如何完成呢?在這一點(diǎn)上,很多老師都會(huì)犯難。我認(rèn)為,“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的,而我們現(xiàn)在進(jìn)行的素質(zhì)教育,無非就是增添了不少活躍的課外活動(dòng),也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其實(shí)際,它到底在多大程度上起了作用,仍值得懷疑。

      在現(xiàn)實(shí)中,我們經(jīng)?梢钥催@樣的情景:教師照本宣科“滿堂灌”,學(xué)生鴉雀無聲,臨下課,教師小結(jié),問學(xué)生:“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”,假如有學(xué)生說“不明白”的話,教師必定勃然大怒:“我都講得那么詳細(xì)了,這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì),真是蠢得要命”,這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。而在生本教學(xué)課堂里,我們看到的將是另一番情景:學(xué)生之間你問我答,小組成員激烈討論,小組之間激烈爭(zhēng)論,整個(gè)課堂生機(jī)勃勃,F(xiàn)在我們不妨換位思考一下,假如你是一個(gè)學(xué)生,你會(huì)選擇怎樣的課堂?

      我一開始嘗試著用生本來貫徹課堂,可一堂課下來漏洞百出。比如,一課前預(yù)習(xí)不充分,初中地理是小科,雖然是一門新知識(shí),但學(xué)生學(xué)起來還是沒有主課那么帶勁,課前也就沒有得到充分的預(yù)習(xí);二小組合作交流雜論無章,小組合作這種課堂模式,學(xué)生一開始接觸,都覺得新鮮,雖也稱得上是交流,但大部分都是聊天說話湊熱鬧一類;三自主學(xué)習(xí)學(xué)不出東西,課堂讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本,然后根據(jù)課本現(xiàn)有知識(shí)完成相關(guān)的知識(shí)練習(xí),學(xué)生們一個(gè)個(gè)都說,老師,不會(huì),看不懂。這樣的一節(jié)課是很失敗的一節(jié)課,所以,之后我沒有再唐突貿(mào)貿(mào)然去用生本來教學(xué)生。于是我先是認(rèn)認(rèn)真真的聽了幾節(jié)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課,然后好好學(xué)習(xí)了有關(guān)生本教育的經(jīng)驗(yàn)和方法,再次走上講臺(tái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生其實(shí)是很聰明的,多次試驗(yàn)后,學(xué)生開始慢慢接受這種教學(xué)模式,課堂也面滿變得有秩序起來,雖然現(xiàn)在我的課堂還是有點(diǎn)不太成熟,但我相信在不久的將來,我會(huì)通過不斷地學(xué)習(xí)和摸索,上出我自己的阿升本課堂來。

      我們所有的教育希冀和理想,都可以依托生命而實(shí)現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài),它拒絕冗繁,通過教育的生態(tài)保護(hù),讓所有的人,享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想,雖然舉步維艱,但絕不是夢(mèng)想。

      就像郭教授一提出的“生本教育”理念一樣:

      1、價(jià)值觀:一切為了學(xué)生;

      2、倫理觀:高度尊重學(xué)生;

      3、行為觀:全面依靠學(xué)生,學(xué)生是教育對(duì)象,更是教育資源;

      4、課程觀:小立課程,大作功夫;

      5、方法論:先做后學(xué),先會(huì)后學(xué);先學(xué)后會(huì),教少學(xué)少;以學(xué)定教,不教而教。

      相信中國的教育在不久的將來一定會(huì)走出傳統(tǒng)的陰影,邁向?qū)儆谧约旱囊黄炜眨?/p>

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)10

      多年來,學(xué)校教學(xué)一直在探索中尋求如何促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效策略,但效果并不是很明顯,學(xué)校文化浸潤下的生本課堂教學(xué)模式猶如黑暗中的一盞明燈,給我們指明了方向。其倡導(dǎo)的“教師要從前臺(tái)走到幕后,要把課堂還給學(xué)生”的觀點(diǎn),正是在課堂上很好的落實(shí)學(xué)生主體地位的寫照。生本課堂教學(xué)中的“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的教學(xué)觀念,利用“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法,才可以真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得較快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。近段時(shí)間,通過聽觀摩課、集體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查生本教學(xué)的資料,也和其他老師一起試著上生本課,現(xiàn)在結(jié)合自己的實(shí)踐,談一談自己對(duì)生本教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì):

      一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的“主角”。

      生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識(shí),并能在自學(xué)的過程中體驗(yàn)到成功與快樂。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自己課前搜集的資料等,他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很多。總之,在生本的課堂上,所見到的學(xué)生,個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),在課堂上,他們可以發(fā)揮想象,積極思維,對(duì)事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿了自信,讓課堂呈現(xiàn)出精彩,學(xué)生活起來了,快樂起來了,在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識(shí)。

      二、生本課堂中,教師是課后的“引領(lǐng)者”

      生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù),而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,教師只是給學(xué)生指?jìng)(gè)方向,剩下的時(shí)間都交給學(xué)生,而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了,通過這種方式,大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。在生本教學(xué)中,教師要做好下面三點(diǎn):

      1、設(shè)置好前置性作業(yè),放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

      生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè),做好上課的準(zhǔn)備?梢,前置性作業(yè)的布置就尤為重要。假如在教學(xué)前,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知,就做不到以上幾點(diǎn)。通過“前置性作業(yè)”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過先做后學(xué),對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí),提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

      2 、組織好課堂學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人

      把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù),組內(nèi)成員有不明白的問題時(shí),先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,確實(shí)無法解決可以向教師提出,如問題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開全班性的討論,這樣做真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性,也讓教師得到了解放。

      本課堂看似簡(jiǎn)單:

      1、布置前置性作業(yè)。

      2、小組討論。

      3、全班討論。

      4、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

      可實(shí)際上,要想上好生本課,是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力,通過點(diǎn)撥,讓學(xué)生向更深處邁進(jìn),也就是“放”;通過點(diǎn)撥,讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問題,把學(xué)生引到正軌上來。收放自如,也只有這樣,學(xué)生才能激揚(yáng)生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。其實(shí),這一點(diǎn)一撥,并不是所有的教師都能做到。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),了解學(xué)生,這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué),教師只起到幫學(xué)的作用,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。這些都是對(duì)生本課堂的寫照。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),教師在什么時(shí)候幫,教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該做什么,所有這些問題都值得我們思考。

      總之,通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中,我將對(duì)學(xué)生多一些寬容和耐心,允許他們犯錯(cuò)誤,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間,讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)11

      上學(xué)期以來,學(xué)校多次組織我們學(xué)習(xí)升本教育理念,目的是把升本教育推向課堂。通過學(xué)習(xí),我覺得自我雖然是個(gè)老教師,但對(duì)生本教育而言,還是一名有待發(fā)展的教師。生本教育使我茅塞頓開,受益匪淺。

      首先,我覺得要想搞好生本教育,我們教師就要從學(xué)會(huì)做人開始。也許你會(huì)覺得教師怎樣還不會(huì)做人呢?是!這也是我的新感受。如果我們教師老像以前那樣給學(xué)生約法三章,過于嚴(yán)肅的應(yīng)對(duì)學(xué)生,那又怎能充分的實(shí)現(xiàn)生本教育呢?所以,我們就應(yīng)持續(xù)良好的心態(tài),以朋友的身份對(duì)待學(xué)生,尊重他們的人格,欣賞他們的優(yōu)點(diǎn),理解、寬容、并循循善誘地彌補(bǔ)他們的不足。僅有這樣,我們才能自自在在地當(dāng)教師,快歡樂樂地當(dāng)教師,學(xué)生也才能輕簡(jiǎn)單松地學(xué)習(xí),快歡樂樂地成長(zhǎng)。生本教育才能落到實(shí)處。

      其次,教師要不斷地完善自我,終身學(xué)習(xí)。僅有多讀書,勤思考,常交流,才能不斷地給自我充電,才能適應(yīng)工作中的'各種競(jìng)爭(zhēng)壓力,才能真正地落實(shí)生本教育。同時(shí),我們也要不斷更新自我原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí),擴(kuò)展自我的只是儲(chǔ)存。逐步具備開發(fā)課程的潛力,真正做到:以教材為軸線,以活動(dòng)為紐帶,與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,充分挖掘本土資源和校本資源,切實(shí)搞好課程整合。

      再次,教師要成為真正的伯樂,善待每一位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每一位人才。每個(gè)人在社會(huì)上都有他的立足之地,都有他的所長(zhǎng)。所以,我們教師務(wù)必從善待學(xué)生做起,更好地促進(jìn)他們成長(zhǎng),這才是我們教育的實(shí)質(zhì)所在。所以,我們務(wù)必慧眼識(shí)英才,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),使他們?nèi)巳擞兴L(zhǎng),個(gè)個(gè)是人才。

      所以,我們教師應(yīng)以自身發(fā)展為己任,以學(xué)生成長(zhǎng)為重任。讓生本教育之花開遍學(xué)校的每個(gè)角落,讓生本教育之果在每節(jié)課里飄香。

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)12

      通過這幾天生本教育理論研修班的學(xué)習(xí),我們先聆聽了華南師范大學(xué)郭思樂教授的“生本教育理論”,立時(shí)讓我耳目一新;又聽了四節(jié)生本教育課,耳聞目睹“生本教育”的成果;接著又聽了承德教育局副局長(zhǎng)蕭俊泉教授的《新課程背景下生本教育的管理與實(shí)踐報(bào)告》,有茅塞頓開之感,下面談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì):

      當(dāng)前,素質(zhì)教育的呼聲鋪天蓋地,作為處在教育最前線的教師無不摩拳擦掌,紛紛投入到了教改的熱潮之中。那么,教學(xué)改革將何去何從?呼聲極高的是“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育觀。然而在以上的教育觀中,老師的仍是排序在第一位的,學(xué)生為主體仍是排第二位的。誠然,教師在課堂中應(yīng)該導(dǎo),但教師如何“導(dǎo)”,導(dǎo)到何種程度?“導(dǎo)”在課堂教學(xué)中占多少比重?學(xué)生的`主體地位怎樣真正體現(xiàn)?我們的研究卻重視不多。而郭思樂教授正是抓住了這些問題,站在教改的至高點(diǎn)上對(duì)生本教育進(jìn)行了精辟的論述。

      “教育的本質(zhì)就是要激揚(yáng)生命。而生本教育就是以生命為本的教育,宗旨是高度尊重學(xué)生,全面相信學(xué)生,一切依靠學(xué)生。對(duì)待教育,如果我們能表現(xiàn)出教育的文明和氣度,那學(xué)生一定能給我們帶來一份驚喜,一份感動(dòng)!惫淌诔錆M教育智慧的話語讓大家心里豁然開朗。

      生本強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”。這里表面上看不過是句序的顛倒,實(shí)則是一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。先“主導(dǎo)”后“主體”,學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài),而先“主體”后“主導(dǎo)”,學(xué)生則處于主動(dòng)激活狀態(tài),他有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)造力,因而我們說教育無論怎么改,都不能忘記教育面對(duì)的是人,是一個(gè)個(gè)活生生的孩子,他們才是課堂的主人。

      一直以來,我們的教師都認(rèn)為孩子只是一個(gè)被動(dòng)地接受知識(shí)的容器,教師的教案以教師思路為主,以教師好教為原則,牽著兒童鼻子走,扼殺了兒童自主認(rèn)識(shí)事物的積極性,因而課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率不高。也許有人會(huì)說:“是啊,我們知道兒童有認(rèn)識(shí)能力,可就是他們不愿學(xué)習(xí),怎么辦呢!”其實(shí),學(xué)習(xí)與吃飯一樣,是人的天性,孩子們是愛學(xué)習(xí)的。我們都知道,小孩子一旦接觸了外界,就會(huì)不斷地提出問題,經(jīng)常問一些為什么的問題;可是,經(jīng)過幾年、上十年的教育后,我們的孩子、我們的學(xué)生不管知道不知道,再不愿意問為什么了,這是為什么?這難道不能引起我們的深思嗎?我們仔細(xì)想想,就可以醒悟,就會(huì)明白“教育過程的主人和主力原來是兒童自己,我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人,我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和,否則,我們的教育工作就會(huì)做不對(duì),做不好,做不了!惫淌跒槲覀冎赋隽艘粭l路:一切為了學(xué)生,全面依靠學(xué)生,以學(xué)定教。生本教育的方法是全面依靠學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開發(fā)他們的潛能,使他們的學(xué)習(xí)處于最自然的狀態(tài)!耙磺袨榱藘和叨茸鹬貎和,全面依靠?jī)和。”采取了以學(xué)定教的教學(xué)方法,是我們應(yīng)該追求和推崇的。如同給腳提供合適的鞋,我們需要提供給兒童適合的教育,當(dāng)教育適合兒童時(shí),我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時(shí)人的內(nèi)部自然規(guī)律起作用了,兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。所謂適合學(xué)生的教育,這就是生本教育。

      生本讓我們激動(dòng),也讓我們看到了教育的希望,在今后的教學(xué)中,我們要樹立生本主義的行為觀,全面依靠學(xué)生,讓他們自己去學(xué)、去探索、去研究、做有創(chuàng)新精神的人。

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)13

      9月26日下午,我有幸在中心校參加了生本教育促進(jìn)會(huì),在短短一下午的時(shí)間里,學(xué)習(xí)了兩位老師的“生本教育”教學(xué)理念,使我深刻地感受到了課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是個(gè)“仁者見仁,智者見智”的話題,通過這次學(xué)習(xí),讓我受益匪淺

      下面我就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

      一、注重與學(xué)生溝通,拉近教師與學(xué)生的距離感

      課前教師同學(xué)生交流,讓學(xué)生的身心愉悅,以飽滿的熱情,亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題,比如:你知道老師叫什么,你了解老師多少等話題,以示緩解學(xué)生的緊張感,為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

      二、結(jié)合教材,創(chuàng)設(shè)平臺(tái),提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

      三、以教材為本,創(chuàng)設(shè)有效的情境,真正為教學(xué)服務(wù)

      每一位上課的老師都能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,使不同的人得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的'教學(xué)理念。

      四、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

      活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng),使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現(xiàn)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。教師在講課時(shí),多數(shù)把學(xué)生分成幾組,以便于學(xué)生交流討論,提高學(xué)生解決問題的能力。

      五、堅(jiān)定了自己的幾個(gè)認(rèn)識(shí)。

      (1)合理使用教材,大膽選取學(xué)生身邊的素材充實(shí)課堂,能更好的體現(xiàn)物理的生活化。

      (2)積極采用問題提出的操作策略。

     。3)物理成績(jī)的提高要有一定量的訓(xùn)練,通過訓(xùn)練學(xué)生才能像背乘法口訣一樣達(dá)到自動(dòng)化的效果。本著低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡,對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助。

      (4)探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理?物理課需要探究,但絕不是最原始的經(jīng)歷,這種探究需要教師適時(shí)的鋪墊引導(dǎo)。如果坎過大,溝過深,教師就要幫學(xué)生找一梯子,放一小船,引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,從而達(dá)到成功的彼岸。

      總之,這次促進(jìn)會(huì),令我大開眼界,兩位的精彩報(bào)告及鄧校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng),為我今后的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在今后的課堂中,我將以這次所學(xué)的教學(xué)模式為前提,不斷學(xué)習(xí),積極嘗試,潛心理出屬于自己、符合我們學(xué)生的更加有效的教學(xué)模式,以取得更好的成績(jī),打造更優(yōu)異的學(xué)生。

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)14

      近年來,教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。然而,《生本教育》給我們每一位教育者帶來了光明,為我們打開了一扇明亮的窗!

      生本教育既是一種教育理念,也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

      一、生本教育引領(lǐng)敦坊學(xué)校課堂教學(xué)大變樣。

      以前在我們的課堂上,往往是老師們?cè)诳谌魬液、喋喋不休得講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。如今,我校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師努力踐行生本教育。走進(jìn)我們的課堂,看吧!學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間,讓孩子們自主學(xué)習(xí)、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果,在自主、合作、探究中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心大大增強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

      近來,聽了我們學(xué)校幾位老師的生本課,我很震撼:原來,書可以這么教!原來,課堂可以如此精彩!這僅僅是一位一年級(jí)的學(xué)生,在學(xué)完《小時(shí)候的周恩來》一課時(shí),一個(gè)孩子大膽地提問:“如果你是周恩來的母親,你會(huì)如何夸獎(jiǎng)他?”看到了吧!生本教育下的孩子前途無量!他們思維活躍、語言暢達(dá)、大膽自信、友愛合群。于是,我頓悟,這不就是教育所要追求的最高境界嗎?

      二、生本教育更讓我感受到了教的快樂,讓學(xué)生感受到了學(xué)的樂趣。

      過去,我一直認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的分析課文的思路很好,總想通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶到課文中去,還常常為學(xué)生沒能答出我想要的答案而嘆息!而現(xiàn)在,學(xué)生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中,我經(jīng)常聽得入神。

      在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時(shí),課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題,我給予了學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、小組交流。孩子們展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí),有的談了對(duì)課文的理解,有的談了該怎樣讀好課文,聽!我們班溫鑫玥同學(xué)的回答:“我們組認(rèn)為母親的.話應(yīng)讀得輕,因?yàn)槟赣H當(dāng)時(shí)病得很重!睂W(xué)生通過自學(xué)不僅能理解文章的字面意思,還感受到了文字背后的情感。學(xué)生的自學(xué)能力大大超出了我的想象。當(dāng)時(shí)我就情不自禁地稱贊道:“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子!”還有的同學(xué)能夠及時(shí)給其他組補(bǔ)充或糾正,有的還能很好地評(píng)價(jià)別人的回答。生本課堂里,精彩的是學(xué)生,不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人,他們要交流,要合作,要展示。

      生本教育不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,更開拓了學(xué)生的思維。我們學(xué)了謎語之后,孩子們自己創(chuàng)編謎語。請(qǐng)聽我們班同學(xué)創(chuàng)作的謎語:“一根柱子三只眼,每次只睜一只眼。”——這不就是交通信號(hào)燈嗎?多么形象!“稀奇,稀奇,真稀奇!拿上鼻子當(dāng)馬騎!薄挥谜f,大家都知道謎底。在自學(xué)、探究中,孩子們閃動(dòng)著智慧的靈光,對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行再創(chuàng)作。有的學(xué)生為課文畫插圖,有的將自己的感悟?qū)懗蓵ㄗ髌罚械臑槲恼屡錁?.....學(xué)生學(xué)習(xí)生活詩情畫意,其樂融融。

      真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!苯處熧M(fèi)盡心思地“講”,抵不過學(xué)生發(fā)自肺腑的“研”,教師苦口婆心的“教”,趕不上學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“學(xué)”!

      《生本教育》從根本上改變了我的教學(xué)思想及方法,讓我感受到教育是一種享受,是一種創(chuàng)造。此時(shí)此刻,我真誠地呼喚每一位教育者都能:將生本教育深入開展下去,真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,努力構(gòu)建積極、歡樂、自主的課堂。同時(shí),自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師,從而讓我們的課堂更加有精彩!

    關(guān)于生本教育心得體會(huì)15

      帶著新課程改革濃濃的秋意,沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光,花季的雨露和園丁的微笑。一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教育教學(xué)的生命過程。

      為了太平教育的課程改革,中心校領(lǐng)導(dǎo)在9月26日下午,在中心校會(huì)議室舉行了“生本教育課改促進(jìn)會(huì)”,有幸請(qǐng)來了縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉青,張秋俠做課改的報(bào)告會(huì)。同時(shí)參加報(bào)告會(huì)的有中心校領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)學(xué)科帶頭人,還有參加課改共同體的四所學(xué)校(南平小學(xué)、順河小學(xué)、吉太小學(xué)和譚廟小學(xué))。

      劉青老師的報(bào)告從“怎樣對(duì)課改的認(rèn)識(shí),如何組建小組的整合、三個(gè)層面(即教師層面、學(xué)生層面、教材層面)”以及如何把握好課標(biāo),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性做了闡述。從他的報(bào)告中我深知體現(xiàn)在四個(gè)方面:(1)激發(fā)學(xué)生愛好,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的自主性(3)營造創(chuàng)新教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性(4)面向全體學(xué)生,讓不同層次的'學(xué)生都有所得。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,教師把平時(shí)積累的知識(shí)都有機(jī)地融進(jìn)課堂,重視研究性學(xué)習(xí)。

      “沒有愛就沒有教育”,這是張青霞老師利用蘇霍姆林斯基的一句'名言,展開了報(bào)告會(huì)的開端。是!熱愛學(xué)生,不僅是一名教師的人品、學(xué)識(shí)、情感與親和力的展現(xiàn)。實(shí)際上是傾注了我們教師對(duì)祖國,對(duì)人類,對(duì)未來的熱愛。因?yàn)橛袗郏覀儾庞心托。因(yàn)橛袗郏覀儾藕蛯W(xué)生貼心。愛學(xué)生成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”,實(shí)際上是我們教師的樂趣。愛是一門藝術(shù),我們不僅要愛,而且要善愛。其次,張老師向老師推薦了各類書刊,讓我們老師共同進(jìn)步,參與在教學(xué)工作中去,最后她講到把握好教材,搞清新課標(biāo),弄清其編寫意圖,體系特點(diǎn),弄清教科書與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編排設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。

      總之,短短兩個(gè)多個(gè)小時(shí),給我了很大的啟發(fā),在以后的教學(xué)中,我要注意多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,多總結(jié),多把快樂帶進(jìn)課堂。在課改的道路上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,做一個(gè)合格的引路人。

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