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學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣初探論文
一、懸念刺激，引導(dǎo)學(xué)生探究心
喜歡看旅游類節(jié)目的人會(huì)注意到，主持人經(jīng)常會(huì)指著一些物品問觀眾，“猜猜看，這是做什么用的？”這就是懸念。對(duì)于某種令觀眾感覺到奇怪的物品，主持人從一開始就暗示這個(gè)物品是有用的，卻又不告訴觀眾到底是做什么用的，從而使觀眾產(chǎn)生疑惑，在不經(jīng)意間就對(duì)這個(gè)物品產(chǎn)生了興趣。按照法國(guó)劇作家貝克的解釋，懸念就是“興趣不斷向前沖、緊張和欲知后事如何迫切要求”。放在地理教學(xué)過(guò)程中，教師有意地制造懸念，使學(xué)生由“懸念”而產(chǎn)生興趣，在“迫切要求”知道事情的原委，即在想了解相關(guān)的地理知識(shí)的心理下，會(huì)使自己的思維緊緊跟隨教師的講解而抽絲剝繭，逐漸了解事情的真相而產(chǎn)生滿足感。這種滿足感是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的期待獲取相關(guān)知識(shí)的焦慮的必然結(jié)果。因而，教師有意地設(shè)置懸念，使學(xué)生在深思中不斷地給自己提出問題并在深思中不斷深化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是非常必要的。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的國(guó)家或地區(qū)時(shí)，就可以設(shè)置一些這樣的懸念來(lái)啟迪思維、引發(fā)興趣。例如，學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“目前日本的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界第二位，日本是如何利用自己的地理?xiàng)l件”的問題，到學(xué)習(xí)“美國(guó)”一節(jié)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了“與日本相比，美國(guó)的發(fā)展也得益于自己優(yōu)越的地理?xiàng)l件。這些條件又是什么”的問題。這些問題有機(jī)組合形成問題鏈，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)不難找到答案，求知欲不斷得到滿足，繼而又會(huì)產(chǎn)生新的問題和求知欲。這就是懸念的力量。
二、多學(xué)科知識(shí)刺激，激發(fā)學(xué)生求知心
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師不一定，也不可能張嘴說(shuō)話句句都是地理知識(shí)，但可以做到句句離不開地理知識(shí)。這要求地理教師博覽群書、豐富有關(guān)與地理知識(shí)密切聯(lián)系的知識(shí)儲(chǔ)備，做到在不同的科目之間善于將與地理有關(guān)的知識(shí)從地理角度娓娓道來(lái)。例如，學(xué)習(xí)“美洲”時(shí)，不妨結(jié)合課本關(guān)于“新大陸”的句子，拓展資源講解一下哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的重要條件：除了他具有堅(jiān)定的意志和熟練的航海技術(shù)外，還因?yàn)樗麚碛袦Y博的地理知識(shí)，包括摸清了大西洋沿岸的海流、風(fēng)向及氣候等，這是歷史中的地理；學(xué)習(xí)“草原氈鄉(xiāng)———內(nèi)蒙古自治區(qū)”時(shí)，不妨欣賞北朝民歌《敕勒歌》中的優(yōu)美名句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，這是民歌中的地理；學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的地理位置和自然條件”時(shí)，可以讓學(xué)生找一些描寫長(zhǎng)江的詩(shī)句，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，這是唐詩(shī)中的地理；等等。教師將其他學(xué)科知識(shí)信手拈來(lái)，恰到好處的應(yīng)用到地理教學(xué)過(guò)程中，不僅可以彌補(bǔ)教材文字簡(jiǎn)潔、理性較強(qiáng)而帶來(lái)的枯燥性有余、趣味性不足的缺陷外，還能使學(xué)生既驚奇于教師知識(shí)的豐富又驚奇于地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的緊密聯(lián)系，而使學(xué)生的注意力和求知欲充分調(diào)動(dòng)，加深和擴(kuò)大地理知識(shí)的思維與學(xué)習(xí)，從而大面積提高教學(xué)效率。
三、游戲刺激，引發(fā)學(xué)生娛樂心
在游戲與玩耍中學(xué)習(xí)，既是現(xiàn)代教育的一個(gè)理念也是初中生最為喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。畢竟，初中生仍然還是孩子，而愛玩是幾乎所有孩子的天性。在地理教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用游戲，可以活躍課堂氣氛還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，更為重要的是，還可以使學(xué)生在參與和活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生興奮而快樂的積極學(xué)習(xí)的情緒。例如，在學(xué)習(xí)完“了解地區(qū)”一章后的鞏固與復(fù)習(xí)中，我安排學(xué)生做“西亞一日游”的項(xiàng)目安排與介紹，要求學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)旅游路線，自行推薦導(dǎo)游介紹沿途經(jīng)過(guò)的海洋、海峽、海灣、運(yùn)河、國(guó)家、港口和城市以及沿途風(fēng)光等。雖然并不是真正的旅游，但學(xué)生導(dǎo)游繪聲繪色的描述卻使這樣的紙上旅游讓學(xué)生有身臨其境之感，既鞏固了知識(shí)又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力�？傊诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中，以地理知識(shí)的學(xué)習(xí)為核心，以“刺激”引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。
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